生物學情境化試題獲取有效信息的技巧

王 翔

（深圳實驗學校 廣東深圳 518000）

《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》在“命題建議”中指出：“試題素材應貼近學生生活實際，以真實問題情境組織命題，應注重考查學生綜合運用所學的知識和技能解決問題的能力?！币虼?，近年來全國卷和各省自主命題的高考試卷中，生物學情境化試題占比都很高，其中2021年廣東卷情境化試題占試題總數的100%。生物學情境化試題的有效信息隱藏在文字、圖表中，分布在題干、設問與選擇項中。這使得試題信息的隱蔽性較高，對學生的信息獲取能力提出了更高的要求。如何能快速準確地獲取生物學情境化試題的有效信息呢？

1 解決策略

學生缺乏快速準確地獲取生物學情境化試題的有效信息能力，主要原因是缺乏規范的獲取信息路徑，缺少從文字、圖表和圖像中獲取信息的技巧，沒有多渠道獲取信息的意識。學生可以通過如下四個途徑提高獲取信息的能力。

1.1 把握命題思維，規范獲取信息路徑

命題的一般流程是：確定考查內容和考查目標、選擇合適的背景材料、確定設問角度。學生在獲取信息時可以按照命題流程，感知試題內容，提取設問信息，并解讀設問信息。

學生在閱讀試題情境時，應該首先感知試題的主要考查內容，厘清問題類型。這樣有助于調控思考方向，提高閱讀速度。試題情境中隱含著多樣化的信息，學生要排除無關信息和干擾信息，提取與所求問題相關的信息。試題的設問依據往往來源于教材和歷年高考題，學生在解讀信息時要抓住問題的本質，將問題還原成熟悉的問題類型，并依據試題情境給出的新信息以及要求解答問題。

【例1】（山東·2021·23題節選）過度緊張、焦慮等刺激不僅會導致毛囊細胞數量減少引起脫發，也會導致黑色素細胞減少引起頭發變白。利用黑色小鼠進行研究得出的相關調節機制如圖1所示。

圖1 過度緊張、焦慮對動物生理的影響

（1）下丘腦通過垂體調節腎上腺分泌G的體液調節方式為______________。

（2）研究發現，NE主要通過過程②影響MesC，過程①作用很小。兩過程中，NE作用于Mesc效果不同的原因可能是__________、________、________。（答出3種原因即可）

參考答案：（1）分級調節 （2）2個過程中NE的作用方式不同2個過程中NE的濃度不同2個過程中NE運輸到MeSC的時間不同

分析：閱讀試題情境，首先明確試題考查的是動物生理學相關內容，涉及到體液調節、神經調節和免疫調節。提取信息，（1）問和（2）問信息均來源于圖像，與其他信息關聯度不大。最后，還原問題，（1）問中G的分泌有下丘腦、垂體和腎上腺的參與，是教材中甲狀腺激素的分泌過程的變式，屬于分級調節。（2）問中過程①和問過程②分別屬于體液調節和神經調節，考查兩過程中NE作用于Mesc效果不同，是教材體液調節和神經調節特點對比的變式。

1.2 鎖定關鍵詞，獲取文字信息

文字是生物學試題信息的主要載體，學生可以圍繞文字材料中的關鍵詞獲取信息。學生可以按照鎖定選項中的關鍵詞，回看題干中與關鍵詞相關的信息，尋找相關信息和選項的關聯的方式獲取有效信息。如果遇到關鍵詞是一些新概念時，可以將新概念轉化為熟悉的概念，進行替代閱讀，加快理解速度。在處理材料中遇到多個關鍵詞時，可以通過畫關系圖的方式，更直觀地展現關鍵詞間的關系，方便理解。

【例2】（浙江·2022年1月·21題）羊瘙癢病是感染性蛋白粒子PrPSc引起的。某些羊體內存在蛋白質PrPc，但不發病。當羊感染了PrPSc后，PrPSc將PrPc不斷地轉變為PrPSc，導致PrPSc積累，從而發病。把患瘙癢病的羊組織勻漿接種到小鼠后，小鼠也會發病。下列分析合理的是 （ ）

