高職院校科研團隊績效評價體系探研

盧少珍 李 曲　阮小葭

高職院校科研團隊績效評價體系探研

盧少珍1李 曲2阮小葭2

（1.南寧職業技術學院，廣西 南寧 530001；2.廣西交通職業技術學院，廣西 南寧 530023）

科研績效評價體系是包含評價主體、評價客體、評價目的、評價標準、評價方法、評價制度六種要素的有機整體；科研團隊績效是由潛在績效、行為績效、結果績效與個體績效、團隊績效、組織績效，這“三橫三縱”績效內容所組合構成的系統過程；高職科研是高職院校之人才培養、社會服務功能的重要支撐，應適配并體現高職教育之應用性、職業性、高等性、區域性的類型特征；高職院校科研團隊績效評價體系的構設，應多方面考量、有效地融合科研績效評價體系的構成要素、科研團隊績效的內涵和評價導向、高職院校科研的類型特色和訴求。

高職院校；科研團隊；績效評價；體系

引言

盡管目前對于有關“職業院校要不要搞科研”的話題仍有不同意見[1]，但現實中能容易看到的是，開展“科研立校”并取得豐厚回報實現強校的職業院校不在少數且不斷涌現，這種現象尤以東部發達地區的示范或者骨干職業院校的表現為顯著。因此，在職業教育被定位為類型教育的國策情勢下，高職院校搞不搞科研應不再是個問題，如何通過科研、通過如何科研來盡快提升院校自身的科研實力才是個應須嚴重對待的問題。致力于建設富有凝聚力和競爭力的科研團隊群是高職院校提升其科研實力與核心競爭力的破題之舉和高效能途徑，而科研團隊的績效考核評價是科研團隊建設與管理的主要內容，科學合理的科研團隊績效評價體系對于激勵激發科研團隊的積極主動性、創造創新性有著十分重要的影響。

1 科研績效評價體系的釋義與要素

1.1 績效、績效評價、體系釋義

績效對個人或組織的效率能起到積極作用或者消極影響，其涵義的界定因研究對象和視角的不同而有所差別，現有文獻對績效及團隊績效的理解和釋義主要立足于結果、行為、能力、潛力、利益相關者訴求等角度，以及整合各種績效論的綜合角度，簡而化之可以將績效看作是效果和效率的結合。

評價是主體為著某種目的并根據某些標準對客體的價值所做的測度、判斷和評定的行為過程，而客體（評價對象）的價值是由客體與其所處的外部環境條件之間的相互關系來相對決定的。評價主體采用某種評價方法，按照設定的標準和既定程序，對評價對象的能力、業績、影響、潛力等進行考核和評價，這便形成績效評價，其目的涵括了檢查、鑒定、獎懲、反饋、提高和改善等方面的要素或內容，是績效管理的核心。需要說明的是，考核與評價的含義不盡相同，考核與目標任務相應，更多是從管理的角度來說，而評價的含義則更廣泛些，其內容包涵了考核的內容。科研績效評價是評價主體運用科學規范的評價方法對一定時期內科研活動所形成的績效狀況進行的綜合性評判，是衡量科研工作成效的重要度量方式，具有檢查、考核、引導、激勵、督促、規范等作用。

體系泛指由關聯事物或意識以一定的方式組合而成的系統，表現為一個具有特定功能的有機整體，包含包括各種行動準則、辦事規程、管理辦法等在內的狹義的制度，以及使這些制度得以落實、執行、反饋等運作所需的機制。

