養其根，定其向，以美育人
——解讀《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（美術學科）的新變化

丁 悅

2022年4月21日，教育部印發《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）。與《義務教育藝術課程標準（2011 版）》（以下簡稱“2011 年版課標”）相比，本次修訂改革了藝術課程的內容設置，規定藝術課程包括音樂、美術、舞蹈、戲劇（含戲曲）和影視（含數字媒體藝術），在1～9年級開設。其中，1～7年級以音樂、美術為主線，融入舞蹈、戲劇（含戲曲）等內容；8～9 年級開設音樂、美術、舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數字媒體藝術）五門學科，學生可從中自主選擇至少兩項進行學習。原有的藝術課程是綜合音樂、美術、戲劇、舞蹈、影視等藝術門類為一體的課程，與音樂、美術課程呈并列關系。此次修訂厘清了藝術課程的概念和內涵，在強調課程綜合的同時，明確1～7 年級以音樂和美術課程為主線，不僅尊重了音樂和美術兩大主要藝術學科的特點，也考量了長期分科教學的師資現狀，使藝術課程既有托底的師資保障，又能滿足學生的多樣化需求。

一、新課標的主要變化

1.強化育人導向，確立素養目標

新課標強調義務教育藝術課程以立德樹人為根本任務。據此，其在課程性質、理念和設計思路方面均做了大量調整。在課程性質上，進一步明確了“藝術是人類精神文明的重要組成部分”“藝術教育是美育的重要組成部分”“具有審美性、情感性、實踐性、創造性、人文性等特點”。在課程理念上，“堅持以美育人、重視藝術體驗、突出課程綜合”。

新課標強調圍繞核心素養確立課程目標。2011 年版課標的課程目標圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度設定，主要指向知識、技能與能力。而新課標的目標設置具有三個層級，第一個層級提煉出藝術課程要培養審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解四方面核心素養；第二個層級是與核心素養相對應的總目標，按照素養一到素養四的順序漸次展開。第三個層級根據總目標，綜合考量學生身心特征、核心素養與學段的五大學習任務群，制定學段目標。三個層級的目標貫通一致。例如，第二學段的分目標“能利用不同的工具、材料和技能，制作傳統工藝品，學習工藝師敬業、專注和精益求精的工匠精神。”與總目標第四條中的“感受和理解我國深厚的文化底蘊”“傳承和弘揚中華優秀文化傳統”相關聯，同時也與第二學段的學習任務“學做傳統工藝品”的內容要求相匹配。這種內在的一致性凸顯了由知識本位向素養本位的目標轉化，為核心素養的落實奠定了基礎。

2.優化課程內容，滿足育人需求

新課標聚焦核心素養組織課程內容，依據學生的學習現狀和發展要求，擇選和整合核心觀念、主題內容和基礎知識與技能，注重學科知識與學生生活及素養之間的內在聯系。其沿用了2011 年版課標中四大課程內容領域的名稱，將其表述為四類藝術實踐活動，涵蓋十六項具體學習內容，并將學習內容嵌入學習任務中。具體來說，主要有以下五點變化：

第一，遵循學生發展規律，關注課程銜接。新課標依據學生身心發展的特點和美術學習的規律，分三階段、四學段來設計課程，重視幼兒園與小學、小學與初中以及初中與高中的過渡與銜接。三階段的劃分及課程特點呈現如表1所示。四學段的劃分主要體現為1～2 年級為第一學段；3～5 年級為第二學段；6～7 年級為第三學段；8～9 年級為第四學段。學段劃分和課程內容安排兼顧了義務教育階段五四學制和六三學制的現狀。其中，第一學段的課程注重游戲化、生活化，并以不同的課程名稱“造型·美術”加以強調和區分；第三學段關注學生的發展變化，體現課程的連續性和進階性；第四學段關注高中學習的特點，增設影視課程，賦予學生自主選擇權。

表1 三階段的劃分及主要特點

第二，任務驅動，從學科邏輯走向學習邏輯。新課標在每一個學段均設置了五項學習任務。這些任務諸如“欣賞身邊的美”“裝點我們的生活”“營造環境”等與學生生活緊密聯系。可見，在課程內容的編排上，新課標由以四大領域的學科知識邏輯為主線轉變為以學習邏輯為主線，從學生發展出發，強調體驗性、實踐性，通過開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，加強學生與現實生活、社會實踐的聯系，加強知識的內在聯系，促進知識的結構化。

