“1+X”證書制度下化工類“雙師型”教師培養基地建設的研究

陳宇 張新

平頂山工業職業技術學院 河南平頂山 467000

2019年，國務院發布推出《國家職業教育改革實施方案》，其中著重說明，從當年開始，在應用型本科院校、職業院校當中，將“學歷證書+若干職業技能等級證書”的制度進行設置，這就預示實施試點工作開始啟動。目標到2022年，職業院校教學水平得以達標，新時代職業教育的現代化水平能夠得到大幅度的提高，能夠為經濟社會發展、國家競爭力提供優質人才資源支撐。。同年4月，我國教育部門職業教育以及成人教育司發布《關于做好首批“1+X”證書制度試點工作的通知》。為了進一步推進“1+X”證書制度試點改革，《國家職業教育改革實施方案》《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》《職業技能等級證書監督管理辦法(試行)》等一批重要文件相繼出臺，這些都為推進“1+X”證書制度試點改革提供了強有力的政策保障。

針對“雙師型”教師內涵的理解，我國相關的專家對其實施驗證分析，賈文勝根據校園企業之間建設的高職院校發展的“雙師型”模式，對教師隊伍進行創建，在此方面進行深入分析研究，在校企同體的視角下從專任教師入職的標準出發，將教師隊伍的創建進一步強化，需要著重關注教師專業化的發展，對創建“雙師型”教師隊伍發展起到非常重要的作用。王強學者分析當前高職院校“雙師型”教師隊伍，對其進行培養實施了研究分析，將高職院校在培養“雙師型”隊伍方面需要的途徑提出來，需要內培外引進一步加強，將校企合作進一步深化發展，對培養制度進一步發展完善等。

高職“雙師型”創建高素質的隊伍，在我國高等職業教育改革發展的過程當中屬于最重要的一個環節，實施“1+X”證書制度試點，更離不開一支既具備理論教學又能夠從事實踐教學能力技藝精湛、專兼結合的“雙師型”教師隊伍。目前，在高職教育高速發展的基礎上，高職發展“雙師型”隊伍創建較為落后，不論是在師資結構上還是數量上，“雙師型”發展均存在較為嚴重的缺陷，對職業院校發展高質量水平方面存在較為嚴重的缺陷。

1 高職院校“雙師型”教師隊伍的現狀

“中國制造2025”等許多國家發展戰略以及工科建設持續發展深入，位于這樣的環境基礎上，地方高職院校著力進行“雙師型”師資隊伍建設，但是由于“雙師型”教師在認知上的差異、教師結構不夠合理、針對“雙師型”教師的培養機制還不夠完善等問題，在培養師資隊伍的建設路途中，存在一些困境。

1.1 “雙師型”教師隊內涵理解不夠深刻，沒有統一的認定標準

在“雙師型”教師培養和師資隊伍建設之前，對“雙師類型”教師進行精準把握，理解其基本內容是工作，在把握其內涵方面，這樣的認定標準在認定條件等方面并不能做到標準統一。根據“雙師型”教師基礎概念方面的規定內容，研究學者對其的表述存在很大的差別，對其進行綜合性的總結，可以歸為以下幾種不同的觀點：“雙證”說、“雙能(雙素質)”說、“疊加”說、“雙職稱”說、“雙層次”說。但是通常情況下，觀點認為擁有“雙師證”并且需要擁有一定的實踐經歷，需要擁有特定專業能力的化工類型的教師，一方面需要擁有教化學學科的能力，同時又有化工生產實踐能力的復合型教師。