1.2 科研績效評價體系要素

科研績效評價體系是為了能夠合理有效地考核評定科研績效而構建的評價體系，其構成要素包括評價主體、評價客體、評價目的、評價標準、評價方法和評價制度等。具體簡言之，評價主體是評價活動的主導因素，指的是評價是由誰來執行，其中需要分清評價主體與評價活動組織者之間的區別；評價客體是評價活動中被測度評判的對象，是一個具有層次性和多樣性的屬性集合，其中需要厘清評價活動所涉及的對象與評價活動所指向的評價內容之間的不同；評價目的指評價活動意在如何，也可以是多層次的、多樣化的；評價標準是評價主體用以衡量評價客體的價值的尺度或依據；評價方法是評價活動獲取相關信息、取得評價結果的方法思路和技術手段；評價制度是進行評價活動所依據的一系列規范。在某些具體的評價活動中，評價的主體、客體、目的、標準、方法等要素可以內含于作為評價管理辦法的評價制度中。將科研績效評價活動的各種要素聯接起來形成一個有機整體的，是科研績效評價的機制。從高校科研管理部門的職能視角來看，在科研項目績效評價活動中，科研管理部門擔當的角色，有時直接作為評價主體，更多的或是評價活動組織者或者監督考察者，因此，將績效評價體系的構成分為評價主體、評價客體和內容、評價目的、評價方法、評價指標體系、評價制度體系，或許更為簡明清晰實用。其中，評價主體為科研管理部門或者項目評審委員會、專家組等，評價客體和內容為教師/科研人員、科研團隊，以及其與科研項目的任務目標、績效結果指標相應的內容部分。

高等院校內，科研績效評價體系及機制的構建與運作，其宗旨及根本目標在于，利用及發揮科研績效評價體系內具的導向、管理、評價、激勵等作用，通過從外部壓力和自身需求響應來觸發以期激發引導教師等對科研業績的需求訴求，調動、激勵廣大師生科研的積極主動性、創新創造性，并推動這種需求訴求進一步轉化內化為教師等內在自覺需要，以期實現科研育人、科研成果造福社會的高校人才培養和社會服務之基本功能，順次達成院校自身的科研戰略目標，最終提升院校的科研實力、核心競爭力和整體形象，營造出學校、教師與學生、用人單位和社會等多方共贏之局面。

2 高校科研團隊績效評價的內容與方法

團隊是由具有共同目標、知識技能互補、分工協作協調的個體組成的正式群體，表現為所屬成員具有相同的目標以及相互間的依賴、合作與影響。高校科學研究涵括關于“發現”“綜合”“應用”和“教學”的研究，兼具學術性和教育性，最主要最重要的價值在于學術育人[2]，即通過科研來反哺教學以期更好地實現人才培養目標，高校的科研工作和活動應是圍繞如何更有利于實現其根本目標即“高校培養人”來開展。高校科研團隊致力于科學研究，具有不同于其他團隊類型的一些特征，如有特色的研究方向和目標、學術帶頭人、合作與交流、學術平等、共享資源等。組建高效能的科研團隊，應需注重知識技能互補、目的目標有吸引力、方法論相容、責任清晰且相互承當等關鍵因素，架構以科研帶頭人為核心、科研骨干為主體、專業人才和輔助人員相適配的人才梯度，通過構建科學合理的評價機制、有效相容的激勵機制，促成團隊圍繞其科研目標團結協作、互促并進。因此，高校科研團隊的績效評價，應基于高校科研團隊的這些功能和特點來考量及選擇其績效評價的內容與方法。

2.1 高校科研團隊績效評價的內容

團隊績效的評價應是立足于對團隊績效理解的基礎上，不同的理解會導致選擇不同的評價方法、標準、指標以及體系。在闡釋團隊績效的諸多立論視角中，綜合角度論認為團隊績效同時包括行為、產出和結果，是由橫向維度的潛在績效、行為績效、結果績效，與縱向維度的個體績效、團隊績效、組織績效所組合構成的系統過程。多數學者基于績效管理的系統性特點，認為團隊績效既表現為團隊設定目標的完成情況，也包括團隊投入的各種有形或無形的因素，如團隊成員、組織情境等，還包括團隊在達成目標任務過程中呈現出的各種因素，如團隊互動、決策參與等[3]。概而簡言之，科研團隊績效應包含團隊整體與團隊成員的工作任務完成情況和組織目標的完成程度，以及組織內部成員個人的發展情況。結合“三橫三縱”之績效組合論，可將高校科研團隊績效評價涉及的內容列述如表1所示。

