王琦 茍勝榮 張迪，2

1.楊凌職業技術學院 陜西咸陽 712100；2.咸陽職業技術學院 陜西咸陽 712000

國務院于2019年印發《國家職業教育改革實施方案》(以下簡稱“職教20條”)，該方案中明確要求，從2019年開始，在職業院校啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點(以下稱“1+X證書制度試點”)工作。為了指導各院校落實“職教20條”中提出的“1+X”證書制度試點相關工作，教育部聯合其他部委印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，安排部署啟動了“1+X”證書制度試點工作。到目前為止，與本專業高度相關的有建筑信息模型(BIM)、建筑工程識圖和裝配式建筑構件制作與安裝、建筑工程施工工藝實施與管理等四個職業技能等級證書。

“證書標準入課”是指將“1+X”相關職業技能等級證書標準與專業課程體系有機融合，將職業技能相關具體要求加入一門或多門專業課中，并與原課程內容相有機結合，通過優化教學設計，在保證學分及學時不變的前提下達成教學目標。

1 “1+X”證書標準入課的意義[1-2]

職業教育是以就業為導向，以達到培養高素質技術技能人才的目的，學歷證書不能反映出畢業生在專用領域的技術技能實際水平。“1+X”證書制度實施后，“X”證書(職業技能等級證書)承載著畢業生實際的技術技能水平。因此，需要通過具有法定資質的第三方獨立評價組織對畢業生在專業領域的實際技術技能水平進行測評確認，發放相對應的職業技能等級證書，“X”證書也是企業選拔優秀畢業生的重要參考條件。

1.1 國家政策落地實施需求

實施“1+X”證書制度試點，目的在于鼓勵學生不僅獲得學歷證書，同時取得多種類型的職業技能等級證書，以客觀地評價學生的職業能力，為企業選人、用人提供便利。職業院校是“1+X”制度試點的實施主體，如何將職業技能等級證書標準有機融入課程體系，成為我們首先要解決的問題。但由于試點單位數量相對較少、各院校師資水平參差不齊等因素的影響，在教學實施的過程中往往做得少，教師授課過程中根據自己的認知水平和對證書標準的理解自行把握，沒有范式可循。因此，需要形成一個相對完整的“證書標準入課方案”作為參考。

1.2 證書標準入課需要探索實踐和總結凝練

我院作為首批建筑信息模型(BIM)職業技能等級證書試點單位，各相關專業在證書標準入課方面做了很多探索實踐，取得了一定成效；第三批與本專業相關的職業技能等級證書又增加了兩個，分別是建筑工程識圖和裝配式建筑構件制作與安裝，我院同樣為試點單位。隨著“X”的逐漸增多，本專業在證書標準入課方面將面臨更為復雜的局面，需要對前期工作進行梳理總結，同時需要進一步開闊思路，通過創新實踐，總結凝練證書標準入課的基本方法和本專業的證書標準入課成果。

1.3 建筑工程技術專業開設院校多，課題成果共享覆蓋面廣

高職發展智庫公布的2020年全國高職高專院校開設專業數量排行榜中顯示，建筑工程技術專業開設院校數量全國排名第11名(672所)，陜西省排名第4名(31所)。課題研究成果可以直接為我省開設本專業的31所高職院校提供參考，同時也可為土木建筑大類其他專業的證書標準入課提供借鑒。

2 證書標準入課步驟[3-5]

(1)將“X”證書中所涉及的職業素養要求和基礎知識要求與專業現有課程體系、課程內容以及課程學習目標進行逐項分析對比，就如何培養學生以及如何測評學生的學習成果開展系統研究。與制定“X”證書評價組織進行主動溝通，與參與制定這些標準的相關單位和專家進行溝通，以免出現誤解、誤導。如裝配式建筑構件制作與安裝職業技能等級標準中，科目一考核內容“鋼筋綁扎與預埋件預埋”中第4條是“熟練進行鋼筋綁扎、固定及質量檢驗”。這里包括鋼筋的綁扎施工技術規范、鋼筋工程施工質量驗收等內容。不僅要使學生知悉這些制度內容，還要使其深刻理解為什么要滿足相關操作規范、操作規范與質量標準所隱含的深層原因。只有這樣，學生在實際工作或“X”證書考評過程中，才能對相關信息進行分析，確保規范操作，僅靠死記硬背是難以做到這一條要求的。

(2)將初級和中級“X”證書中所涉及的職業素養要求和基礎知識要求與專業現有課程體系、課程內容以及課程學習目標進行逐項分析對比，根據分析結果確定建筑工程技術專業每一個“X”證書所對應的專業課程。

(3)在系統策劃設計基礎上，組織教師對專業人才培養方案中相關的每門課程，按照課程對應的證書標準要求逐一進行完善、改進。改進完成后，再對照“X”證書標準中的要求逐一仔細進行核對，如果發現問題的話則需要再次進行改進，直到課程體系、課程內容以及學習目標能夠完全滿足“X”證書標準要求。

