2022年版與2011年版初中生物學課程標準中“人體生理與健康”學習主題的比較分析及教學啟示

黃飄平 嚴秋萍 馬麗娜 胡位榮*

（1.廣州大學生命科學學院 廣東廣州 510006）（2.廣州市第四十一中學 廣東廣州 510250）

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版課標》）以培養學生生物學核心素養為主旨，對生命安全與健康等重大主題教育進行頂層設計，精選、設計課程內容，優化課程內容結構和組織形式，在繼承《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《2011年版課標》）的基礎上進行修訂完善。因此，對《2011年版課標》與《2022年版課標》中的“人體生理與健康”學習主題的欄目編排、課程內容、呈現形式和教學提示這四個維度進行比較分析，并對《2022年版課標》新增的“情景素材建議”進行闡釋，以期為從事中學生物學的一線教師提供課堂教學參考建議。

1 欄目編排的變化

《2022年版課標》與《2011年版課標》課程內容欄目編排變化見表1。

表1 《2022年版課標》與《2011年版課標》的課程內容欄目變化

由表1可知，《2022年版課標》相較于《2011年版課標》，在課程內容欄目編排上，將《2011年版課標》的“重要概念”優化充實為“內容要求”；將“具體內容和活動建議”拆分，其中“具體內容”對應“學業要求”；將“教學策略建議”和“活動建議”合并，同時增加“情景素材建議”，由這三部分組成“教學提示”。《2022年版課標》通過欄目的充實和拆分，使得課程標準中的欄目結構更合理、條理更清晰，包含了該主題“為什么教和學”的目的價值、“教和學什么”的內容、“教和學到什么層次”的結果水平和“怎么教和學”的建議。

2 學習主題內容的變化

《2022年版課標》中的“人體生理與健康”是對《2011年版課標》“生物圈中的人”和“健康地生活”這兩個學習主題的整合。在《2022年版課標》的“人體生理與健康”學習主題中，選取了“人體的營養”“人體內物質的運輸”“人體的呼吸”“人體內廢物的排出”和“人體生命活動的調節”5部分的內容，圍繞著“人體的結構與功能相適應，各系統協調統一，共同完成復雜的生命活動”大概念展開；選取“傳染病和免疫”和“生活習慣與行為選擇”這兩部分的內容，圍繞著“人體健康受傳染病、心血管疾病、癌癥及外部傷害的威脅，良好的生活習慣和醫療措施是健康的重要保障”大概念展開。其中，“人體生命活動的調節”增加了原“健康地生活”學習主題中有關青春期生理和保健的內容，原“生物圈中的人”學習主題中有關“人是生物圈中的一員”的內容分散到“生物與環境”和“遺傳與進化”這兩個學習主題。《2022年版課標》“人體生理與健康”由《2011年版課標》的兩個學習主題合并而成，在內容上更加接近法國《生命科學與地球科學教學大綱》的“人體與健康”主題。

基于生物學學科核心素養，《2022年版課標》“人體生理與健康”的相關內容進行解構與重組，精選并呈現對學生終身發展有價值的內容，突出重點，體現綜合化。以“少而精”為設計原則建構的學習主題內容具有以下優點：

（1）學習主題內容精簡化，避免機械訓練、死記硬背等，學生有更充裕的時間主動學習，促進學生理解和應用相應的生物學概念，實現減負提質。

（2）學習主題內容系統化，有利于教師在教學實踐中系統設計該主題內容，引導學生進行深度學習，促進學生形成和發展生物學核心素養。

3 內容要求的變化

3.1 內容要求呈現形式的變化

《2011年版課標》的內容要求以重要概念的形式呈現，而《2022年版課標》則以大概念、重要概念和次位概念的形式呈現概念體系。《2022年版課標》“人體生理與健康”以大概念的形式解構與重組《2011年版課標》“生物圈中的人”和“健康地生活”內容，整合成兩個大概念。前一個大概念包含了5個重要概念，每個重要概念下再分2～8個不等的次位概念；后一個大概念包含了兩個重要概念，這兩個重要概念分別再分為6和4個次位概念。通過引入大概念，內容聚焦大概念，整合零散概念，跳出學科邏輯和知識點羅列的窠臼。《2011年版課標》內容的呈現方式是將該主題分解成一系列的概念，教師容易按照生物學科形成的概念邏輯開展原子論教學，學生最終可能學到一堆抽象且孤立的概念。而《2022年版課標》以大概念、重要概念和次級概念的形式呈現，一方面有利于教師確定大單元教學的統攝中心，使得整合論的教學邏輯落地，從而實現深度教學；另一方面，學生可通過對大量生物學事實的抽象，形成次位概念，從而形成重要概念和大概念，有利于構建成更完善的生物學邏輯，發展生物學學科核心素養。

