OBE教育理念下的高校課程建設存在的問題與對策

聶晨 呂淑云 石美祺

1.東北石油大學高等教育研究中心 黑龍江大慶 163318；2.東北石油大學教學質量監控與評估中心 黑龍江大慶 163318；3.東北石油大學秦皇島校區 河北秦皇島 066004

我國高等教育已進入高質量發展的新階段，以提高人才培養質量為核心的內涵式建設與發展已全面展開，加強課程建設是學校內涵建設的重要抓手。為此，教育部下發了《關于一流本科課程建設的實施意見》，提出一流本科課程“雙萬計劃”，并在全國高校范圍內實施一流本科課程建設，推動我國本科課程教學質量和本科教育質量的整體提升。本文從分析OBE教育理念內涵和運用到課程建設中應注意的幾個關鍵問題入手，對當前高校OBE教育理念下課程建設存在的主要問題與對策加以分析和研究，推動高校在OBE教育理念指導下課程建設質量和水平的全面提高，對我國高校牢固樹立OBE教育理念、加強課程建設、提高課程教學質量和人才培養質量具有重要的參考和借鑒價值。

一、OBE教育理念的內涵及其在課程建設中應用需注意的關鍵問題

我國加入《華盛頓協議》后，按照國際通用標準，堅持和貫徹“以學生為中心、成果導向(OBE)、持續改進”三大理念，以“三大理念”為指導全面推動工程教育專業認證和高等教育教學改革。為此，一種以學生為中心、以學生學習成果為導向、以持續改進為重點的先進的教育理念得到普遍認可和廣泛應用。

(一)OBE教育理念的基本內涵

工程教育認證中，成果導向(OBE)是指課程目標是學生通過教育教學過程的實施，最終所取得的學習成果和能達到的最大能力。學生學習成果是指全體合格畢業生在畢業時都能夠達成畢業要求；同時使畢業生走向工程職業崗位五年時間具備相應的素質和能力，特別是讓學生具備解決復雜工程問題的能力，并確實成為學生的現實表現，從而使全體合格畢業生都能達成培養目標要求，這是工程教育專業認證的核心，也是工程教育專業人才培養的出發點和落腳點。

OBE教育理念是一種以學生為中心并基于成果導向的先進教育理念，重點強調四個基本問題，即我們想讓學生取得的學習成果是什么？為什么要讓學生取得這樣的學習成果？如何有效地幫助學生取得這些成果？如何知道學生已經取得了這些學習成果？OBE教育理念的這種逆向設計和正向實施是通過確定學習效果、構建課程體系、確定教學實施模式、進行自我評價，同時圍繞學生的畢業要求，從教師隊伍建設、課程體系建設、支持條件建設三方面加強并持續改進，最終實現培養目標的達成。主要從需求導向、能力本位、促使全體學生成功、關注學生學習成果的評價、持續改進等五個方面深入理解和把握OBE教育理念的內涵。

(二)在課程建設中落實OBE教育理念應注意的五個關鍵問題

1.課程目標的設計應以需求為導向

課程目標是影響課程建設質量的關鍵。課程目標應以需求為導向進行逆向設計，需求是設計的起點，由國家、社會、學校等多方需求決定培養目標，培養目標決定畢業要求，畢業要求分解的指標點決定每門課的課程目標，所以課程目標的設計需和畢業要求指標點相對應，落實需求導向原則。

2.課程內容的選擇需體現學生全面發展的要求

在專業人才培養的過程中，每一門課程內容的選擇應體現學生全面發展的要求，具體來說，每一門課程內容的選擇需對應所支撐畢業要求指標點的某一方面的知識、能力、素質。綜合起來，專業內全部課程內容需支撐所有的畢業要求指標點，使學生具備全面發展的知識、能力、素質。

3.課程實施要體現以學生為中心

在課程教學過程中，首先，教師需向學生介紹每節課的課程目標，讓學生了解通過學習這門課可以獲得哪方面的知識、能力、素質。其次，教師要注重因材施教，創新教學方法，滿足學生們的個性化需求。最后，在教學完成后，教師要注重教學反思，逐步改進自己的教學。

