跨學科主題學習的特點、現狀與實施要素

王少峰 萬 偉

義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）的一個重要變化，是優化了課程的內容結構，明確各門課程用不少于10%的課時開展綜合性的跨學科主題學習，以加強學科間的相互聯系，帶動課程綜合化實踐，強化學科學習的實踐要求。那么，如何理解當前的跨學科主題學習？如何以素養為導向，培育學生終身發展和適應社會發展所需要的綜合能力呢？這成為放在我們面前的現實問題。

一、跨學科主題學習的意義與特點

跨學科意味著跨越學科的邊界，超越單一學科的知識范疇、研究范式，創造性地連接起多學科的內容并進行融合，是一種認知方式、教學方式和研究方式?？鐚W科主題學習，是基于學生的發展需求，圍繞某一研究主題，以某一學科課程內容為主干，運用并整合其他學科的知識與方法，開展綜合性學習的一種方式?？偟膩碚f，跨學科主題學習具有如下特點。

1.聚焦核心素養和高階思維的培養

核心素養主要指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，它的形成本質上是一種實踐過程。“讓核心素養落地”是本次課程標準修訂的工作重點。倡導跨學科主題學習，有利于轉變將知識、技能的獲得等同于學生發展的目標導向，引領教學實踐及教學評價從核心素養的視角來觀察和促進學生的全面發展。

長期以來，我們以“坐而論道”的方式來組織學習過程，以聽講、記憶、理解、練習、考試為主要活動形態，可以稱為書本型或認識型的育人方式，這種育人方式在掌握知識和技能方面有其優勢，但這種優勢同時又是我國基礎教育的“軟肋”，它在一定程度上束縛著創造性人才的培養?？鐚W科主題學習基于真實問題展開，選擇生活中的真實問題，通過問題導向的學習模式，以實際問題的解決為目標來設計與實施。在解決真實問題的過程中，在記憶、理解、應用的基礎上，不斷引導學生進行知識反思、深入探究、批判性思考，從而推動學生開展深度學習，培養高階思維。

2.基于學生學習與發展的邏輯

傳統的課程主要以學科知識為邏輯來組織學習內容，這種方式講求嚴謹的知識結構和學科邊界，而忽視了學生的學習與生活的關聯。在這樣的學習中，學生不了解學科知識從哪里來，能到哪里去，學到的知識也是支離破碎的，難以運用到真實的實踐中。跨學科主題學習是從學生學習和生活的邏輯出發組織學習活動，通過與學生緊密聯系的生活化主題或者問題，引導學生進行學習和創造性實踐，這樣的學習顛覆了傳統教育中學以致用、先學后用的觀念，把教學與社會、生活結合起來，讓學生在做中學、在用中學、在創中學，使他們在求學階段就能嘗試實踐創新?？鐚W科主題學習通過真實而具有挑戰性的問題，激發學生學習的內在驅動力。在解決問題的過程中，學生能感受到學習的價值意義以及自己努力所得到的社會認同，這對學生的學習和未來發展來說都意義重大。

3.形成“1+1＞2”的增值系統

跨學科主題學習需要用到至少兩個學科以上的知識，這幾個學科加在一起絕非簡單的1+1=2，而應該產生1+1>2的效果。因為跨學科主題學習不是幾個學科簡單相加或輪番呈現，也不是單獨學習各自學科獨立的信息或知識碎片，而是學習在解決真實問題或任務的過程中所需的綜合性知識，也包括培養綜合運用知識技能和思想方法、團隊協作等方面的能力。同時，多個學科的相關知識會在實踐過程中進行重組，并且在它們之間建立新的聯系，這就賦予了原先獨立的知識要素以新的意義，從而生成新的知識，使跨學科主題學習成為增值的意義系統。

4.在學科關聯中堅持學科立場

跨學科主題學習不是要消弭學科，而是仍然要堅持學科立場。沒有學科知識的支撐，不可能跨學科來解決問題。在設計跨學科主題學習時，我們仍然要依托某一學科，適當融入其他學科的知識來解決問題。在此過程中，我們不能為了跨學科而跨學科，抑或是為了綜合而綜合?？鐚W科主題學習除了培養學生的綜合能力與核心素養之外，更多是為了學生更好地理解、掌握和運用本學科的知識。在跨學科主題學習中，我們既要看到不同學科知識之間是彼此關聯、相互影響的，也要看到每一門學科獨一無二的存在價值。

二、跨學科主題學習的現狀與問題分析

跨學科主題學習不是新事物，當下，不少中小學已經展開了初步的實踐和探索，并積累了一定的經驗，如項目化學習、問題導向學習、STEM 學習、綜合性學習等。在實施過程中，它們呈現出不同的特征，在目標定位、內容規劃、實施樣態、評價設計上都有著不同的定位。在具體實施過程中，我們也發現它們存在一些共性的問題，需要我們予以關注。

1.教師的分學科知識背景難以勝任跨學科主題學習的深入指導

比如，當前學校熱衷的STEM 教育，基于科學、技術、工程和數學這四門學科，以培養具有善于質疑、勇于實踐和敢于創新的學習品質以及具有跨學科知識素養和解決真實問題能力的人才為根本目標，吸引了眾多學校參與其中。但隨著研究的深入，大多數學校都感覺到了實施的困境，教師分學科的知識背景，使得他們很難勝任STEM 教育內容的設計開發、實施和深入指導。雖然不同學科的教師在此過程中會有合作、互助和交流，但是，如何拓寬教師的視野，改善他們單一的知識結構，還是值得關注的問題。