A.動物體內的PrPSc可全部被蛋白酶水解

B.患病羊體內存在指導PrPSc合成的基因

C.產物PrPSc對PrPc轉變為PrPSc具有反饋抑制作用

D.給PrPc基因敲除小鼠接種PrPSSc，小鼠不會發病

參考答案：D。

分析：閱讀試題后，首先鎖定試題的兩個關鍵詞PrPSc和PrPc?；乜搭}干信息可知，PrPSc是感染性蛋白粒子。通過概念轉化，可以將PrPSc轉化為所熟悉的概念“一種不是自身合成的蛋白質”。利用替代閱讀，學生可以將A選項和B選項轉化為“動物體內的不是自身合成的蛋白質可全部被蛋白酶水解”“患病羊體內存在指導一種不是自身合成的蛋白質的合成基因”，進而快速地判斷A選項和B選項錯誤?；乜搭}干信息，還可以獲取兩個關鍵詞之間的關系，“PrPSc將PrPc不斷地轉變為PrPSc，導致PrPSc積累，從而發病”。學生可以將兩個關鍵詞的關系繪制成關系圖，如圖2所示。借助關系圖，學生可以快速判斷產物PrPSc對PrPc轉變為PrPSc具有反饋促進的作用，如果小鼠體內缺乏PrPc，PrPSSc無法積累，小鼠不會發病。

圖2 PrPSc和PrPc的關系圖

1.3 明確符號含義，獲取圖表信息

生物學試題中的圖表往往承載著豐富的信息，因此在閱讀時要明確獲取哪些信息。在實驗情境中，表格的橫坐標、縱坐標和圖例隱藏著實驗的自變量和因變量；曲線與橫坐標、縱坐標的交點，轉折點往往有特殊的含義。閱讀圖像時，要明確每個符號的含義，嘗試用語言對圖像進行描述。

【例3】（廣東·2021·15題）與野生型擬南芥WT相比，突變體t1和t2在正常光照條件下，葉綠體在葉肉細胞中的分布及位置不同（圖3），造成葉綠體相對受光面積的不同（圖4），進而引起光合速率差異，但葉綠素含量及其他性狀基本一致。在不考慮葉綠體運動的前提下，下列敘述錯誤的是 （ ）

圖3 葉綠體在葉肉細胞中的分布及位置

圖4 葉綠體相對受光面積的不同

A.比具有更高的光飽和點

B.比具有更低的光補償點

C.三者光合速率的高低與葉綠素的含量無關

D.三者光合速率的差異隨光照強度的增加而變大

參考答案：D。

分析：分析圖像和表格可知，圖3中的黑點代表著葉綠體，長方形代表著細胞，黑點不同的位置代表葉綠體在細胞中的分布情況；圖4的橫坐標表示實驗的自變量——不同的實驗材料，縱坐標代表著因變量——葉綠素受光面積/細胞受光面積。綜合上述信息，突變體比突變體受光面積更大，所以可以吸收更強的光照；在同等光照下，吸收光更多所以A選項和B選項正確。不同材料光合速率的不同是因為葉綠體的分布不同，導致的葉綠體受光面積不同，與葉綠素含量無關，C選項正確。超過光的飽和點，再增大光照強度三者光合速率的差異不再變化，D選項錯誤。

2.4 巧用設問，拓寬獲取信息渠道

生物試題大多有明確的問題主線，設問之間往往存在著內在的邏輯關系。學生在獲取信息時，可以結合上下設問的內容獲取信息。有些題目的選擇項也可能隱藏著必要的信息，學生可以假設某一選項信息正確，利用“假說-演繹法”對其他選項進行推導。

