活力課堂 貴在有效

陸曉燕

摘 要：新課程改革帶來了課堂的巨大變化，表面熱鬧、形式多樣、充滿活力，但課堂實效缺乏。結合新課程基本理念，從生動和

趣味課堂語言的應用、多樣化教學情境的創設和學生探究思維的激活三個方面對如何打造活力課堂，提高生物課堂教學實效進行再

思考。

關鍵詞：生物課堂;實效;再思考

當前，新課程改革在全國各地如火如荼地開展著。新的教法，新的學法，教師和學生激情滿滿，課堂教學表面精彩紛呈。但透過這些“充滿活力”“熱熱鬧鬧”的課堂，冷靜下來，反思一下，總覺得我們過于追求課堂教學改革形式上的精彩，而忽略了教學的基本出發點，失去了課堂教學的“有效性”，學生的學習效果也令人

質疑。

何謂“課堂教學的有效性”？教學論專家余文森教授認為：從專業的角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學，使不同層次的學生都能得到適合其發展的教育。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。由此可見，在高中生物課堂教學有效性理念中，最為核心的一點是要使學生愿意學、主動學以及善于學。因此，要提高生物課堂教學實效，教師需合理地設計課堂教學，傾力打造活力課堂，使課堂成為學生主動參與、積極構建的課堂，只有這樣才能實現教師“教得有效”，學生“學有所得”。以下，是筆者近幾年教學實踐的一些思考。

一、打造活力課堂，提高課堂實效，需要有生動和趣味的課堂語言

生物學作為一門科學，教學語言必須具備科學性和嚴謹性，但是，要想讓生物課堂充滿活力，使學生學習的興趣更加濃厚，生物學教師還必須采用生動性和趣味性的課堂語言，將課本中抽象的

概念具體化，將復雜的理論通俗化，便于學生接受和掌握。比如，教師可以采用諺語來引出一些基本概念：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現象;“一樹之果有酸有甜，一母之子有愚有賢”這反映了生物的變異現象;“飛蛾撲火，自取滅亡”這說明了生物的應激性;“一朝被蛇咬，十年怕井繩”是生物的條件反射;“螳螂捕蟬，黃雀在后”表明生物的捕食現象;“作繭自縛”指出生物適應的相對性。

再如，教師可以自己歸納一些口訣，來幫助學生記憶零散的知識點。“甲攜一兩本單色書來”（記憶人體內的8種必需氨基酸）;“新鐵臂阿童木們”（記幾種常見的微量元素）;“我喜歡，我選擇，我開著車把你拉進來或者送出去，以保證我生命活動的順利進行”（用來說明主動運輸的特點及所需條件——能量、載體）。我們還可以采用打比喻的方法，如，在講解免疫系統的防衛功能時，可以把第三道防線比喻為“部隊”，免疫器官（淋巴結、胸腺、脾等）就是“軍營”，淋巴細胞（B細胞和T細胞等）就相當于不同種類的“士兵”，而免疫活性物質（抗體、淋巴因子等）自然就是“武器”。依靠這樣的“部隊”，我們的機體就會把絕大多數入侵的病原體吞噬、消滅。這樣的例子在生物教學中還有很多，作為教師，要用扎實的基本功，將課本知識生活化，善于去挖掘和發現這樣的例子，最終用來服務我們的教學，達到新知識構建的目的。

課堂語言的生動風趣可以使本來較為枯燥的知識變得生動，更重要的是可以創造相對輕松的學習環境，進而調節學生的心理狀態，激發學生對生物課的濃厚興趣，拓寬學生的思路，活躍學生的思維，增強學生的觀察力、注意力和記憶力，切實提高課堂教學實效。

二、打造活力課堂，提高課堂實效，需精心創設多樣化的教學情境

情境教學是指教師在教學過程中創設的情感氛圍，也指具有一定情感氛圍的教學活動。良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維、開發學生智力，情、境和諧統一，從而達成某種境界或氛圍，讓學生滿腔熱情地投入學習生活。