1.2 “雙師型”教師隊伍結構有待完善

高職院校化工類專業的師資隊伍中招聘新進的教師多是相關專業的碩士和博士，沒有相關實際化工生產企業的工作經驗，同時作為專業科班出身的教師，有側重本科教學思路的較為傳統的教學觀念，授課重點多集中在課程基礎理論相關知識的系統講授，注重教學法研究，課程內容上缺乏一些企業實際生產的技能知識的傳授。同時，那些具有一線生產經驗的技能性人才因為學歷不高，系統化模式的教學規范以及培訓能力較為薄弱，無法精準地對學生認知規律進行掌握，教學效果普遍不理想，所以只能以企業兼職教師的身份進入高職任教，這就造成了高職院校師資隊伍不合理，教學效果難以實現設定目標。

1.3 “雙師型”教師培養支撐體系有待提升

高職院校“雙師型”在建設教師隊伍時，職業規劃不完整，在認定以及管理高職院校的“雙師型”教師方法當中，該類型的教師需要擁有規定時間的企業工作經歷，或者教師需要擁有一定的資格證書等，使用這樣的政策，旨在對教師進行引導，使其得以在企業當中進行鍛煉，或者通過考試的方法，獲取相對應的證書，然而因為對培養過程的跟蹤、過程化考核、技能能力測試等環節不完整性缺失，專業實踐的能力以及考量標準沒有將預期設定的發展目標進行實現，雖然位于國家教育發展戰略層面上，對高職院校培養“雙師型”的教育隊伍非常注重，在近幾年我國教育部門以及財政部門聯合實施教師項目內容，但是這類型的培養無法使得企業參與到其中。一般情況下，企業不會把核心發展的技術給教師，所以在培訓中對于化工企業生產中關鍵技術接觸有限。

1.4 “雙師型”教師的評價和激勵機制有待改進

針對“雙師型”教師的評價與激勵機制，大部分使用的傳統評價方法是普通高校教育的評價模式，在傳統的考核體系指標當中，更加著重對教學、專業實踐技能以及教研進行注重，在頂崗實習等方面，沒有完善的指標參數，在后續教師參與到企業鍛煉方面的積極性產生一定的弊端；源自于企業當中兼職工作的教師，在考核方面的標準內容僅僅只是位于表層，激勵機制的設定存在困乏，這也會在一定程度上影響企業導師的工作動。

2 平頂山工業職業技術學院化工專業“雙師型”教師培養的探索與舉措

2.1 校企密切合作，搭建資源共享平臺

學院緊緊依托主辦單位——中國平煤神馬集團，集團公司不僅為學校提供了較好的物質基礎，更重要的是融入了企業理念，架起了校企密切合作、工學緊密結合的橋梁。對于化工類專業，集團公司各化工企業不僅是學院固定的校外實訓基地，又為學院教學更貼切企業生產，緊扣崗位提供一定的師資力量，深入學院實踐教學環節，達到了工學的緊密結合，同時，又實現了學校與集團公司之間的資源共享。同時，學院加大投資力度，積極引進企業參與，與河南平煤神馬聚碳材料有限責任公司等企業，簽訂聯合培養協議，實施現代新型學徒制培養，保證學生就業渠道暢通，學生就業率一直保持在95%以上。

2.2 “雙師型”教師培養機制逐漸形成

自2005年以來，為了使教師不斷更新知識體系，掌握更多企業生產過程中的新知識、新設備、新材料和新工藝，使教師實踐能力、教學水平得到切實提升，使理論教學與現場工作實際相結合，進一步加強校企合作的深度與廣度，平頂山工業職業技術學院相繼研究出臺了相關實施意見和規定(《關于平職學院教師下現場鍛煉的實施意見》《平職學院專業教師下現場頂崗實踐有關規定》等)以支持和鼓勵教師下企業進行培養和鍛煉。經過長時間的探索，學院已形成具有一定特色的“雙師型”教師培養模式和運行保障機制。

