“雙減”背景下的初中生物學(xué)科線(xiàn)上作業(yè)設(shè)計(jì)研究

魯 航

（四川省雙流中學(xué) 四川成都 610200）

1 背景與現(xiàn)狀

為深化教育改革，黨中央和國(guó)務(wù)辦提出“雙減”政策，并廣泛開(kāi)展試點(diǎn)工作。“雙減”的其中一“減”就是要“減輕學(xué)生的校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)”。為落實(shí)這一要求，各級(jí)教育管理部門(mén)和學(xué)校對(duì)作業(yè)的科學(xué)命制和作業(yè)量的合理控制展開(kāi)了深入研究，并取得了一定成效。但盡管如此，初中階段的作業(yè)控制依然面臨著一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：①課程種類(lèi)繁多，尤其是七八年級(jí)的學(xué)生需要進(jìn)行紙筆考核的計(jì)入中考成績(jī)的課程有八九門(mén)之多，這些學(xué)科都必須布置適量的作業(yè)。于是，很多時(shí)候縱使單科作業(yè)“適量”，總體作業(yè)也可能“超標(biāo)”。②題海戰(zhàn)術(shù)積重難返，教師對(duì)作業(yè)的研究較少，總認(rèn)為課后作業(yè)多多益善，甚至存在著和其他學(xué)科“搶時(shí)間”的心理。③缺乏規(guī)范的作業(yè)量控制標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督體系，部分教育主管部門(mén)雖然提出要把作業(yè)管理納入對(duì)學(xué)校的考核，但實(shí)際上往往睜一只眼閉一只眼，各種“隱性作業(yè)”和“變相作業(yè)”層出不窮。而且客觀(guān)條件也有較大限制，大部分學(xué)校的班額較大，學(xué)生間發(fā)展不均衡。現(xiàn)有條件下，實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層已屬難能不易，教師要做到精準(zhǔn)布置，乃至因人而異，幾乎是不可能的。

初中生物學(xué)課程是我國(guó)在義務(wù)教育階段，要求所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)和學(xué)好的一門(mén)自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程。教學(xué)內(nèi)容多且繁雜，雖然絕對(duì)難度不高，但是適量的書(shū)面作業(yè)還是必不可少的。只有在作業(yè)“減量”的同時(shí)做到“提質(zhì)”，才能實(shí)現(xiàn)“增效”的目的。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)既要覆蓋重點(diǎn)知識(shí)，又要減少機(jī)械式的重復(fù)刷題，還要在適合大部分學(xué)生的基礎(chǔ)上，滿(mǎn)足少數(shù)學(xué)有余力學(xué)生的個(gè)性化需求。這只能通過(guò)教師科學(xué)的設(shè)計(jì)才有可能實(shí)現(xiàn)。

2 “階梯式”作業(yè)設(shè)計(jì)

一般而言，生物作業(yè)都選用現(xiàn)成的練習(xí)資料，練習(xí)的針對(duì)性不強(qiáng)，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)訓(xùn)練，作業(yè)量就容易超標(biāo)。另外，有一些教輔資料一味追求偏題難題，更是無(wú)形中加劇了學(xué)生的學(xué)業(yè)焦慮。教師在布置作業(yè)時(shí)考慮的是大部分學(xué)生完成的時(shí)間。科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)必須要做到選題精準(zhǔn)、難易得當(dāng)、分層設(shè)置、限時(shí)訓(xùn)練、嚴(yán)格控量。教師可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)“階梯式”作業(yè)，能夠有效解決這一難題。

教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)布置作業(yè)，是實(shí)現(xiàn)作業(yè)限時(shí)和控量的最佳途徑。例如，初中生物學(xué)科一般一周只有2或3個(gè)課時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上相應(yīng)地布置2或3次作業(yè)，每次作業(yè)用時(shí)設(shè)定為15～20 min。當(dāng)超過(guò)限定時(shí)間時(shí)，作業(yè)任務(wù)就會(huì)自動(dòng)關(guān)閉，以便于監(jiān)管作業(yè)量，協(xié)調(diào)各科作業(yè)，有助于促使學(xué)生養(yǎng)成全神貫注和定時(shí)訓(xùn)練的好習(xí)慣。