1.巧用教材中的問題探究，創設導入情境

在新教材的設計中，每節課開始都有一個“問題探討”欄目，可以作為新課導入的問題情境，但有的問題難度太大，學生往往難以入題，故對其只能選擇性用之。如，“內環境穩態的重要性”這一節，“問題探討”展示的是一張“血液生化六項檢查化驗單”，通過該項檢查來了解肝功能、腎功能、血糖血脂是否正常，這些內容學生平常有聽過、見過，甚至親身體驗過，只是還不太清楚其中的原理，因此學生求知的欲望特別高，整節課情緒飽滿，思維的火花不斷迸發。可見，一個有效教學情境的創設，能夠使學生在學習中產生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗。

2.貼近生活，從生活中去挖掘情境素材

在生物課的情境創設中，要充分利用生活中的生物學現象或事件。比如，一個小故事（蕭伯納與鄧肯關于遺傳學問題的不同看法）;一句詩“春江水暖鴨先知”（揭示了生態系統的信息傳遞）;一個常見的動作——屏住呼吸（親身體驗CO2的調節如何進行？）;甚至幾張圖片，都可能在學生的心中激起千層浪。

實例一：在《植物生長素的發現》這一節的教學時，教師可以給學生展示“紅杏出墻、黃山迎客松、向日葵”等圖片，讓學生通過觀察，自然吟誦出“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”“葵花朵朵向太陽”等這些優美的詩句，由此引出“向光性”這種現象和“向光性”是如何產生的等問題。

實例二：《細胞的能量“通貨”——ATP》這一節，我們以一首古詩《秋夕》營造了唯美的意境之后，又給學生講述了螢火蟲“死亡擁抱”的“凄美”現象。學生興趣十分濃厚。我們拋出一個問題：什么可以讓螢火蟲發光呢？再通過一個實驗讓學生對ATP作為直接能源物質有更深刻的認識。

可以說，創設教學情境是一種能促使我們獲得最佳教學效果

的教學方法，是提高生物學科教學實效的重要途徑。創設教學情境是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。在教師精心創設的情境中，學生的心弦被撥動，自主意識和求知欲望被激活，自然融入課堂，如沐春風，如飲甘露，在輕松愉快的氛圍中獲得思想上的啟迪和學業上的豐收。endprint

三、打造活力課堂，提高課堂實效，要激活學生的探究思維

新課程倡導的自主、合作、探究式的學習方式，強調了學習和發展的主體是學生，能暴露學生思維，揭示知識的形成過程，在感悟、體驗、發現中使學生主動掌握知識，發展實踐、合作、創新能力，提高學生的生物科學素養。

1.妙用生物科學史，激活學生的探究思維

生物科學史就是一部科學探究的歷史，是一個動態的過程。巧妙地利用科學史教學，既能激發學習的熱情，又能培養學生的探究思維能力。但這種探究需要教師對教材中科學史的內容進行加工重組，尤其是教材中的結論性知識，更需要教師事先查閱大量資料，把這些知識轉化為適合在課堂上探究的小問題，創設一種探究氛圍，讓學生參與探究過程，成為教學過程的主體。同時，在這樣的課堂模式中，學生的積極性、主動性會被充分激發，課堂精彩不斷，活力四射。

2.人物扮演，體驗科學探究精神

在生物必修一和必修三的教學過程中，筆者在對“資料分析”和科學史的教學上多次嘗試探究學習的方法。比如，在“酶的發現過程”的資料分析上，采用人物扮演的方式，讓一些學生來扮演科學家，去體驗科學家在研究過程中的各種值得學習的精神。“光合作用的探究歷程”和“植物生長素的發現歷程”的教學過程中，教師步步設疑，引導學生嘗試從科學探究的角度去發現，去想方設法揭開生物奧秘，讓學生體會到：探究過程并不是一帆風順的，需克服重重困難，但同時也不是遙不可及的事情。

