在落實學(xué)生核心素養(yǎng)上下功夫
——研讀《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》

孟文硯 劉成兵

2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”），這對推動義務(wù)教育體育與健康課程的改革與建設(shè)有重要意義。從文本到現(xiàn)實，作為學(xué)校體育主力軍的教師應(yīng)發(fā)揮關(guān)鍵作用，自覺肩負起理解、內(nèi)化新課標內(nèi)容并將其貫徹落實的職責(zé)。

一、新課標的主要變化

與《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011 年版課標”）相比，新課標的主要變化體現(xiàn)如下。

1.以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)課程目標

與2011年版課標的課程目標相比，新課標立足核心素養(yǎng)，依據(jù)核心素養(yǎng)的達成度，分四個水平段對課程目標進行細化闡述，強調(diào)“運動能力、健康行為、體育品德”三方面目標密切聯(lián)系且相互影響，以及在真實復(fù)雜的問題情境下所發(fā)揮的整體作用。

2.豐富課程內(nèi)容

新課標根據(jù)核心素養(yǎng)和課程目標提出了五大課程內(nèi)容，主要包括基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。其中，新課標對專項運動技能的內(nèi)容要求進行了較為全面的分類，從基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價六個方面，通過三個項目案例對達到不同水平段的具體要求進行了細致深入的闡述，使得目標更加具體明確，且可觀測、可評價。此外，在每一類課程內(nèi)容的不同水平段中，均附有較為科學(xué)翔實的教學(xué)提示，其根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、認知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)情，從宏觀到微觀，從理念到具體實施方法，提出了多樣可行的教學(xué)方法與建議，具有較強的指導(dǎo)性。

3.新增跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

為提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，新課標設(shè)置了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。該部分內(nèi)容立足核心素養(yǎng)，結(jié)合課程目標體系，設(shè)置有助于實現(xiàn)體育與德育、智育、美育、勞動教育和國防教育相結(jié)合的、多學(xué)科交叉融合的教學(xué)主題和內(nèi)容。為提高跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效性，新課標還提供了五個跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例，闡述了體育教學(xué)實現(xiàn)學(xué)科融合的策略以及依托活動載體培養(yǎng)核心素養(yǎng)的活動方案，具有較強的示范性和指導(dǎo)性。

4.新增學(xué)業(yè)質(zhì)量標準

新課標根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，結(jié)合體育與健康課程內(nèi)容，編制了整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，用以反映課程目標的達成度，內(nèi)容詳盡，可觀察、可評價、可量化，不僅有助于引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)的深度與廣度，還為教材編寫、教學(xué)實施、考試評價等提供了依據(jù)。

5.注重學(xué)段之間的銜接

新課標強化了學(xué)段銜接，向下注重幼小銜接，水平一專門設(shè)置基本運動技能的課程內(nèi)容，為之后各水平段體能和專項運動技能的學(xué)練奠定基礎(chǔ)。從基本運動技能的內(nèi)容要求來看，基本運動技能主要包括移動性技能、非移動性技能和操控性技能，與教育部頒布的《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域中的動作發(fā)展三個水平目標和內(nèi)容設(shè)置有相近之處，其中的教育建議和新課標中的教學(xué)提示也有異曲同工之妙。向上與高中課程體系相一致，九年級學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好自主選擇1 個運動項目進行為期1 年的學(xué)習(xí)，以期在初中畢業(yè)時掌握1～2項運動技能，為高中模塊的選項教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。

6.新增教學(xué)研究與教師培訓(xùn)相關(guān)要求

教學(xué)研究與教師培訓(xùn)是落實新課標精神和要求的有效途徑，是提高課程教學(xué)設(shè)計與實施質(zhì)量的重要保障。新課標從“教學(xué)研究建議”和“教師培訓(xùn)建議”兩方面為學(xué)校、教師、行政管理人員、教研部門人員指明了教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的方向，提出了切實可行的具體措施。

二、基于核心素養(yǎng)的課程實施與課程建設(shè)

為落實新課標的精神與要求，根據(jù)江蘇省體育與健康課程改革和創(chuàng)新實踐的經(jīng)驗教訓(xùn)，筆者建議從以下幾個方面強化體育課程實施與課程建設(shè)。

1.堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想

體育運動與健康教育是相互融合、不可分割的。體育教學(xué)和運動訓(xùn)練總是滲透運動營養(yǎng)、運動損傷預(yù)防、傷害事故簡易處理辦法等運動保健知識。因此，教師應(yīng)理性認識體育教學(xué)與健康教育的關(guān)系，促進二者的相互滲透與相互補充。具體而言，教師要把握體育運動健身育人的本質(zhì)特征，將增進健康視作體育與健康課程的核心追求，引導(dǎo)學(xué)生以身心健康、體魄強健為目的參與適宜負荷的體育鍛煉，形成自覺進行體育鍛煉的生活方式。