《2011年版課標》的內容要求強調教師的作用，呈現教師要幫助學生形成的重要概念；而《2022年版課標》則從學生的角度呈現學生通過學習完該主題內容后形成的概念體系。《2022年版課標》從學生的角度呈現內容要求，凸顯了教師的主導地位和學生的主體地位，有利于教師在深入理解該課標的過程中更新教學觀念，促進教師的教和學生的學。

3.2 知識內容的變化

《2011年版課標》的內容要求共呈現50條重要概念，其中“生物圈中的人”和“健康地生活”列出11條重要概念，占比為22.00%。而《2022年版課標》的內容要求是以9條大概念、25條重要概念和88條次級概念的形式呈現的概念體系，其中“人體生理與健康”列出2條大概念、7條重要概念和31條次位概念，分別占比為22.22%、28.00%和35.23%。該主題的知識內容變化包括：

①在人體生命活動的調節這部分的內容里增加“人體的運動是在神經系統支配下，由肌肉牽拉著骨圍繞關節進行”，該知識點原歸屬于《2011年版課標》“動物的運動與行動”主題。

②在傳染病和免疫這部分內容增加“某些傳染病，如新型冠狀病毒肺炎，會對社會、經濟和科技發展產生嚴重影響”。

總體而言，《2022年版課標》在“人體生理與健康”的知識內容在廣度上有所增加，增強知識學習與學生實際生活以及知識整體結構的內在聯系。一方面能綜合知識內容，突出該主題內容之間的邏輯關系，有利于學生構建更加系統的知識體系；另一方面能體現課程的時代性，全面滲透健康生活的理念，通過結合全球新冠疫情大背景更新知識內容，促進學生從科學、技術、環境、社會等多個角度認識傳染病，注重疫情防控，形成健康生活的態度和行為習慣。

4 學業要求的變化

《2011年版課標》中，學業要求以表格形式呈現，與“活動建議”合并分列兩欄，并以二級主題為單位呈現學生所要達到的基本的學習目標；而《2022年版課標》則是以文本為形式、一級學習主題為單位呈現學生在核心素養方面的具體表現要求。《2022年版課標》“人體生理與健康”學業要求的變化包括以下3個部分。

（1）增加的內容：

①能夠設計簡單的實驗，探究有關人體生理與健康的問題。

②學會根據血常規、尿常規等化驗的主要結果初步判斷身體的健康狀況。

③學會科學用眼和用耳，保護眼和耳的健康。

④闡明人體的神經系統、內分泌系統和免疫功能對機體內外環境變化所作出的反應的重要意義。

⑤運用結構與功能相適應的觀念，分析由于機體特定結構受損可能導致的機體功能障礙或異常行為表現，提出相應的預防措施。

⑥說出性激素對第二性征的影響。

⑦關注有關傳染病的社會性科學議題，舉例說明傳染病的危害，辨別信息的科學性和可靠性，作出合理判斷，并與他人進行交流討論。嘗試提出可有效預防傳染病的方法。

⑧關注常見疾病對社會產生的影響；養成良好的生活和行為習慣，增強機體健康。

（2）修改的內容：

①運用食物中的營養成分、消化與吸收、均衡膳食等知識。

②分析人體的神經系統、內分泌系統和免疫功能對機體內外環境變化所作出的反應。

③拒絕吸煙、飲酒。

（3）減少的內容：

①說明能量來自細胞中有機物的氧化分解。

②說出一些常用藥物的名稱和作用。

因此，《2022年版課標》有以下幾點變化：

①刪除部分與該學習主題相關性不強或非必需的學業要求。例如，刪去說出一些常用藥物的名稱和作用，因為學會科學和合理地用藥才是學生適應未來社會發展和個人生活的需要。

②修改學業要求中的行為動詞和名詞術語，引導學生更準確把握學到什么層次。例如，學生不僅要理解吸煙等對人體的危害，而且還要在此基礎上作出價值判斷并拒絕吸煙和飲酒。另外針對我國中學生飲酒普遍化、低齡化等趨勢的現實背景，將“酗酒”修改為“飲酒”，修改后更貼近《中小學健康教育指導綱要》中初中生能夠掌握拒絕飲酒技能的要求。