3.巧設問題，深化學生的探究訓練

以“植物生長素的發現”這節課為例，教師借助多媒體設備，首先展示幾張圖片（紅杏出墻、黃山迎客松、向日葵等），引導學生觀察后思考：“這些植物生長方向有什么特點？”（學生：彎向一側生長），隨即引出“向光性”的概念。再次設疑“植物向光性是怎樣形成的呢？”學生胡亂猜疑，教師及時給出正確答案：與植物體內的一種激素——生長素有關。“生長素是什么？生長素是如何被發現的？生長素有何作用？”隨著問題的呈現，學生的胃口被吊起來，迫不及待地想與教師一起重溫這段歷史。水到渠成，教師緩緩拉開“大幕”，以精心設計的一組問題，啟迪學生的思考，帶領學生一起體驗了達爾文、詹森、拜爾、溫特等多位科學家的胚芽鞘向光性實驗。

（1）達爾文在胚芽鞘向光性實驗中觀察到什么？設計的實驗能體現什么原則？

（2）用錫箔紙分別對胚芽鞘尖端和尖端下部作遮光處理，胚芽鞘直立生長和向光彎曲生長，說明感光部位在哪里？對該現象的出現，你們能提出怎樣的假設？

上述兩個問題能幫助學生認識：①科學家（如：達爾文）異于常人的地方就是他們能注意到人們熟視無睹的現象，并能設計巧妙

而富有創造性的實驗來研究，而不是憑主觀臆測來解釋。即科學重視實證。②巧妙的設計離不開細致的觀察，正確的分析方法（將一個整體分成幾個部分，研究各自的功能和相互之間的聯系）和科學的原則的應用（對照原則）是取得成功的原因之一。

（3）詹森在尖端和下部之間放上瓊脂塊，單側光照射下，胚芽鞘仍然向光彎曲生長，這說明了什么？如果放上的是玻璃片，結果又將如何呢？

（4）拜爾的實驗是在黑暗中進行的，胚芽鞘仍然彎曲生長，說明胚芽鞘生長與光有無必然關系？該實驗能得出什么結論？大家能否嘗試設計更為簡便的方法來證明該結論？

（5）溫特的實驗借鑒了前面哪位科學家的思路？課文所示的“溫特實驗示意圖”是否嚴密？如果不能，還需要對實驗進行怎樣的改進？

這三個問題在課文提供的知識背景的基礎上，進行了適當的拓展，是學生進行邏輯推理能力、發散思維能力和想象力鍛煉的好材料。是屬于“跳一跳，能摘到桃子”的類型的問題。因此，經過學生的思考、討論，大多數學生能順利地完成任務。

（6）研究表明，在胚芽鞘、芽、幼葉和幼根中，生長素只能從形態學上端向形態學下端運輸，即具有極性運輸的特性。請大家借鑒科學家的研究方法，嘗試設計一個實驗來證明這個結論（提示：參考課本49頁技能訓練）。

該問題是對科學家探究歷程的延續，是對學生學習成果的檢測。要求學生設計一個實驗加以證實該結論，給學生的感覺是：自己正沿著科學家的足跡，接過科學家的接力棒，發揮自己的聰明才智，向新的科學高峰攀登。所以積極性非常高。學生經過分組討論，相互啟發，交流心得，最終設計出多個切實可行的實驗方案。教師及時給予了肯定和贊賞，學生的自豪、喜悅之情油然而生。

打造活力課堂，提高課堂實效的策略是多種多樣的，要讓生物課堂煥發出魅力與生機，讓學生對生物課產生“鐘情”與“期待”，需要教師堅持以生為本，與時俱進，不斷提高自身專業素養，探索新的教學策略。事實上，在提高課堂教學實效性的探索過程中，教師不僅僅是教育者，也是受教育者。在對學生進行鍛煉的同時，教師的素質也必然得以提高，這是一個雙贏的過程，我們自然也樂此

不疲。

參考文獻：

[1]陳國平，魏為焱，余文森.如何在新課程中提高課堂教學的有效性[N].中國教師報，2006-06-13.

[2]陳東兵.“生長素的發現”一節中的問題設計[J].生物學教學，2008，33（1）：28-29.

編輯 謝尾合endprint