4.學生學習成果的評價需強調過程性

學生學習成果評價是對學生學習全過程的成果獲得情況進行評價。學生學習成果評價既要重視終結性評價，又要重視過程性評價。這是由于學生的學習成果往往體現在教學過程中，教師在教學過程中就要對學生知識、能力、素質的獲得情況進行過程性評價，及時反饋評價結果，并加以改進，使之更接近教學目標和課程目標。同時要結合終結性評價，全面分析判斷學生獲得的學習成果，對教學過程中存在的問題及時加以改進和提高。

5.課程目標的達成度評價需強化持續改進

課程目標達成度評價是對課程教學過程中和課程結束后，學生所獲得的知識、能力、素質進行評價，即課程目標達成情況的評價。通過評價結果，加以反饋并改進，其中改進是實現課程目標達成度評價目的關鍵環節。持續改進是將本次評價結果作為下一階段或下一輪課程教學的改進和提高，最終實現課程目標的有效達成。

二、當前OBE教育理念下高校課程建設存在的主要問題

一流本科課程“雙萬計劃”全面推動現代教育教學理念下各高校的課程建設，在教學理念轉變、課程內容更新、教學方法改革等方面取得長足進步和發展。但在全員、全過程落實OBE教育理念還存在繼續提高的問題。

(一)OBE教育理念尚未牢固樹立

一是教師教學理念更新不到位，從教學設計到教學實施整個過程都沒有落實以學生為中心，不利于學生潛能的發展。二是教學管理人員理念落后，目前部分高校教學管理人員依舊按照自己的經驗進行教學管理，重管理輕服務，沒有真正樹立人本管理理念。

(二)課程建設質量標準不健全

一是科學合理的課程建設質量標準尚未建立，當前高校普遍把國家一流本科課程的標準作為本校的課程建設質量標準，未結合本校的人才培養定位和辦學特色，制定符合自身需求的課程建設質量標準。二是課程建設質量標準落后，不具有前瞻性，未把新理念落實到課程建設標準的制定上，不適應當前教學改革發展的需要。

(三)課程目標與課程內容的確定尚未完全體現需求導向的原則

目前，在課程目標的制定過程中仍存在以學科為導向的情況，強調學科內在的知識邏輯和發展需要，而未全面考慮課程目標是否與專業人才培養應具備的知識、能力和素質相互協調一致，在教學設計時，課程內容往往按照選定的教材或按照學科本身的知識邏輯來設計與實施，需求導向往往會被忽略，也就難以培養出滿足國家經濟社會發展需要的合格人才。

(四)以學生為中心的課程實施落實不到位

在教學過程中，受傳統理念下的教材、教師、教室“舊三中心”影響，教學方法、教學模式單一，不利于滿足學生的個性化需要，難以因材施教，也無法讓學生都獲得學習成果。

(五)學生學習成果評價忽視過程性評價且持續改進落實不到位

目前，各高校對學生學習成果評價方式過于單一，只重視以考試為主的終結性考核與評價，對學生在教學過程中獲得的知識、能力、素質情況的考核重視不夠，缺乏考核與評價的完整性和全面性。在課程目標達成度評價過程中，往往只重視對課程目標達成情況的分析與判斷，對評價結果的及時反饋和改進重視不夠，以及對反饋和改進情況缺乏監督檢查，也就難以落實持續改進這一課程目標達成度評價的重要環節，從而也就失去了評價的意義。

三、提升OBE教育理念下高校課程建設質量和水平的對策

以OBE教育新理念為指導，深化課程教學改革，加強課程建設，是提高課程教學質量和人才培養質量的發展趨勢。高校在加強課程建設中，如何把OBE教育理念貫徹落實到課程目標設計、課程內容選擇、教學模式創新等方面，做了大量的研究與實踐工作，在取得顯著成績的同時，也出現了一些急需解決的問題。筆者分析和歸納了以下方面內容，提出相應的解決對策。