為了提高作業(yè)的質(zhì)量，教師應(yīng)該先認(rèn)真研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)情，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合核心概念，精心挑選習(xí)題。作業(yè)題難度要“階梯化”分布，以初中生物學(xué)作業(yè)為例，教師可將作業(yè)設(shè)置分成如圖1所示的4個(gè)階層，前一個(gè)階層的習(xí)題完成并弄懂后，才能進(jìn)入下一個(gè)階層的答題。

圖1 “階梯化”作業(yè)示意圖

第一階：基礎(chǔ)題。這類(lèi)題型以基礎(chǔ)知識(shí)填空為主，考查學(xué)生對(duì)重要概念的識(shí)記情況，限時(shí)3 min。在學(xué)生完成答題后，隨即呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案，教師設(shè)置1 min用于核對(duì)答案和鞏固記憶。

第二階：理解題。這類(lèi)題目考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納和理解，題量3～5道，限時(shí)5 min。在學(xué)生完成答題后，隨即呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案及解析，教師設(shè)置3 min用于核對(duì)答案和閱讀解析（不存在疑惑的可以手動(dòng)跳過(guò)這一環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入下一階段的答題）。當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一道類(lèi)似考點(diǎn)的變式練習(xí)，答對(duì)才能過(guò)關(guān)。

第三階：應(yīng)用題。這類(lèi)題目考查學(xué)生在簡(jiǎn)單情境下對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力以及分析實(shí)驗(yàn)的能力，題量1或2道，限時(shí)5 min。在學(xué)生提交答案后，即刻呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案及解析，教師設(shè)置3 min用于核對(duì)答案和閱讀解析（不存在疑惑的可以選擇跳過(guò)），并對(duì)學(xué)生答錯(cuò)的問(wèn)題，設(shè)置類(lèi)似考點(diǎn)的變式訓(xùn)練，學(xué)生答對(duì)才能過(guò)關(guān)。

學(xué)生答題和核對(duì)答案的總用時(shí)上限為20 min，超過(guò)限定時(shí)間后，即停止答題。學(xué)生若能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成答題任務(wù)，且全部正確，才能解鎖第四階層的習(xí)題。

第四階（選做）：綜合創(chuàng)新題。這類(lèi)題型包括實(shí)驗(yàn)題、材料題等，考查學(xué)生在較復(fù)雜的情境下的綜合運(yùn)用能力和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，題量1道，答題時(shí)間不限。學(xué)生完成作答后，呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案和解析。

教師按照以上模式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，能確保學(xué)生單次作業(yè)的總用時(shí)（含完成作業(yè)、核對(duì)答案以及閱讀解析的時(shí)間）不超過(guò)20 min。按每周布置一次課外活動(dòng)任務(wù)和兩次線(xiàn)上作業(yè)計(jì)算，每周的生物學(xué)科書(shū)面作業(yè)總用時(shí)在40 min內(nèi)，能有效控制作業(yè)量。作業(yè)限時(shí)能促使學(xué)生規(guī)范答題習(xí)慣，提高注意力。“階梯式”的作業(yè)能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，也能讓學(xué)生感受到“解題闖關(guān)”的快感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)答題情況的即時(shí)反饋、詳解的及時(shí)呈現(xiàn)、精準(zhǔn)的變式訓(xùn)練，能增強(qiáng)作業(yè)的時(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，也能免去家長(zhǎng)檢查作業(yè)、輔導(dǎo)作業(yè)之憂(yōu)。教師可利用信息化平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題情況，便于掌握學(xué)情，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，也能為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，給學(xué)生量身定制補(bǔ)充練習(xí)提供依據(jù)。

3 應(yīng)用示例

筆者以人教版七年級(jí)上冊(cè)“4.2綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用”這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，進(jìn)行“階梯化”作業(yè)設(shè)計(jì)。

3.1 第一階（限時(shí)3 min）

觀(guān)察如圖2所示的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，回答下列問(wèn)題：

圖2 萌發(fā)種子的呼吸過(guò)程吸收氧氣實(shí)驗(yàn)過(guò)程示意圖

（1）該實(shí)驗(yàn)中對(duì)照組是_________組。

（2）呼吸作用是指細(xì)胞吸收____，將有機(jī)物分解成____和____，同時(shí)釋放出__________的過(guò)程，該過(guò)程發(fā)生的主要場(chǎng)所是在________中。