【例4】（北京·2021·6）下圖為某遺傳病的家系圖，已知致病基因位于X染色體。對該家系分析正確的是（ ）

A.此病為隱性遺傳病

B.Ⅲ-1和Ⅲ-4可能攜帶該致病基因

C.Ⅱ-3再生兒子必為患者

D.Ⅱ-7不會向后代傳遞該致病基因

參考答案：D。

分析：閱讀試題后發現，題干的信息并不能直接判斷出該病屬于顯性病還是隱性病。學生可以將A選項的結論做為假說，代入到遺傳圖譜中進行演繹推理。如果該病屬于隱性病，則Ⅱ-1的后代中女兒不可能患病，假說不成立，A選項錯誤。隨后，學生可以將“該病為伴X顯性遺傳病”做為已知信息對其他選項進行推導，Ⅲ-1和Ⅲ-4基因型為XX，不攜帶該病的致病基因，B選項錯誤；Ⅱ-3基因型為XX，Ⅱ-3與Ⅱ-4（XY）再生兒子為患者XY的概率為1/2，C選項錯誤；Ⅱ-7正常，基因型為XY，不攜帶致病基因，故Ⅱ-7不會向后代傳遞該致病基因，D選項正確。

2 教學啟示

學生缺乏快速準確地獲取生物學情境化試題的有效信息能力具體表現為：心理上害怕陌生情境，輕視熟悉的情境，常出現不看題干直接答題，導致泛泛而談沒有結合題干作答失分；能力上不能準確獲取信息、獲取信息不完整，導致作答不全失分；基礎上混淆概念、導致答非所問失分。教師可以通過如下途徑幫助學生提高信息獲取能力。

2.1 回歸教材，夯實基礎

教材內容是情境化試題素材的重要來源，高考試題中的情境涉及教材“旁欄思考題”“思維拓展”“技能訓練”“楷體字部分”“前言部分”，甚至是“選學部分”。在新課講授過程中，教師不能一味地強調模式化的答題套路。這與高考評價的素養立意背道而馳。學生只有以教材中情境化的文字和圖表為基礎，建立了獲取信息能力后，才能將高考試題中創新性的問題，還原成熟悉的問題，進行快速準確地作答。

例1、例2和例3考查的是教材中沒有的新情境。但是如果對教材足夠熟悉，學生可以很快地把例1、例2和例3中的陌生問題還原成分級調節、蛋白質合成和光合作用速率的影響因素這些熟悉的問題。學生快熟準確獲取信息的能力一定是建立在扎實的知識基礎上的。

2.2 材料訓練，提升能力

在教學中，教師可借用跟生物學相關材料，引導學生從中發現和提取生物學問題，或者在學生完成情境化試題后，繼續以該情境材料進行設問。教師以復雜情境材料為知識拓展遷移的渠道，引導學生在閱讀、思考、討論的過程中，尋找知識間的聯系；進而培養學生適應試題背景、題給條件、問題答案之間非線性、難預設的試題情境，適應信息分布散、涉及面廣、綜合性強的試題情境。

例2借助真實問題情境綜合性地考查了基因控制蛋白質合成、基因選擇性表達、酶的專一性等知識。如果學生知識聯系不緊密，就很難在不同模塊間的知識進行轉換。教師在講評完例4后，可以沿著試題情境繼續設問，“可以給夫婦生育子女方面提供哪些建議”“如何通過電泳、PCR等技術檢測基因型”，促進學生更深入地思考。

2.3 師生探討，精準輔導

在試題講評過程中，教師除了要分享自己獲取信息的技巧，更重要的是要在課堂上留出充足的時間讓學生來分享。針對學生分享過程中出現的錯誤，教師可以提出不同看法，與學生共同討論。師生在討論過程中，一起分析、相互質疑，共同發現試題隱含條件，幫助學生糾正個性化的錯誤。

在講評例1和例2時，學生提出看見復雜的外語字母就很害怕。在探討過程中，師生共同決定采用替代閱讀的方法來解決問題。只有讓學生分享才能明白真正的問題在哪里，教師才能真正地精確輔導，精準教學。