在教師發展培養當中，把“雙師型”的教師當作主要培養的發展目標，選擇的主線是對教師綜合職業發展能力進行培養，將“133”企業化培養模式進行創建，使用這項基礎模式，平頂山工業職業技術學院學員發展“雙師型”的培訓發展目標以及內容需要加強確認，進一步推動“雙師型”教師隊伍的建設，在培養“133”企業培養的模式發展當中，企業和學校之間不僅僅只是企業對學校的單向關系，兩者之間轉變成為彼此合作的關系，雙方可以將互利互惠的目的實現完成，企業在培訓的過程當中，企業得以靈活地對頂崗實踐的教師進行管理，讓教師在不同的時限完成不同等級任務即可達標，這樣便于教師合理安排時間，兼顧兩頭工作。企業技術員工進入學校，通過系統化工專業課程的浸染，得以進一步提高理論發展知識，與此同時，可以和其他教師進行彼此聯合，對技術開發以及產品開發工作進行實施，以開拓新幫助企業從事技術服務產品的開發，提升自身技術活力。

(1)“1”即校企深度融合。校園和企業之間彼此深入發展融合，在培養“雙師型”的教師企業模式當中屬于主體部分，在培養“雙師型”的企業過程當中，對管理以及協調的作用承擔。

(2)“3”即把校園企業之間彼此深度融合當作基礎，使得對接化工專業設置以及產業發展調整、有效地對接化工專業教學內容以及企業的生產，科學研發服務工作以及生產技術的困難之處對接。

(3)“3”把校園企業之間進行彼此深入融合當作基礎，實施的方式為“頂崗、合作以及提高”，其為三階梯式遞進的培養“雙師型”的過程。

頂崗階段：處于角色確認、適應階段的教師，在此階段進程當中，教師擁有的理論基礎較強，實踐操作技能比較薄弱。在進行頂崗工作之前，他們對一些企業的生產環節、操作流程、崗位工作責任以及業務流程等信息接觸較少一些，在這個階段當中，教師需要對其進行深入把握分析，進入企業的生產一線，對自身進行鍛煉，是他們當前最需要的。在這個時期，教師使用的方法是教師帶徒弟的模式，將教師頂崗階段的時間大大縮短，進而使得教師頂崗實踐鍛煉方面的效率盡可能提高。

在具體師帶徒的操作中，可以選擇“1對1”聘請企業的技術能手作為學院的實踐教學兼職教師，同時選派一名學院專業教師作為助手進行輔助教學的形式；第二種是“1對多”的帶徒形式，當學院教師集中進入企業，進行現場頂崗實踐鍛煉時，依據企業現場崗位情況進行分析，對教師進行分組，與此同時，可以在學員當中將專業教師進行安排，相同的崗位當中，技術能力較強的人員可以對許多學員進行跟隨性的實踐學習。

合作階段：在對前期頂崗階段的教師經歷之后，在此階段當中經過實踐操作能力發展，崗位實踐技能均持續提高以及發展，教師的角色開始成熟。在此階段中，教師可以和企業技術人員之間加強彼此的合作，比如說教師和兼職的教師之間在校園當中實施實踐性的教學，將校內合作完成，教師可以和技術人員一起開展企業安全生產、安全管理培訓和現場實際問題的解決開展相應校外合作。

提高階段：教師經過前兩個階段培養，自身的職業素養進一步得到提升，此時教師的角色趨于穩定，發揮著骨干作用，處在這個時期的教師，可以通過與企業技術人員一起開展技術服務和技術開發，進一步提升自身的綜合職業能力，以實現“雙師型”教師的目標。

結語

將較高素養的“雙師型”教師隊伍進行創建，此流程時間較長，并且系統模式較為復雜，一方面需要和企業社會發展相結合，根據行業發展的實際需求狀況、區域優勢，并且需要和專業特色緊密聯系，根據能力、教師以及技能結構等許多不同的因素，秉持為國家發展建設較多的技術人才的發展目標進行前進。因此，我們還需要不斷探索進取，借鑒國外先進的管理經驗，結合“1+X”證書制度試點和職業教育教學改革需求，在現有條件上繼續創新，逐漸推進“雙師型”教師隊伍建設邁上新臺階。