2.教師難以跳出學科本位的思維方式

比如，《義務教育語文課程標準（2011 年版）》首提“綜合性學習”，它與識字寫字、閱讀、寫話/寫作和口語交際一起，構成了語言教學的五塊內容，其目的在于“加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展”。但在具體實施過程中，“自主、探究、合作”的學習方式，會因學科本位的思維方式演變為語文課的變式，而不是課標中真正倡導的理念。比如，在“說名道姓”這一主題綜合性學習活動中，教師總是走不出字、詞、句、篇這樣的思維方式。究其原因，還是學科本位的思想在起作用，教師很難跳出學科的范疇，去關注學生搜集與處理信息、獲取新知識以及分析和解決問題等核心素養方面的能力的培養。

3.跨學科主題學習中忽視學科知識、學科思維的運用

比如，綜合實踐活動課程是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，引導學生通過探究、服務、制作、體驗等方式培養綜合素質的跨學科實踐性課程。它強調面向學生的整個生活世界，強調內容的自主開發，具體活動內容具有開放性。相對于跨學科主題學習而言，綜合實踐活動課程更多是一種超學科的樣態。在綜合實踐活動課程中，教師往往又容易走向另一個極端，就是完全忽視學科知識和學科思維，脫離具體的學科，學生的研究和學習也往往容易變得淺嘗輒止、缺乏深度。

綜上所述，跨學科主題學習在中小學有著比較廣泛的實踐基礎，但也存在著不少問題。此輪課程標準的出臺，從內容和時間上給予了跨學科主題學習保證，對教師變革課程理念、優化知識結構、形成綜合能力、學會行動研究等帶來更多的挑戰與機遇。前期跨學科主題學習實施過程中存在的問題也警醒我們，在后續實踐中要處理好綜合實踐活動課程與跨學科主題學習之間的關系，持續轉變教師學科本位的思維方式，不斷加強教師的職前、職后教育，完善教師的知識結構，促進跨學科主題學習的順利展開。

三、跨學科主題學習的核心實施要素

本次義務教育課程修訂強調素養導向，強調在真實情境中解決問題，關注學生的學習。因此，以真實性問題，開展真實性實踐，實現真實性參與，是推進跨學科主題學習實施的核心要素。

1.真實性問題

跨學科主題學習的關鍵，在于設計具有高度真實性的驅動性問題，并能夠由此分解成有結構的問題鏈，引發學生的一系列自主學習，鼓勵學生調動生活經驗和思維能力，激發學生解決問題的意愿。真實性的問題應源于真實的情境，具有開放性、復雜性、弱構性等特征。一個比較著名的基于真實性問題開展的學習模式是問題導向學習（PBL）。PBL 的學習模型也有很多種，教師可基于開放式的問題，根據學生的情況提供相應的學習支架，為達成學習目標而設計活動。

真實性的問題設計要厘清問題與學科知識的關系。按照學生學習和發展的邏輯來進行跨學科主題學習內容的結構化設計，合理選擇與組織學科知識是手段，促進學生學習和發展是目的。學科知識必須根據學生學習和發展的需要進行篩選、集約、重組和統合，以真實性問題的形式納入核心素養培育的內容整體結構，做到“少而精”。比如，《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出，義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置了六大學習任務群，跨學科學習作為六大學習任務群之一，融合了學習主題、學習活動、學習情境和學習資源等關鍵要素，實現了語文課程內容結構化，體現了語文課程內容的典型性。

2.真實性實踐

體現真實性實踐的跨學科主題學習應包括各種各樣的學習活動，其呈現的樣態指向高階思維的生長，如游戲、論證、具身活動以及失敗與成功的經歷等。在真實性實踐的浸潤式環境中，指向的不是獲取知識或者所學知識的深化，而是學習歷程。

比如，針對信息科技學科跨學科主題“向世界介紹我的學?！?，教師創設了多種可能的形式，包括創意短視頻、創建學校社交媒體、發布學校網頁等，甚至可以結合時代發展來創想自己理想中的未來學校。在具體實踐中，可以通過頭腦風暴類的游戲來提出各種可行性方案，再經過嚴謹的論證來選擇合適的形式，最后通過具身活動來實現目標，從而獲得真實的體驗。學生綜合運用信息科技、語文、英語、藝術等學科的知識，充滿創意地完成了活動任務。

3.真實性參與

對于跨學科主題學習中的問題與項目，每個學生所具備的知識儲備往往有所區別，因而學習過程中常常伴隨著實踐共同體。在跨學科主題學習中，一方面體現的是多學科知識的綜合運用，另一方面，在實踐過程中會有新知生成。即使在沒有掌握足夠知識和技能的情況下，教師也要引導學生學著成為實踐共同體中不可或缺的一員，從合法的邊緣性參與者，逐漸深入參與真實的活動，最終成為成熟實踐的示范者。

真實性實踐常常伴隨著失敗。比如，教師給學生布置了一項作業：用模型搭出一座橋。有的學生直接通過互聯網找出最佳搭建方法，然后搭出了一座近乎完美的橋；而有的學生完全依靠自己的思考和創意，搭出了一座獨一無二的橋，但顯然其設計還存在許多錯誤和瑕疵。雖然比起交出完美作業的學生來說，后一種學生花了更多時間，犯了更多技術性錯誤，還可能拿到了較低的分數，但他們學到了更多知識，收獲了更多思考，在未來的設計中會有更多突破。

針對上述情況，具有顯著優勢的評價方式是表現性評價。通過表現性評價，不僅能考查學生對知識與技能的掌握情況，更能把握學生在跨學科主題學習過程中的實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發展情況。

“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”跨學科主題學習不僅是內容的簡單整合，更有助于學生視野的拓寬以及認知結構、價值觀念的整合，能讓學生在跨學科主題學習過程中整體認知世界，發展核心素養。