“1+X”制度下《BIM建?！氛n程“三化融合”教學模式改革研究

羅潔瀅

（重慶工商職業學院，重慶 401520）

1 研究背景

2019年2月，《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教二十條”）頒布，其中明確提出啟動“1+X”證書制度試點工作，對技術技能人才培養提出了更高的要求。2019年4月，教育部、國家發展改革委、財政部、市場監管總局聯合印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，部署啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”（簡稱1+X證書）制度試點工作[1]。教育部職業技術教育中心研究所確定了首批啟動試點的6個職業技能等級證書和相應的職業技能等級標準，其中就包括了建筑信息模型（BIM）的證書和標準[2]。BIM職業技能等級證書試點工作的開展也對職業教育人才培養提出了新的要求。

建筑信息模型（BIM）是基于數字化技術表達建設項目幾何、物理和功能及其他信息。近年來，BIM技術以其獨有的可視化、協調性、模擬性、優化性和可出圖性[3]，被廣泛應用于建筑設計、施工、運營維護等領域，大量BIM類專業崗位也應運而生。

2 問題分析

在這樣的形勢下，我國很多高職院校的建筑類專業紛紛開設BIM課程，以提高學生的BIM技術，幫助他們在建筑領域獲得更好的發展。然而實踐證明，當前部分高職院校BIM課程的教學效果并不是很理想。究其原因存在以下問題：（1）我國 BIM 相關概念引入職業院校時間較短，可借鑒的、適合國內教育現狀的案例較少；（2）課程教學沒有將BIM技術與項目施工現場緊密聯系，與項目實際要求存在差距[4]；（3）課程體系設置無法跟上行業的發展趨勢，課程的信息化資源探索不夠，難以適應建筑行業信息化發展需求[5]；（4）課程思政化探索不夠，教學中課程思政與專業教學結合不足[6]。這些問題與《國家職業教育改革實施方案》中提出的“課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接”，《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）提出的提升信息化教學能力的有關要求，以及習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出的“各類課程與思想政治理論課同向同行”有關要求的目標還存在較大的差距。因此，促進高職院校加強BIM相關專業建設和教學改革是政策所求，時代所需。培養一大批高素質技術技能人才，是提高學校人才培養質量和畢業生就業競爭力的有力舉措，也是學校充分發揮推動區域經濟發展和行業企業發展義不容辭的責任。

由于我國BIM相關概念引入職業院校時間較短，學者們也進行了一些研究，但還是存在不同程度的缺陷，筆者以“BIM課程”“項目化、信息化、思政化”在CNKI數據庫中搜索，發現目前針對BIM課程的項目化、信息化、思政化的研究還存在一定空白。綜合以上，在“1+X”證書制度背景下，為解決高職院校BIM課程教學與項目實際脫節、課程資源信息化程度不夠、課程思政融入不足等問題，本課題將以《BIM建模》課程為例，對課程教學模式進行“項目化、信息化、思政化”的探索，同時將“1+X”技能等級證書考核內容融入教學內容當中，以促進高校教學更好地服務企業與社會的發展，培養符合時代要求的高素質技能人才?；谝陨媳尘?，本研究將進行“1+X”證書制度背景下《BIM建?！氛n程“三化融合”教學模式的研究。

3 研究內容及思路

本研究結合當前《BIM建模》課程的實際，確定以下內容和思路：

第一步：項目式課程教學。分析實際工作中建模崗位的要求，對接實際崗位需求，將課程內容以具體建設的項目進行呈現，對重點進行提煉概括，在每個項目中融入Revit建模必備知識點，同時將每個知識點對接引入BIM等級證書有關考點。

第二步：信息化平臺資源輔助。搭建在線課程平臺，線上線下互補學習，實時反饋。靈活運用線上教學平臺，實現課前任務發布、課堂任務學習、章節測驗、知識討論、學生考試、數據統計、資料拓展以及教學預警等功能，增強師生互動。提升學生學習主動性，讓學生的課程學習時間上從課堂學習向課外學習延伸，實現時間上的延續性。空間上從教室學習向學生宿舍、圖書館學習擴展，實現空間上的廣泛性。

第三步：課程思政元素融合。在教學中注重學生思想政治的引導，挖掘課程中的思政元素，針對課程章節，加入對應的課程思政教育內容，并建立課程資源庫，實現與思政資源庫內容共享。

第四步：三化融合教學效果評估。通過學生數據比較研究，評估課程“三化融合”教學模式的實踐效果。

結合以上研究內容和思路，進行BIM建模課程體系構建（見圖1）以及課程教學內容的設置（見表1），以達到提高教學質量，更好地服務企業與社會發展的目的。

表1 課程教學內容與設置

圖1 課程建模體系

4 結語

通過本課題的研究，將“教、學、做”融為一體，師生互動，因材施教，因需施教，創新了教學組織模式，豐富了授課方式，提高了學生的學習興趣和教學效果，把思政元素融入課程教學設計和任務知識點，使學生在人生觀、世界觀、價值觀的塑造上取得了良好效果，更深層次的掌握知識點，堅定愛國主義思想核心理念，達到了“立德樹人”的根本目標，同時凸顯大國工匠精神。通過“三化融合”的教學模式的探究，全方位對接社會技術變革、工作崗位需要、高職課程特點等多方面的要求和變化，使教學更好地服務企業與社會發展，培養符合時代要求的高素質技能人才。