第三，突出課程綜合，強調跨學科學習。郭華教授指出，一個人的生活是不分科的，學生的生活是完整的，學生的課程是不分科的。這一理念在新課標中體現如下：新課標的“綜合·探索”藝術實踐包含美術內部綜合、美術與姊妹藝術、美術與其他學科、美術與社會四項學習內容。此外，各學段學習任務中的第五項任務多為綜合性任務，如第二學段的任務“融入跨學科學習”、第三學段的任務“創編校園微電影”均體現了此次課標修訂所倡導的跨學科學習理念，而事實上完成這些任務也必定要跨越學科。但教師應謹防教學過程中虛化學科和去學科的現象。從學科知識邏輯轉向學生發展邏輯，不是弱化學科知識與技能，而是不唯知識與技能，體現了由知識技能走向素養形成的更高要求；同理，從單學科轉向跨學科綜合，不是虛化學科，而是基于學科的主動跨越，是一種補弊和拓展。在當下教學中，由于美術學科存在長期的邊緣化地位及師資力量不足等問題，導致教師教學存在學科理解不到位，甚至缺乏學科特點等問題。因此，在新的課程理念下，教師如何找準學科站位，處理好這些關系尤為重要。

第四，順應時代要求，增加影視（含數字媒體藝術）課程。隨著時代的變遷，尤其是信息時代的到來，利用新媒體、新技術創作的藝術作品層出不窮，這不僅改變了藝術的呈現方式，也在改變著每個人的生活。新課標將影視（含數字媒體藝術）內容有機融入1～7 年級的美術中，并在8～9 年級設置獨立影視課程（含數字媒體藝術），允許學生自主選擇，既順應了時代要求，又符合學生的學習需要。

第五，以學為中心的復合型課程內容，具有較強的指導性。新課標的課程內容被賦予了新的內涵。首先，學習任務群是以人的發展為根本，以學為中心的具體體現；其次，新課標針對每一項任務的“內容要求”，提出相應的“學業要求”“教學提示”，不僅明確了“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導。同時，這些內容板塊本身也具有多維度的復合型特征。例如，第一學段的學習任務1 中的“內容要求”第三條為“觀賞我國與世界各國表現兒童生活的美術作品，運用線條、形狀、色彩、肌理等造型元素，以及對稱、重復等形式原理，進行欣賞、評述，了解不同國家的兒童生活。”其中，既有指向活動的、知識的要求，也有指向生活的、素養的要求。學習任務2 的“學業要求”是這樣描述的：“對美術創作具有好奇心和想象力。”“能使用不同的工具、材料和媒介，創作不同形式的美術作品，表達自己的感受。”“能分享與交流自己的作品，理解同學的作品，尊重他人的看法。”“能在教師的指導下養成安全使用不同工具、材料和媒介的習慣。”“在活動結束時，能收拾、整理工具和材料，保持課桌和教室的整潔。”由此，我們可以看出“學業要求”也是復合的、多維度的。正如華東師范大學課程資源與教師發展中心吳剛平教授所說：“本次課程修訂超越學科內容觀和教學內容觀，彰顯了課程內容觀。”在“教學提示”板塊，新課標不僅根據不同的任務給出了相應的教學建議，還針對每一項任務提煉了需要學生理解的學科本質觀念，以便教師在大觀念的引領下開展教學活動。

3.明確學業質量，堅持以評促學

為回應“要學到什么程度”這一問題，新課標增加了學業質量板塊，旨在依據核心素養的發展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現。例如，第一學段第二條指向審美感知素養（能識別至少5 種生活中常見的標識，知道其用途和所傳遞的信息，并能用自己的語言與同學分享、交流）；第六條指向文化理解素養（能口頭表述對“中國傳統美術是中華民族文化藝術的瑰寶”的感受）。可見，學業質量既標準又明確，具有可操作性和可評價性，為教師把握教學的深度和廣度提供了依據。

此外，新課標還從教學評價、學業水平考試和綜合評定三方面提供了可操作的評價建議。例如，在教學評價方面，新課標給出了評價的基本原則，梳理了評價的主要環節；在學業水平考試方面，新課標進一步闡述了考試的性質與目的，給出了具體的命題要求等。

二、基于新課標落實的幾點建議

面對新的課程方案，新的課程標準和新的要求，我們應當如何順應時代要求，投身改革浪潮呢？筆者有以下幾點建議：

第一，教育行政部門以制度促落實。各級教育行政部門應盡快出臺新課標實施辦法。在藝術課程開設，材料、場地等硬件設施，師資配備（特別是影視、舞蹈、戲劇新三科的師資配備和培養）以及選修課程開設等方面形成相關制度，保障新課標的落實。第二，教研部門專業引領。各級教研部門圍繞藝術課程實施的重難點開展相關研究與指導，通過形式多樣的培訓和活動幫助教師領會新課程精神，把準新課標實施方向。第三，優秀教師樹立典型模范。充分利用江蘇省教學新時空、江蘇省名師工作室、名師課堂等平臺，發揮各市、區學科帶頭人、骨干教師的示范作用，形成推進新課程實施的核心團隊。第四，備課組協同發展。加強學校藝術教師備課組的建設，創設跨學科合作與協同發展的環境和機制。第五，教師提升專業素養。新課標所提出的任務驅動、大觀念引領教學、跨學科教學等，都對教師的專業知識與技能提出了新要求，要求教師具備像藝術家一樣思考的素養，能真正引領學生運用美術的方式去理解學科本質，形成核心素養。