表1 高校科研團隊績效評價涵括的內容

注：團隊整體指團隊自身，是從整體角度考量團隊；團隊組織指團隊所屬組織。

2.2 高校科研團隊績效評價的方法

科研團隊的績效評價大多是多屬性評價，其績效評價方法可從定性定量、主觀客觀的角度劃分，這兩種劃分有差異有共同可以交叉融合綜合應用。從定性定量角度劃分的，有定性分析、定量分析、定性定量相結合分析。定性分析法有同行評議法、德爾菲法等，定量分析法有文獻計量分析法、主成分分析法等，定性與定量相結合的方法一般是綜合評價法。所謂的新方法，如人工神經網絡法、數據包絡分析法等，實際上可歸類于定性與定量相結合的方法。從主觀客觀角度劃分的，有主觀評價法、客觀評價法、主客觀相結合評價法。主觀評價法，其特點是先以主觀方法確權而后加權匯總進行評價，或者同行評議直接評價，以同行評議法、德爾菲法、層次分析法最為常見。客觀評價法，其特點是無需主觀人為指標賦權重，指標權重完全是依據對數據信息的處理而得出，目前有近百種，涉及科學計量學、數理統計學、模糊數學、運籌學、管理科學等學科，常見的有文獻計量法、主成分分析法、因子分析法、數據包絡分析法、熵權法等。主客觀相結合的評價方法需要人為賦權，但進行評價時的判據并非由指標權重的簡單加權匯總而得，而是通過建立各指標間的關聯式或者說數學模型來計算得出，其中基于層次分析、模糊綜合的評價方法最為常見，如層次分析法與模糊綜合評價的結合運用，結合平衡記分卡、關鍵績效指標與層次分析法的綜合評價方法。此外，有學者將國內評價科研績效的方法歸類于主觀分析與檢驗方法、數學方法、科學計量學方法、經濟學方法、綜合評價法五類[4]。也有學者從科研評價的信息基礎視角，將科研績效評價方法分為基于專家知識的主觀評價方法、基于統計數據的客觀評價方法、基于系統模型的綜合評價方法三類[5]。還有學者以戰略價值指標權重為表征，將績效評價方法分為“權威”意見確權的主觀評價方法、歷史信息表征確權的客觀評價方法、整合主客觀賦權結果的主客觀評價方法、兼顧被評價對象感受的客觀評價方法四類[6]。

高校科研團隊的績效評價也是從定性定量、主觀客觀的角度劃分，目前多是融合定性與定量、主觀與客觀的綜合評價，以往在實踐和實務操作上多是采用同行評議、行政評議與傳統量化考核方法相結合，在理論探討和實證研究方面則多有引進、借鑒一些新的數學方法和技術手段。例如，朱光興、郭東強[7]將IMOI模型引入科技創新團隊績效評價研究中，綜合應用層次分析法、德爾菲法來構建基于IMOI模型和AHP法的績效評價層次結構模型、評價指標及指標體系，旨在為關注科研團隊可持續發展及成長潛力的科研團隊建設和管理提供依據與參考。對于主觀評價與客觀評價的可靠性，俞立平、姜春林[8]認為客觀評價方法不能保證評價為管理服務、不重視隱性評價目的，建議科研評價中要慎重選取客觀評價方法，建議學界應取得共識：客觀評價方法并不能排除人為因素、指標體系主觀評價方法的公正性要優于同行評議直接評價等。上述這些，對選擇科研團隊績效評價方法有一定的參考價值。

3 高職院校科研的類型特色與目標

職業教育與普通教育是兩種具有同等重要地位的不同教育類型[9]。高職教育是“高等教育”與“職業技術教育”的結合體，但是具有其教育類型的本質特征，即鮮明的應用性、職業性、高等性和區域性[10]，這四種特性相伴生相依存，共同型塑了作為高等教育類型之一的高職教育的特色特質。高職院校是職業技能型高校，主要培養“服務區域發展的高素質技術技能人才”、面向產業第一線需求的技術技能型實務人才，尤其重點服務“中小微企業的技術研發和產品升級”。類型教育需要與之相匹配的類型特色的科研作為支撐，這也是教學科研協同、科研反哺教學以實現“高校培養人”這一根本目標在高職教育中的反映和體現。順應國家職教改革實施方案的指向，適配于高職教育的教育類型特征以及高校科研的教育性特質，高職院校在其科研的定位與目標設定上應考量、反映高職教育的類型特征，并在科研發展規劃與實施中逐漸充分體現高職科研應有的類型特色。