(一)深入理解和把握OBE教育理念的內涵

先進的OBE教育教學理念對加強課程建設起著重要的指導作用。一是要加強培訓和學習。堅持集中培訓和分散學習相結合，采取“走出去、請進來”的辦法，一方面邀請校內外權威專家開展OBE教育理念主題講座，選派教師和教學管理人員參加校外相關的培訓學習班；另一方面組織教師自學線上相關專題內容。二是要加強學習交流和研討。學校要定期組織開展經驗交流和學習研討活動，一方面積極組織管理人員和教師參加全國經驗交流專題研討會，學習各個高校在落實現代教育理念、深化教育教學改革中取得的先進經驗和做法；另一方面聘請校內外教學專家、管理人員或教師，介紹各個學校在貫徹落實OBE教育理念過程中取得的實踐成果，相互學習交流，相互促進提高，盡快轉化學習成果，不斷提升教育教學工作水平。

(二)建立與完善課程建設質量標準

課程建設質量標準決定課程建設質量的好壞。加強課程建設必須以科學合理的課程建設質量標準為引領。各高校要在國家課程建設質量標準的基礎上，針對當前課程建設標準存在不科學和不規范問題，立足本校的辦學特色和人才培養定位，緊密結合OBE教育理念的內涵，對課程建設中的教學團隊、課程內容、教學方法、教學模式、教學評價、教學管理、教學條件等方面提出明確而具體的要求，制定切實可行的課程建設質量標準。標準先行，確保課程建設的先進性和時效性。

(三)逆向設計課程目標

課程目標的設計是課程建設的重要組成部分，OBE教育理念下的課程目標設計，必須堅持以需求為導向的逆向設計原則，即依據學校內外部需求設計的專業人才培養目標、畢業要求、畢業要求指標點，逆向設計課程目標，確保課程目標與畢業要求指標點中某一方面的知識、能力和素質要求相互支撐，相互對應。

(四)重構“三位一體”的課程內容

課程內容的優化設計必須依據課程目標，而課程目標所規定的培養專業人才某一方面的知識、能力和素質，在課程內容設計時必須充分體現知識、能力和素質的“三位一體”的要求，完成好課程教學在人格塑造、能力提升、知識掌握的任務。在人格塑造方面，應加強課程思政建設，挖掘課程思政元素，讓學生在獲得知識、能力的同時，樹立正確的人生價值觀；在能力提升方面，緊密結合課程教學對專業人才能力培養所起的作用，設計選擇相應的教學內容，實現專業人才能力培養的教學目的；在知識獲得方面，要在選用優質教材的基礎上，整合優質課程教學資源，優化選擇有價值的課程內容，實現專業人才對所需知識的掌握。

(五)創新以學生為中心的新型教學模式

創新教學模式是落實以學生為中心的重要前提。貫徹落實OBE教育理念，就是堅持以學生、活動、經驗為中心的“新三中心”教學理念，其中以學生為中心就是以學生學習、學生學習效果、學生發展為中心。在教學過程中，通過創新教學模式，改革教學方法，如采取討論式、探究式、對分課堂、翻轉課堂等方法，真正落實學生主體、教師主導的教學模式改革要求，提高學生學習的積極性和主動性，幫助學生掌握學習方法，切實獲得學習成果。

(六)強化過程性的學生學習成果評價

學生學習成果評價是課程建設中的關鍵一環。傳統理念下過于強調終結性評價，不能完全評測出學生在學習過程中獲得的某一方面知識、能力和素質，必須加大過程性評價的力度，檢測學生課前、課中、課后等獲得的學習成果，并與終結性考核評價相結合，綜合評價出學生對相應知識、能力和素質的獲得情況。

(七)健全課程目標達成度評價中的持續改進機制

持續改進是課程目標達成度評價中十分重要的環節。在課程目標達成度評價中，必須對評價結果加以及時反饋，重點要針對診斷出的問題，提出相應的改進策略，用于完善和提高下一階段教學或下一輪課程教學過程，重視持續改進的監督與檢查，強化改進的成效，形成評價—反饋—改進的閉環體系，促進課程目標的逐步達成。