在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)在保證健康教育課課時的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)問題情境，采用靈活多樣的教學(xué)形式，如視頻播放、交流互動、分組辯論、參觀展覽、實地觀摩、編制小報等，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使其在聽得清、悟得透的基礎(chǔ)上把所學(xué)的健康知識運用于日常生活中遇到的一些健康問題中去。

2.建構(gòu)“備教學(xué)評”一體化的教學(xué)格局

新課標以目標引領(lǐng)內(nèi)容，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，安排了五類教學(xué)內(nèi)容：基本運動技能、體能、健康教育、專項運動技能和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。據(jù)此，教師應(yīng)注意教學(xué)設(shè)計的針對性、適切性和有效性，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容及其各水平段目標，結(jié)合任教學(xué)校和班級學(xué)生的實際情況，選擇適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計思路和方法：健康教育課應(yīng)遵循文化知識課的教學(xué)設(shè)計思路和方法，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)遵循活動課的設(shè)計思路和方法，基礎(chǔ)運動技能、體能和專項技能課則應(yīng)遵循體育實踐課的設(shè)計思路和方法。

就專項運動技能課而言，大單元教學(xué)設(shè)計是一種符合其實踐性特征的有效教學(xué)設(shè)計模式。大單元教學(xué)是在當下偏向單個技術(shù)動作或知識點的碎片化教學(xué)的背景下提出的。其包含18 課時或更多課時的相對系統(tǒng)和完整的教學(xué)，旨在通過較長時間的連續(xù)系統(tǒng)學(xué)練，促使學(xué)生達到初中畢業(yè)時能掌握1～2 項運動技能的目標。首先，教師在設(shè)計大單元教學(xué)前，需要對教材進行縱向與橫向、單元與課時的全面分析，揭示教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)度和邏輯關(guān)系。其次，為保障教與學(xué)的有機契合，教師還應(yīng)深入學(xué)生群體進行調(diào)查訪談，通過了解不同年齡段學(xué)生的喜好和運動需求，建構(gòu)真實學(xué)情基礎(chǔ)之上的大單元教學(xué)模式。再次，教師還應(yīng)依據(jù)新課標中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，合理設(shè)計大單元教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)具體、清晰、可評價的大單元學(xué)習(xí)目標和課時學(xué)習(xí)目標。

江蘇省體育與健康學(xué)科開展二次備課活動的實踐表明，二次備課是形成課程目標引領(lǐng)下的備教學(xué)評一體化教學(xué)格局的有效舉措。因此，教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)在教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化更新。在備、教、學(xué)、評的每一輪循環(huán)后，教師要善于依據(jù)課標和教材，對教學(xué)實踐進行反思，并在反思的基礎(chǔ)上改善教學(xué)設(shè)計，不斷提高教學(xué)水平。

3.落實“教會、勤練、常賽”的要求

學(xué)生能用所學(xué)技能解決生活和鍛煉中的問題是其學(xué)會的標志，而教會、勤練、常賽是學(xué)生學(xué)會的重要途徑。首先，體育與健康課程教學(xué)要堅持以生為本，實現(xiàn)以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)在熟練掌握運動技術(shù)知識、原理及對應(yīng)項目規(guī)則、特征等專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)有針對性的、適宜有趣的、真實且復(fù)雜的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中主動探究、積極思考。其次，教師要確保每節(jié)課群體運動密度不低于75%，個體運動密度應(yīng)不低于50%，每節(jié)課應(yīng)達到中高運動強度，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標和教學(xué)進度設(shè)計多樣化的、適合且有趣的練習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與練習(xí)，享受運動樂趣。再次，教師要創(chuàng)設(shè)能讓每個學(xué)生參加且形式多樣、豐富有趣的比賽情境，比賽內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，能鞏固和拓展學(xué)練內(nèi)容，真正提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。為保障練、賽環(huán)節(jié)的實效性，一方面，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生差異，針對不同學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的練、賽手段，讓每一個學(xué)生都能得到良好的體驗，增強體育自信，不斷發(fā)展體育能力。另一方面，教師應(yīng)加強課內(nèi)教學(xué)與課外體育活動的有機結(jié)合，積極探索學(xué)校、家庭、社區(qū)的多元聯(lián)動，創(chuàng)設(shè)多種平臺給予學(xué)生勤練、常賽的機會，培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣。區(qū)域、學(xué)校也應(yīng)積極開發(fā)與本校學(xué)情相適宜，與教學(xué)進度相匹配且多元化的體育家庭作業(yè)資源庫等。