3.1 高職院校科研的類型特色

高職教育的本質屬性表現在技術性，高職院校的科研（高職科研）應是在技術規定性之下的科學研究，也就是說，高職科研的定位應是應用性研究而非學術型研究，而且高職應用性研究應更多是歸屬于技術應用性研究范疇，這也是高職科研適配于高職教育之應用性特征的要求和體現。高職教育的職業性、區域性特征決定了高職院校的人才培養過程具有相當程度的區域（行業）社會依賴性，這是高職院校應須深入工學結合、校企合作、產學研用結合、產教融合的內在要求，反映在高職院校科研工作的指向上，便是高職科研的面向重點應是服務地方中小微企業發展，通過技術的反求、轉移、改良、革新等方式來助力中小微企業解決其所面臨的技術問題，實現主動對接區域產業結構和產業升級，積極服務我國創新型國家建設重大戰略。從類別上講，在高校的四種研究類型中，高職科研歸屬于“應用的學術研究”和“教學的學術研究”，具有與普通高校科研相同的一些基本特性，但高職教育的類型教育特質及高等教育層次要求高職科研應充分體現及展現其類型和層次的特色和訴求，不應被看作為普通高校科研的附從而跟隨及照搬其套路。高職科研表現為高職院校的教職人員利用校內外各種資源，在服務產業、探索職教規律、促進教育教學效能提升等方面所開展的應用性研究活動[11]，其科研方向與內容類型應包括高職教育科學、高職課程與教學、技術技能人才培養模式、應用技術開發、科技成果轉化、技術服務咨詢等諸多方面。一方面，高職院校科研工作側重于服務地方經濟，科研的重點和目標鎖定在應用性的研究，在技術知識的產生、傳播、歸屬及發展的整個過程中，通過產教融合等方式突出其獨具的個性、地方性、應用性和開放性特色。另一方面，高職院校的科研工作和活動，既有對高職院校發展規律的深入研究，也包含著立足地方特色下對產學研用的整個過程體系的挖掘、研究與實踐，強調教師和學生共同參與研究、研教相長，借此推動高職教育四大功能相互間的聯系、促進和轉化，促成高職教育在更高層次更高水平上發揮其人才培養功能、社會服務功能和文化傳承功能，亦是落實“三全育人”理念下科研育人的內在要求和重要途徑與手段。

3.2 高職院校科研的目的目標

高職教育的特色在于人才培養的應用性和技術性，而塑造人才培養特色的關鍵在于專業、課程和實踐教學。高職辦學特色是某院校區別于他院校的特點和核心競爭力，體現辦學特色的主要指標是特色專業建設[12]，特色專業的打造和形成離不開高質量的高職科研。高職科研的根本目的，是為實現高職院校最基本功能之人才培養作支撐，主要是培養服務區域發展的高素質技術技能人才，并在不偏離此根本目的的基礎上為更好實現服務社會、傳承文化等高職院校其他基本功能提供支持。高職院校立足于自身所處的教育生態域和生態位，通過類型特色的科研及深入產教融合等途徑，重點為地方中小微企業的技術研發和產品升級提供高質量人才，以及直接為地方中小微企業提供技術的研發、轉讓、推廣、咨詢與服務。同時，通過推進教學與科研的協調統一、強化技術研發與教學的轉化互促，實現“教學出題目、科研做文章、成果進課堂”[13]，促成科研與教學相得益彰、良性互促螺旋上展。

在推動高職院校高質量發展的國家政策導向下，在國家和地方“雙高計劃”及其周期性“有進有出、優勝劣汰”機制的推力下，在國內總體生源逐步萎縮及招生就業兩端面臨諸多日增的困境難題的情勢下，高職院校欲要獲得更好的發展條件，乃至躋身一流或重點高職院校建設單位方陣，就應須加強內涵建設。而高職院校內涵建設的關鍵抓手和突破口是“研究”，課程建設的突破、高質量研究成果的產生、校企合作的深化、高水平師資隊伍的形成等均需要研究[14]。新時代下，通過組建團隊方式來開展研究工作相比個體單獨研究有諸多優勢，科研創新成效更為顯著，科研團隊已發展成為當前高校科研的主體主流。應順此發展趨勢，高職院校注重和加強科研團隊建設，致力于建設富有凝聚力和競爭力的科研團隊群，已成為其打造具有鮮明特色和優勢的骨干學科和專業群、構建能夠聚集和培養人才與開展交流合作的根據地式的科研創新平臺、建設能夠融合產教研功能的高水平職教實訓基地的重要抓手，是實現學校科研實力與核心競爭力躍階式提升、特色辦學打造與形成的有效途徑。