（3）呼吸作用的意義：呼吸作用釋放的能量，一部分以_________________形式散失，其余主要用于植物體的________________。

3.2 第二階（限時(shí)5 min）

（1）比較光合作用和呼吸作用，完成表1。

表1 光合作用和呼吸作用的比較

（2）澆花過(guò)勤，可能會(huì)導(dǎo)致根爛掉，致使植物死亡，其可能的原因是（ ）

A.水分不足，根細(xì)胞缺水死亡

B.水分過(guò)多，根無(wú)法呼吸

C.水分過(guò)多，根細(xì)胞不能進(jìn)行光合作用

D.吸水過(guò)多導(dǎo)致根細(xì)胞死亡

（3）呼吸作用對(duì)于生物體的意義是（ ）

A.將無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物

B.將有機(jī)物分解為無(wú)機(jī)物

C.為生命活動(dòng)提供能量

D.吸收O放出CO

3.3 第三階（限時(shí)5 min）

（1）下列做法中，能夠促進(jìn)植物呼吸作用的是（ ）

A.將玉米和花生的種子曬干后再入庫(kù)保存

B.大雨過(guò)后，給農(nóng)作物中耕松土

C.夜間，適當(dāng)降低給蔬菜大棚的溫度

D.向貯藏水果的地窖中通入CO

（2）如圖3所示，將萌發(fā)的種子裝在玻璃瓶中，將一盆生長(zhǎng)旺盛的綠色植物用透明塑料罩密封，二者之間用一根玻璃管連接。

圖3 實(shí)驗(yàn)裝置示意圖

①實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，將裝置從陰涼處移到陽(yáng)光下，由于溫度升高，瓶?jī)?nèi)種子的_______增強(qiáng)，使得_____的濃度加大，這種物質(zhì)擴(kuò)散到塑料罩內(nèi)后，植物的光合作用會(huì)增強(qiáng)。

②一段時(shí)間后，在塑料罩內(nèi)壁出現(xiàn)小水珠，這些水珠來(lái)自植物的_____作用。

③若將瓶?jī)?nèi)的玻璃管堵塞，種子的呼吸作用和植物的光合作用均將___（填“增強(qiáng)”或“減弱”），其原因是______________。

3.4 第四階（選做題）

甘蔗是我國(guó)南方重要的農(nóng)作物，請(qǐng)回答下列有關(guān)問(wèn)題：

（1）圖4表示在晴朗的白天甘蔗地里的CO濃度隨植株高度的變化情況，請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)解釋圖中發(fā)生的現(xiàn)象。

圖4 甘蔗地里的CO2濃度隨植株高度的變化曲線(xiàn)

（2）關(guān)于甘蔗的儲(chǔ)藏，古詩(shī)中有“土瓜甘蔗窖深藏”的描寫(xiě)，請(qǐng)查閱相關(guān)資料，說(shuō)明甘蔗常用的儲(chǔ)存方法及儲(chǔ)存條件，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析其背后的原理。

3.5 設(shè)計(jì)分析

第一階層的習(xí)題可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)于教材實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞呼吸的概念等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況；第二階層的習(xí)題著重訓(xùn)練學(xué)生的歸納總結(jié)能力，深化學(xué)生對(duì)重要概念的理解；第三階層的習(xí)題考查學(xué)生的遷移拓展能力，以及分析實(shí)驗(yàn)的能力。前三個(gè)層次的難度和訓(xùn)練量能夠滿(mǎn)足大部分學(xué)生的基本需求，要求在13 min內(nèi)完成，加上核對(duì)答案、看解析和完成錯(cuò)題變式訓(xùn)練的時(shí)間，總用時(shí)不到20 min。第四階層的拓展題由學(xué)有余力且對(duì)生物學(xué)科感興趣的學(xué)生自愿選擇完成，不限時(shí)間，不做統(tǒng)一要求，能進(jìn)一步提升學(xué)生綜合分析能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

4 結(jié)語(yǔ)

目前而言，這種依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“階梯式”作業(yè)設(shè)計(jì)還停留在理論階段，具體效果有待接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。在實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)作業(yè)平臺(tái)的升級(jí)完善、習(xí)題的命制研究、作業(yè)情況的統(tǒng)計(jì)分析、學(xué)科之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)籌以及作業(yè)形式的多樣化設(shè)置等問(wèn)題，教師都需要進(jìn)一步研究。“雙減”之路注定任重而道遠(yuǎn)，但卻是減輕廣大中小學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)，是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。