淺談高中數學有效合作學習模式的運用

于 磊

(江蘇省徐州市銅山區鄭集高級中學城區校區 221116)

隨著現代社會的不斷發展，競爭成為推動社會進步的重要動力，在現代教育形勢下，不斷踐行素質教育，在高中數學教學中開展合作學習能夠提高課堂教學的效率.合作學習能夠加強學生之間的交流，并促使教與學的融合.由于高中數學教學中合作學習的應用時間較短，尚沒有系統的理論與實踐經驗指導，很多教師在應用合作學習時也存在一些誤區，包括合作學習流于形式、盲目追求教學方式的多樣化導致合作學習效率低下、小組成員搭配不合理等問題，教師只是簡單地按照小組討論的方式開展合作學習，容易挫傷學生的學習積極性；有的時候課堂秩序混亂，無法準確分析學生的合作情況，從而沒有辦法為學生提供針對性的幫助.因此，教師需要積極探索有效合作學習模式，從而豐富課堂教學，提高學生的數學素養，實現學生的全面發展.

一、合作學習在高中數學教學中的作用

合作學習最早出現于1970年的美國，并在此后10年得到了快速的發展.合作學習是指為了完成共同目標的兩個或以上個體共同完成某一任務的行為.在課堂教育中，合作學習通常都是通過以3～5人為一組的小組活動實現的，學生在小組活動中通過相互交流和探究的方式進行學習，從而達到互幫互助，完成共同的學習任務，并根據小組研究結論進行評價的一種教學策略.在實踐過程中發現，合作學習雖然是建立在學生之間互動的一種教學方法，同時能夠促進師生互動、教師之間的互動.

合作學習是現代教育中的一種重要方法，主要是建立在課堂教學的基礎上，通過小組合作的方式進行探究式學習，能夠突破傳統教育的限制，發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生主動探索，并加強學生之間與師生之間的交流.在合作學習的過程中，以小組為單位進行競爭，同學發揮各自的力量互幫互助共同實現教學任務，從而獲得團隊的成功.在合作學習過程中，弱化了學生之間的成績差異，能夠讓不同層次的學生相互交流，推動學生個體的發展，提高學生的創造性思維.

二、高中數學開展有效合作學習模式的要點

合作學習作為高中教學的重要方法，其在實際應用中仍存在不少的問題，部分學生由于數學知識薄弱、對數學學習的積極性較低、學習動力不足等因素的影響，導致合作學習流于形式，沒有凸顯合作學習的質量與效率.因此在實施過程中需要注意以下幾點：

1.重視學生的獨立思考

合作學習與傳統教育最大的區別在于其能夠突破教師一言堂的限制，合作學習在于培養學生的團隊精神與合作能力，從而提高學生的交際能力與探索能力.教師在合作學習過程中要引導學生探究問題，走進問題并思考問題.在課堂中給予學生獨自思考和合作探究的機會，讓學生能夠發表自己對問題的獨立見解，并通過積極的組內討論，從而共同完成學習任務.教師不能過于追趕學習進度，在還沒有充分討論就結束交流，需要給學生留出一段自主探究、合作學習的時間.在學習的過程中每個學生都要參與討論，不能依賴別人的思考，不能由于困難而只當一個聽眾，這樣會讓合作學習流于形式，不但沒有達到預期的合作學習效果，同時影響課堂教學效率.例如在學習概率這一知識點時，可以通過拋硬幣實驗來獲取數據，讓學生通過自主觀察隨機事件發生的概率度量，在親自實驗過程中個，體驗數學知識與現實生活的聯系.可以將學生分為5人一組的小組，每個小組拿一枚硬幣進行20次擲硬幣試驗并統計相關結果，之后每個小組將自己統計結果進行匯報，且通過總結每個小組擲硬幣試驗發現，正面朝上的概率穩定在0.5左右.雖然這個實驗并不難，但是小組合作過程中不但活躍了課堂氣氛，同時培養學生的思維精神，能夠培養學生的創新意識.

2.制定科學的合作學習方法

教師需要明確合作學習的目的，并制定合作學習的規范，關注學生在合作學習的行為與態度.教師在開展合作學習的時候，首先需要合理分配小組成員的任務，做到人盡其才，例如誰負責當組長，誰負責記錄組員的觀點，誰負責采集資料與誰負責發言等工作，從而確保資料采集與整理、課件制作與結論展示等工作的有序開展.在合作過程中，由于學生之間的觀點有所不同，因此需要合理分配小組成員，避免思維碰撞火花過大，需要相互補充，多說見解與體會，做到相互學習，相互進步，全面鍛煉學生的各方面能力，做到有序的合作學習，突出實踐效應.例如在學習函數的奇偶性這一概念時，可以向同學提問：有沒有非奇非偶函數或既是奇函數又是偶函數？此時不同的小組在積極討論中提出小組結論，有的小組認為f(x)=(x+1)2是非奇非偶函數，而既是奇函數又是偶函數的例子暫時沒有發現；有些小組提出f(x)=x2+x+1是非奇非偶函數，f(x)=0既是奇函數又是偶函數，主要是通過觀察函數圖象來判斷的.

3.合理選擇合作探究內容

合作學習在高中數學教學過程中具有重要作用，不僅僅是教與學的結合，同時能夠讓學生在合作中提高自身的數學素養，因此需要不斷的改進合作學習模式，從而提高數學教學效率.