③完善學業要求，提升與內容要求銜接力度。

④更注重聯系社會生活和學生經驗，有機融入生命安全與健康重大主題教育內容，建立生物學學習和生活的有機聯系，培養學生綜合運用生物學知識去分析和解決現實人體生理與健康問題的能力，促進學生養成健康生活的態度和行為習慣。

⑤明確指出對應的生物學學科核心素養，使得學生的生物學學習和評價沿著生物學核心素養的方向循序漸進。

5 教學提示的變化

5.1 教學策略建議的變化

《2011年版課標》均以一個段落呈現教學策略建議。《2022年版課標》則通過幾個段落分點呈現，且通過“教學方式或方法＋行為動詞＋名詞術語（和生物學核心素養）”的形式表達具體內容。這樣的表達方式更加簡潔明了，有利于教師明白“怎么教”和學生“怎么學”。

《2022年版課標》中“人體生理與健康”的教學策略建議，除了最后一條與《2011年版課標》“健康地生活”的基本相同，其余3條建議均為新增。相比之下，《2022年版課標》的教學策略建議多樣，操作性更強，具有更高的借鑒價值。

5.2 學習活動建議的變化

《2022年版課標》中“人體生理與健康”的學習活動建議的變化見表2。

表2 《2022年版課標》“人體生理與健康”主題的學習活動建議的變化

由表2可知，關于學習活動建議有以下變化：①活動建議以學習主題為單位呈現，并劃分為實驗探究、調查與交流和項目式學習活動。②保留精華的部分，刪除如設計青春期教育的板報并展示。③突顯時代特征的內容，如“收集新型冠狀病毒肺炎、艾滋病等傳染病及預防資料”，有利于培養現代社會需要的有責任感的公民。④根據提出的教學策略建議，完善活動建議，如增加觀察哺乳動物心臟、腎臟的形態與結構等活動建議。⑤增加社區服務，拓展活動時空，發展實踐能力、服務精神和社會責任感。

5.3 新增情境素材建議

《2022年版課標》新增的情景素材建議與內容要求、學業要求等具有緊密的一致性，同時具有較高的科學性。列舉的情景素材多樣，有學生熟悉的生活情景、中國抗疫好故事、中華優秀傳統文化等素材。這樣一方面，通過頂層設計，協調統一課程內容，為有關情境素材的選取指明了方向，有效服務教材編寫和課堂教學；另一方面，學生在熟悉的生活情景中感受生物學的重要性，增強學生的好奇心和探究欲望，更好地了解到生物學對科技進步、社會發展等方面的價值。

6 教學啟示

（1）教師要堅持德育為先，強化課程教學的育人功能。雖然課程內容結構化改革方面有率先垂范的地位和意義，但教師不能只從生物學內容的角度去解讀和理解《2022年版課標》，更要領會新課標精神，站在課程育人的高度，重視立德樹人根本任務。結合“雙減”政策精神，以生物學學科核心素養為主軸，形成教學評一體化的教學方式，幫助學生認識自我、建立自信并形成正確的生命觀念、態度責任等，從而實現生物學課程教學的育人功能。

（2）教師要轉變教學觀念，聚焦學生發展學科核心素養。教師要轉向生物學學科核心素養本位的教學觀念，培養學生適合未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。教師要推進綜合學習，注重情境教學，強化生物學實踐，積極開展項目式學習等綜合性教學活動，提高課堂教學質量。教師要引導學生從生活情景中發現生物學問題，親歷探究、服務、制作、體驗、合作、交流和反思等深度學習過程，加深理解生物學概念，提升應用知識的能力，感受到生物學對現實生活的重要性，進而能探討或解決現實生活問題，從而形成和發展生物學學科核心素養。

（3）教師要加強知行合一，進行大單元整合教學。大單元教學可使整合論的教學邏輯落地，整合論教學能較好地整合生活與學科、知與行等之間的關系，滿足素養時代深度學習的訴求。《2022年版課標》的內容要求、學業要求、教學提示等變化，有利于教師確定大單元的統攝中心，介入真實的情境，設計基于學生的立場的大單元學習方案，引導學生分析大量的生物學事實性知識構建次位概念，再由相關的次位概念形成重要概念，最終上升至生物學科大概念。因此在設計大單元學習方案時，教師要分析該學習主題更側重哪一核心素養、涉及概念的數量和難度等，從而確定單元的名稱、課時、目標和學習過程等。大單元教學可以有效清理、歸納、整合教學知識點和活動內容，使各部分之間建立有機聯系，在學習內容層面落實減負增效提質。