4 高職院校科研團隊績效評價體系的構設與建立

根據《國務院關于優化科研管理提升科研績效若干措施的通知》[15]的相關內容與文件精神，高校科研管理部門需要建立和完善基于信任的科研管理機制，“建立以創新質量和貢獻為導向的績效評價體系”，按照分類評價的要求，準確評價科研成果的各類價值，同時加強績效評價結果在后續支持等方面的應用。這里主要是從高職院校科研管理部門的角度，探討構建什么樣的科研團隊績效評價體系，以期通過科研管理部門的主動性評價，引導科研團隊的自我評價，促進科研團隊建設的良性發展，更好實現學校的科研發展戰略目標。

4.1 高職院校科研團隊績效評價體系的構設

在構設高職院校的科研團隊績效評價體系時，雖有必要參考借鑒普通高校科研團隊績效評價體系中可用的養分內容，但更多應是聚焦于高職教育與高職科研的類型特色，突出高職科研的技術應用性研究內涵以及高職人才培養方向方式的特質。由于文章篇幅及本次探討的深入程度，這里只是粗線條式地略述科研團隊績效評價體系構建所涉及的體系構成要素的內容要點。

4.1.1 評價制度

評價制度是有關科研團隊建設與管理的一系列制度規范，其中最重要的當屬關于科研團隊建設與管理的辦法，載明科研團隊建設目標的任務書也是科研團隊績效考核評價不可或缺的。專屬性質的“科研團隊建設與管理辦法”（以下簡稱為“辦法”），對科研團隊的建設運作而言有如國家法律體系中的憲法，需要明確制定辦法的背景因由、科研團隊建設的基本目的、團隊建設與管理的工作原則、團隊建設的類型層次及目標、團隊應具備的基本條件、科研團隊的管理與考評、團隊建設的支持政策與獎勵等方面。

4.1.2 評價主體

在科研管理部門（直管領導）作為評價活動組織者的情況下，科研團隊績效的評價主體可分為學院學術委員會、校外同行專家組、團隊領導者（對團隊成員的評價）等。從以質量和貢獻為導向的科研績效評價指向、以科研利益相關者參與評價的評價主體多元化導向來看，基于高職科研的技術應用性研究特點，應將科研團隊的“客戶”（科研成果的用戶、科研項目的受益人、科研經費的資助人，包括政府科技管理部門、中小微企業、非企業組織等）也納入評價主體內[16]。評價主體的選擇，應是根據科研項目的類型特點以及評價的目的與目標而定。

4.1.3 評價目的

科研團隊建設的基本目的由高職院校的科研發展戰略來決定，而高職院校科研發展戰略的規劃與實施受其辦學定位和特色打造約束。“科研團隊建設與管理辦法”中明確的科研團隊建設基本目的，是從學校科研發展戰略角度所做的普適性規定，但每一個科研團隊在建立之初便設有其個性化的團隊建設目的與目標，而且科研團隊實施的每個科研項目也各有其目的與目標，因此具體到某個科研團隊績效評價的目的，應與該科研團隊建設的目的、該科研項目的相呼應，并通過檢查考核其階段性目標的完成情況來敦促科研團隊不偏離其目的指向，并最終實現其建設目的。

4.1.4 評價對象

從學校的科研管理角度來說，評價對象主要是科研團隊整體，但其中也內含了對團隊負責人和科研骨干的考核評價。根據分類評價的要求，應對科研團隊進行分類，比如，類型上可將科研團隊分為名師領頭型、科研項目型、學科專業群型，或者教學教研類、科技研創類、人文社科類；層次上將科研團隊按其負責人的專業水平能力分為資深專家類、青年教師類；或者將這些不同分類進行融合。目前考核評價教學教研類科研的多是教務部門，但教學教研類科研團隊的評價應歸口于科研管理部門。