(4)將“1+X”證書標準入課工作與教學改革同步、融合進行。第一步是對教師進行培訓，轉變思想理念，遵守職業道德與職業規范。第二步是教師按照成果導向模式開展教學，重點測評實際應用成效。第三步是根據“教師分工協作和模塊化教學模式”要求，明確教師分工并設計模塊化課程。第四步是組織教師按照證書標準入課方案開展教學，教學實施過程中以學生為中心，從學生學歷證書課程考核和“X”證書考核的角度實施教學，提高教育教學質量，在確保課程教學效果的同時提高“X”證書獲取率。

3 證書標準入課方案

3.1 證書標準與課程對應關系[6-9]

針對證書類別過多、難以抉擇的問題，建筑工程技術專業教師團隊深入研討論證，緊緊圍繞人才培養目標定位，在教學實踐過程中進行優化取舍，動態調整選取“X”數量。根據教育部專業教學標準和職業技能等級標準相關要求，充分考慮區域內建筑行業企業實際需求，選取四個建筑工程技術專業相關職業技能等級標準，分別是建筑信息模型(BIM)、建筑工程識圖、裝配式建筑構件制作與安裝、建筑工程施工工藝實施與管理等四個“1+X”職業技能等級證書，分析每個職業技能等級標準的內容，依據其規定的知識、技能以及能力要求，與我校建筑工程技術專業的人才培養方案對應起來，確定各證書對應的課程，具體見表1。

表1 職業技能等級標準與課程對應關系

在專業人才培養方案以及課程體系中融入證書考核內容，統籌教學組織與教學實施，進而深化教學方式方法、考核評價方法改革。學生通過對應課程的學習和評價，使學生獲得職業技能等級證書，未來將探索將相關專業課程考試與職業技能等級考核統籌安排，同步考試(評價)。相同或置換課程以職業技能等級考試為準，其考試成績同時作為學歷證書中的課程成績，以減輕學生的學習負擔。確保學生畢業時獲得的專業學習成果滿足國家資歷框架標準要求，確保多數學生畢業時獲得對應等級或高一級的“X”證書，切實提高專業人才培養水平和含金量。

認真分析研究證書標準內容和對應的課程內容，制訂證書標準入課方案，在每個證書標準入課方案中，確定證書標準工作領域和工作任務對應的課程、教學過程使用的教學載體以及教學內容，得到建筑信息模型(BIM)、建筑工程識圖、裝配式建筑構件制作與安裝、建筑工程施工工藝實施與管理等四個證書標準入課方案。

證書標準入課以中級職業技能等級證書為準，對照標準中所包含的工作領域和工作任務，確定每一個工作任務所對應的課程，選定教學載體實施課堂教學，完成教學內容。“1+X”建筑工程識圖職業技能等級標準(中級土建施工—結構)入課方案部分內容見下表2。

表2 建筑工程識圖(中級土建施工—結構)職業技能等級標準入課方案

3.2 調整課程標準，對接職業技能等級標準

按照“1+X”證書制度試點工作實質，高職院校人才培養標準應該與企業行業人才職業技能要求緊密銜接。對接建筑工程技術專業國家教學標準、“1+X”職業技能等級標準、施工現場專業人員職業標準，以職業技能等級標準為底線，對課程標準進行調整優化，使職業技能等級標準與課程標準深度融合，形成高度融合職業技能等級標準的課程標準，解決高職人才培養與企業行業人才需求標準相脫節的問題。

3.3 重構課程教學內容，對接職業技能等級考試內容

以崗位能力需求為導向，以理論知識、職業素養、技能訓練為主線，分析和提煉出每個“1+X”技能標準中技能要求對應的知識點以及對應課程的重要知識點，加入行業四新技術，重構課程教學內容，學生學完課程內容之后，即可掌握該證書所要求的職業技能。巧妙融入課程思政元素，與時俱進地更新教學內容，在培養職業能力的同時，樹立質量意識、安全意識、工匠精神和職業榮譽感。

結語

選取建筑工程技術專業高度相關的四個職業技能等級標準，分解其內容，結合專業人才培養方案中的課程設置，把各個證書與課程對應，認真分析研究證書標準內容和對應的課程內容，制訂證書標準入課方案。對接建筑工程技術專業國家教學標準、“1+X”職業技能等級標準、施工現場專業人員職業標準，以職業技能等級標準為底線，調整優化課程標準，形成高度融合職業技能等級標準的課程標準。分析和提煉出每個“1+X”技能標準中技能要求對應的知識點以及對應課程的重要知識點，加入行業四新技術，重構課程教學內容，對接職業技能等級考試內容，學生學完課程內容之后，即可掌握該證書所要求的職業技能。隨著“1+X”證書不斷增多，后期要按照實際補充和調整建筑工程技術專業相關的職業技能等級證書，并制定相應的證書標準入課制度；根據課程教學需要，證書標準入課之后的教學模式需要在土建類專業其他“1+X”證書相關課程中全面推廣應用，有效推動各專業教學改革。