4.實施結(jié)構(gòu)化知識與技能教學(xué)

教師深入分析單個動作技術(shù)在該項目中的運用價值、對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價值與對學(xué)生體能的提升價值，有利于其實現(xiàn)整體性的教學(xué)建構(gòu)，更好地把握課堂教學(xué)。在分析、選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)避免孤立、靜態(tài)地進行單個動作技術(shù)、單個知識點的碎片化教學(xué)，將學(xué)、練、賽有機結(jié)合，增強單個動作技術(shù)之間的有機聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)練組合技術(shù)，學(xué)練基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)配合。在教學(xué)方式上，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與形式多樣的教學(xué)比賽或展示，加強學(xué)生對所學(xué)運動項目的完整體驗、實踐和理解，使其在做中學(xué)、學(xué)中思、思中得，獲得在真實活動或比賽情境中運用知識和技能分析問題、解決問題的能力。

5.重視開展綜合性評價

評價與測試是不斷完善課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)和途徑。教師應(yīng)在評價內(nèi)容、評價方式和評價結(jié)果運用等方面推陳出新，落實評價的發(fā)展本質(zhì)，即通過評價促進學(xué)生個體的發(fā)展，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。具體而言，在日常的學(xué)習(xí)評價過程中，教師應(yīng)做到以下幾點：第一，評價內(nèi)容應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)，緊扣學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，在保障學(xué)、練、賽三者與評之間高度匹配的同時，對學(xué)生的運動能力、健康行為、體育品德進行綜合評估。第二，在整個學(xué)習(xí)過程中，多樣化的評價方法和多元化的評價主體應(yīng)全面滲透在各個節(jié)點，評價結(jié)果應(yīng)作為學(xué)習(xí)進階和調(diào)整教學(xué)進度的依據(jù)。學(xué)校宜開發(fā)適宜本校學(xué)情的學(xué)生體育學(xué)習(xí)成長檔案，教師宜精準設(shè)計指向單元學(xué)習(xí)和學(xué)期的綜合性體育學(xué)習(xí)評價方案。第三，學(xué)業(yè)測試應(yīng)通過設(shè)計適宜、真實的比賽情境，讓學(xué)生當場分析、果斷決策，重點考查學(xué)生在復(fù)雜情境中解決問題的思路、決策等。第四，學(xué)業(yè)測試要避免從孤立的、過細的知識點角度命題，應(yīng)以結(jié)構(gòu)化的知識與技能為重點考察內(nèi)容。

6.借助信息化教育手段開展教學(xué)

教師應(yīng)不斷探索并創(chuàng)新使用信息化教育手段，主動打破學(xué)習(xí)的時空壁壘，拓寬體育課程的學(xué)習(xí)視野，將信息化教育手段有機運用于學(xué)、練、賽中。例如，教師可以借助現(xiàn)代信息化技術(shù)的特殊功能，如練習(xí)氛圍渲染、動作回放糾錯、慢動作示范指導(dǎo)、特定三維動畫演示等，增加學(xué)生練習(xí)的密度，提高突破學(xué)習(xí)重難點的學(xué)習(xí)效率，增強組織教學(xué)的有效性。教師還可以利用信息化技術(shù)手段進行運動負荷監(jiān)測和大數(shù)據(jù)分析，客觀評價體育教學(xué)組織形式的優(yōu)劣。各地各校也可以借助信息化技術(shù)手段建立覆蓋義務(wù)教育各年級的體育學(xué)科數(shù)字教育資源庫，服務(wù)于體育教師的教學(xué)研究和資料查閱。

7.關(guān)注與其他學(xué)科有機融合的跨界學(xué)習(xí)

新課標提出體育與健康課程應(yīng)融合多門學(xué)科，充分發(fā)揮育人功能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。據(jù)此，教師要立足國家民族的長遠發(fā)展，充分理解中國學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，充分挖掘體育學(xué)科與其他學(xué)科的共同育人價值，探索創(chuàng)新體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。各地各校也應(yīng)積極開發(fā)體育與德育、美育、勞動教育、國防教育等多學(xué)科交叉融合的典型教學(xué)實例，從而真正實現(xiàn)體育與其他學(xué)科有機融合的跨界學(xué)習(xí)，切實提高學(xué)生綜合運用跨學(xué)科知識技能的能力。