高職院校專業課程的思政教育和雙創教育融合路徑探討
——以市場營銷策劃課程為例

張思平

（義烏工商職業技術學院，浙江 金華 322000）

2020年5月，教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號）等文件，指出經濟學、管理學類專業課程，要在課程教學中堅持以馬克思主義為指導，幫助學生了解相關專業和行業領域的國家戰略、法律法規和相關政策，引導學生深入社會實踐、關注現實問題，培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養。

“創新能力顯著提升”被列為“十四五”時期經濟社會發展的第一個主要目標。國家的創新依靠人才，尤其是高校培養的掌握專業知識和技能的創新型人才。大學生作為高素質人才培養的最大群體，經歷著世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵階段，為實現高職院校培養更多高素質技術技能人才的目標，如何將課程思政教育、專業教育、雙創教育進行有機融合是國內高職院校亟須探索的課題。

1 高職院校專業課融合思政和雙創教育的重要性

第一，從高職生生源來分析，高職院校人才思想政治素質教育需重視。高職生生源在文化基礎水平和知識結構存在多樣性和一定的層次性，同時又處于多元化文化環境之中，其價值取向與思想活動自然也就具有了可選擇性與獨立性，這一現象就為培養高職院校人才思想政治素質造成了巨大的挑戰。

第二，從教師層面看，高職專業課教師自身的政治素養和對課程思政的接受度認可度都需提高。從高職教師自身水平來分析，一部分教師對黨和國家的政治路線、方針與政策缺乏足夠的認識，理解不透徹，導致高職學生對思想政治素質教育的理解只能流于形式；專業課教師對課程思政缺乏接受度和認可度。專業課教師定位的教學目標更傾向于專業技能的提高，學校教學質量的評價指標更多指向全國技能大賽的獲獎情況，長期的重技能輕德育的辦學定位，導致高職教育中思政教育效果不明顯，直接影響育人效果。學生步入社會后，極易受到功利主義的影響，從而做出錯誤決策，高技能敗在低素質。

第三，從培養模式看，實現高職學生的專業教育、思政教育、雙創教育的協同育人，協同元素需挖掘。高職教育一直重視技能教育，在實踐教學中育人模式較為成熟。同時，隨著我國雙創教育的深入，高職院校的雙創教育也呈現出一定的效果，對于高職人才的培養起到了明顯的推進作用。但在專業教育的雙創教育融合還處于起步階段，特別是繼續融入思政教育更是需要深挖協同元素，而不能停留在幾種教育各自為政各自開發體系的狀態。

2 專業課程的思政教育和雙創教育融合路徑

專業課程建設要落實立德樹人根本任務，將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體，實施教學設計、教學內容、教學團隊、教學效果評價“四位一體”的課程建設計劃。

2.1 課程教學目標

落實立德樹人根本任務，必須從課程頂層設計——教學目標中將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體。將專業知識作為載體，教師在進行課程設計時深度挖掘其中的思想價值融合點，潤物細無聲地導入社會主義核心價值觀、職業道德等，進行立體式精神塑造。以市場營銷策劃課程為例，在設置課程的教學目標時，要分別考慮課程思政和創業能力教學目標，以項目一為例，在知識傳授中分別將知識和課程思政及雙創培養目標結合（見表1，P170）。

表1 課程目標、思政目標、雙創目標的融合舉例

2.2 課程教學方法

市場營銷策劃課程，為實現專業教育與思政、雙創教育相結合，舍棄了傳統的以教師講授為主的授課方式，課程采用基于真實項目的 PBL（Problem-Based Learning，PBL）教學方法，即從現實世界需求出發，以學生為教學中心，教師起到輔導作用開展課堂教學。通過PBL教學方法，市場營銷策劃課程通過真實項目的調研策劃、定位策劃、4p策劃等主題策劃任務，開展真槍實戰地演練。學生項目團隊作為參與人主動分析和配合完成項目任務，教師作為引導者促進項目的順利開展和點評學生完成情況。學生既能身臨其境地圍繞實際項目掌握專業知識，提高了團隊協作、積極創新、社會責任等價值意識，完成子項目任務時主動學習理論知識和提升思想價值，教師在總結點評子項目任務完成情況時講解核心知識點，并把課程思政元素和“雙創”教育元素融入其中。

2.3 教學內容

為實現已經融合的課程目標，課程內容結構符合學生認知規律，知識點選用應體現課程的“思政內涵”和“雙創精神”，形成“有信心、有文化、有創意、有信譽、善合作、善溝通、能定位、能守法”的“四有雙善雙能”思政雙創融合模式。以市場營銷策劃為例，通過案例、項目、企業、實踐等各環節，在知識點融合思政和雙創。如在項目一引入“奧運變臉”案例解釋策劃的概念，同時實現民族自信和創業自信的培養。

2.4 教學團隊

合理組建課程建設團隊，充分考慮“思政內涵和雙創能力”的課程團隊元素，建立或培養多元化的融合師資團隊。首先，課程建設團隊老師可以多開展課程教研活動，討論課程教學內容和案例的思政及雙創元素，提高教師和團隊課程融合教學本領，落實教師課程育人主體責任。其次，同時通過專題培訓、交流討論、教學觀摩、督導評價等方式為教師提升教學能力提供支持。最后，可以吸收專業思政教師和創業實踐導師作為課程建設組成員或者顧問，以期在課程建設過程中持續輸入相關思政給養，提升課程團隊的雙創能力。

2.5 教學效果評價

要讓專業課程的課程思政和雙創教育真正實施起來，得到教師和學生的重視，課程教學效果評價的作用不容小覷。通過學生真實策劃演練項目操作過程，使用過程考核、組內互評、組長評價、教師評價、企業導師評價等多種方式，注重知識、能力、思政價值素養、雙創精神元素有機統一，考查學生在掌握專業知識和技能的同時，也考查學生是否樹立正確的營銷策劃價值觀、團隊合作精神等職業道德，以及創新、創意、創造能力等。

3 結語

將社會主義核心價值觀、職業道德和創業創新精神融入市場營銷策劃課程中，在專業課程訓練的同時培養出誠實守信、工作嚴謹的營銷策劃人才，實現高職院校培養更多高素質技術技能人才的目標。