4.1.5 評價內容

如前所述，科研團隊績效的評價內容應涵括團隊成員、團隊整體、團隊組織在結果、行為和潛力三方面的表現，應體現團隊及成員的品德、領導協作能力、社會貢獻、影響、成果質量與層次等方面，包括：可以量化考核的外顯性績效評價內容，即反映團隊已完成的科研產出情況，包括科研成果的類別及數量、人才培養學科建設、科研成果的轉化率與轉化收益等；需要作定性評價的內隱性能力評估內容，即反映科研團隊整合內外部資源所作的團隊運作、反映科研團隊獲取資源及產出之預期能力的團隊科研群體潛能，包括科研團隊的組織架構、支撐條件、合作與交流情況、團隊文化科研氛圍等。

4.1.6 評價方法

評價方法多類多種，應根據科研團隊的類型以及所評價的績效內容、績效評價的目的來選擇相適宜的評價方法。實踐應用中，應使用得到公認較為成熟的評價方法，如同行評議法、層次分析法、德爾菲法等，通過建立融合定性與定量、主觀與客觀評價而形成的鏈式評價模式，將定性分析的德爾菲法、模糊綜合評價法等與定量分析的層次分析法等相結合，采取主觀賦權的量化處理方式來獲取績效評價的評判依據。因此，這里更多的是考慮科研團隊績效評價的實施過程和規范，包括主觀定性評價中個人因素或人情關系不良影響的規避、客觀定量指標的審慎使用等。

4.1.7 評價指標

對于科研團隊績效的評價標準，這里將其分述于評價內容與評價指標及其確權中。評價指標體系的構建與指標權重賦值，定量測評與定性評估的績效分值占比，應遵循分類評價原則，考慮科研團隊及科研項目的類型、評價對象的差異性來綜合平衡而定，選擇的評價指標應是規范的、可比的、具有導向性的、易懂的、方便操作的。另一方面，應根據以質量和貢獻為導向的科研評價文件政策精神和要求，淡化科研成果的數量和表現形式，可以考慮借鑒及優化科研成果的“代表作”制度，甚至實行績效考核評價的“一票優秀制”，突出高職科研服務地方社會經濟發展、面向企業市場需求的特色。

4.1.8 評價周期

科研團隊績效考核評價的周期，可以從三個角度來劃定：一是科研績效管理角度的考核周期，這類評價周期可與學校教學的年度半年度周期相對應；二是科研項目管理角度的考核周期，這類評價周期與科研項目實施的計劃進度時間段相對應；三是科研團隊組織生命歷程角度的評價周期，這類評價周期與團隊組織生命周期相對應，主要是對科研團隊生命周期內各階段的團隊業績進行綜合性評價。對于團隊組織生命周期階段的劃分，可分為三階段（如磨合期、運作期、解體期）或者四階段（如初創期、成長期、成熟期、再發展期等），以能夠準確、便利評價科研團隊的績效為劃分依據。

4.1.9 評價流程

對科研團隊的績效評價，始于團隊的組建，終于團隊的解散，與科研團隊的評價周期相呼應。“辦法”規定組建科研團隊的必備條件，以及成為“正式”（學校備案在冊）團隊所需的流程（審核制或注冊制）。在科研團隊的組織生命周期內，每一次績效評價的流程，大體可表述為：績效評價內容與指標的約定—績效的過程計量—績效的定性評價—績效的綜合分析及評定—績效評價的結果運用—績效評價的反饋—績效管理的改善。

4.1.10 評價結果運用

科研團隊的績效評價結果，除了應用于作為對科研團隊的當期獎懲、后續扶持，對團隊成員的職稱和崗位評聘等方面的判據外，應進一步發揮評價結果在科研團隊建設發展過程中作為診斷不足、反饋改善、激發潛能等手段的積極作用。

