少課時“機械制圖”課程混合式教學設計研究與實踐

阿拉法特·買爾旦 賽亞勒·阿布都力江 李震 李海

新疆交通職業技術學院 新疆烏魯木齊 831401

“機械制圖”是工科學生的專業基礎課，課時一般為90～120學時不等，但在大多數高等職業院校，該課程的課時在30～72學時，課時量不足以完成教學任務。國內高職院校在少課時“機械制圖”課程教學中，教師為了完成教學內容經常壓縮課程內容，課程重點取舍不合理，教學內容不明確，教學效果達不到預期。實際教學中又采用“傳授式”教學，教師作為課堂的中心和主體，導致學生過于依賴教師，讓學生學習的積極性、學生的空間想象力和識圖能力達不到要求。“機械制圖”課程的復雜性和抽象性也會使學生產生畏難情緒，。本文采用對畢業生發放調查問卷，根據問卷結果對少課時“機械制圖”課程混合式教學設計進行初步探究，使課本教學內容與實際生產需求緊密聯系，采用“線上學理論+線下學重點和實踐”的混合式教學手段，提高少課時“機械制圖”課程的授課質量與學習成效。

一、畢業生工作過程中對“機械制圖”課程需求調查

對新疆交通職業技術學院機電工程學院18級畢業生發放調查問卷，問卷以“機械制圖”在學生從事行業中所占比重、學生知識需求、能力需求等方面進行調查。發放調查問卷100份，收回問卷98份，回收率為98%，調查問卷結果有效。圖1是畢業生從事相關行業分布；圖2是“機械制圖”課程在現從事行業的實用性占比；圖3是“機械制圖”課程內容在工作過程中的占比；圖4是“機械制圖”課程內容在工作中的使用頻率；圖5是畢業生工作中對“機械制圖”課程識圖和作圖需求；同時對學生學習“機械制圖”課程興趣方式進行了調研，如圖6。

圖1 畢業生從事行業

圖2 畢業生“機械制圖”課程在現從事行業的實用性占比

圖3 “機械制圖”課程內容在實際工作中的占比

圖4 畢業生“機械制圖”課程內容在工作中的使用頻率

圖5 畢業生對“機械制圖”課程識圖和作圖需求

圖6 畢業生在工作中，繼續學習“機械制圖”課程方式

從圖1、圖2、圖3、圖4、圖5中可以看出，該課程在工作中實用性和應用性占比較多，分別占到了95%和65.31%；課程重點內容以多選的方式進行調查，結果顯示制圖的基本知識、三視圖的畫法、機械零件的表達(占比50%)、標準件與常用件的畫法、零件圖識讀、裝配圖識讀方面內容在實際生產中需求較大，應為本課程的重點內容，點、線、面的投影雖然所占比重較小，但是作為“機械基礎”課程基本內容也應列為重點內容。從圖6中可以看出，學生更喜歡團隊合作、自主探究、項目引導的教學手段。

混合式教學是結合在線教育和傳統教學優勢的教學模式，可以提升學習的深度。針對調查問卷結果，課程采用混合式教學通過線上線下的模式可以彌補課時少、教學中實踐不足等問題。“機械制圖”課程采用“線上學理論”和“線下練實踐”相結合的混合式教學模式，可以在少課時教學下，將理論知識安排在線上，解決教學內容無法按時完成的問題；實踐鍛煉安排在線下，解決學生實踐練習不夠的問題。根據畢業生線上訪問量，可以動態調整課程重點。而在線下實踐課中采用學生感興趣的團隊合作、項目引導、自主探究等實踐教學手段，更能提升課程的教學效果與質量。

二、“機械制圖”課程混合式設計

(一)混合式教學設計思路

根據畢業生調查問卷結果，按照線上理論知識點學習，完成知識點考試的方式；線下對線上理論知識點進行實踐操作，達到“線上學理論”和“線下練實踐”的教學效果，如圖7。

圖7 教學內容設計

(二)線上教學設計

線上課對每個知識點錄制單獨的講解視頻，視頻結束后，對重點內容進行在線測試，保證學習效果。表1為線上課教學內容和要點。

表1 線上課教學內容和要點

(三)線下教學設計

線下課安排實踐學習，對線上知識點和重點內容進行實踐訓練，教師進行點評講解。對線上和線下課知識點進行再強化，達到學習深化的目的。表2為線下課教學內容和要點。

表2 線上課教學內容和要點

三、總結與展望

對畢業生做定期課程應用調查是將課程和生產實際相結合的有效方式，有助于高職課程重點內容與生產實際相結合；對少課時的專業課程進行混合式教學建設能有效的解決課時不足的問題。比較傳統課堂教學與混合式教學模式學生的成績，混合式教學模式的學生成績更好，制圖能力更強；混合式教學模式的線上課增加小視頻、三維模型等資料能幫助學生建立空間想象力。建立混合式教學模式后，后期可增加AutoCAD軟件制圖教程、三維設計軟件建模教程等相關課程的拓展學習，提高課程的沿用性和實用性。