4.2 高職院校科研團隊績效評價體系的建立

建立科研團隊績效評價體系，首要的當是制定、出臺科研團隊建設與管理辦法，而“辦法”制定的前提和基礎是對學校的整體發展規劃與科研發展規劃的深度理解，對科研績效評價政策導向及高職科研特性、團隊績效內涵的深入了解，這樣才能在評價標準體系（評價內容、評價標準、評價指標及其確權）的建立與評價方法的選擇上做到科學合理、準確全面、可行規范，才能發揮出績效評價對科研團隊建設的導向、激勵作用。科研團隊績效評價的政策性、技術性都很強，因此“辦法”制定的規格層級與專業水平、“辦法”實施的推行力度與持續性，對于其在高職院校科研團隊群建設發展與成效收益中起到的作用將會有顯著影響。

對于評價方法集的構建，應是基于學校的科研現況又適度前瞻，需要考慮評價方法的實用性、可操作性，以及績效評價所倡導的團隊目標指向與學校科研發展戰略的一致性、協同性，同時還應考慮團隊組織生命的周期性與階段性。在具體的評價活動中，需要根據評價目的、針對評價對象與評價內容的特點，選擇某一種評價方法，或者通過不同評價方法的結合或組合、交叉或融合等方式構建并應用可行的綜合性評價方法。

5 結束語

科研績效評價與高職院校的教學工作、人才培養、社會服務關聯密切，科研團隊是高職院校提升其科研實力和核心競爭力的主要承擔者，合理、準確評價科研團隊的“績效”是激發激勵科研團隊完滿其助力高職院校高質量發展“大任”的前提和基礎，因此，構設建立公正、客觀的科研團隊績效評價體系對于高職院校尤顯重要。高職院校多是從中專升格而來，這類高職院校的科研傳承、科研意識、科研氛圍較為欠缺，也缺乏對科研強校作用的認識和研究，學校基本功能之科學研究功能一直是短板。因此，從“頂層設計”的視角來謀劃科研團隊績效評價體系的構建，應是高職院校激發、造就其科研團隊從無到有、到盛、到強的必須之舉、必經環節，是重要的、有意義的、必須的。科研團隊績效評價體系的構建可以說事關高職院校的長遠發展，需要學校高層決策者的重視、參與和推動，學院科研管理部門所做的更多是在具體問題和細節上“摸著石頭過河”般的改善優化，這實際上也體現著科研團隊績效評價體系建設的系統性和動態性。

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[15] 中華人民共和國中央人民政府網. 國務院關于優化科研管理提升科研績效若干措施的通知[EB/OL]. http://www.gov.cn/zhengce/content/2018-07/24/content_5308787.htm, 2018-7-24.

[16] 丁幫俊. 基于質量與貢獻導向的高職院校科研分類評價研究[J]. 職業技術教育，2017(35): 12-16.

Research on Performance Evaluation System of Scientific Research Team in Higher Vocational Colleges

Performance evaluation system of scientific research is an organic whole which includes six elements, such as evaluation subject, evaluation object, evaluation aim, evaluation standard, evaluation method and evaluation system. Research team performance is a systematic process of "three horizontal and three vertical" which consists of performance content, ehavior performance, result performance and individual performance, team performance and organizational performance. Higher vocational scientific research is an important support for the talent training and social service functions of higher vocational colleges, which should adapt to and reflect the characteristics of higher vocational education, such as applicability, professionalism, advancement and regionality; the construction of the performance evaluation system of scientific research team in higher vocational colleges should consider and effectively integrate the constituent elements of the scientific research performance evaluation system, the connotation and evaluation orientation of scientific research team performance, and the type, characteristics and demands of scientific research in higher vocational colleges.

higher vocational colleges; scientific research team; performance evaluation; system

G712

A

1008-1151(2022)08-0136-06

2022-06-20

2019年度廣西高校中青年教師基礎能力提升項目“高職院校科研團隊績效評價體系研究與實踐”（2019KY1343）。

盧少珍（1983－），女，廣西上林人，南寧職業技術學院講師，研究方向為教育管理；李曲（1983－），女，湖南邵東人，供職于廣西交通職業技術學院繼續教育學院，研究方向為教育管理。

阮小葭（1978－），女，廣西賓陽人，廣西交通職業技術學院科研處講師，研究方向為科研管理，應用數學。