尋找“切入點” 打造“支撐點”

◇陳 慕（江蘇：張家港市濱湖幼兒園）

幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個教育階段銜接的過程，是幼兒心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期，對幼兒未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的影響。幼兒園和小學(xué)這兩個階段，因為在學(xué)生年齡段和教育性質(zhì)方面都有著較大的差異，所以在課程設(shè)置和教學(xué)方式上也大不相同。在幼兒園階段，將科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知統(tǒng)稱為科學(xué)教育，進(jìn)入小學(xué)階段后，又將其劃分為兩門獨立學(xué)科。本文結(jié)合相關(guān)教育案例，談?wù)動仔°暯咏逃锌茖W(xué)教育的實施方法和培養(yǎng)策略。

一、依托幼小銜接，尋找科學(xué)教育的“切入點”

激發(fā)幼兒探究的欲望，鼓勵幼兒體驗探究的過程，發(fā)展幼兒基本的探究能力，是幼兒園科學(xué)教育的核心理念，也是幼小銜接教育的重要組成部分。教師和家長應(yīng)該引導(dǎo)幼兒在自然環(huán)境和實際生活中觀察、實踐、對比，進(jìn)而形成敢于發(fā)現(xiàn)問題、善于分析問題、樂于解決問題的能力。幼兒通過積極探究和不斷思考，累積豐富的經(jīng)驗，發(fā)展形象思維、創(chuàng)造性思維、邏輯思維能力，為深入學(xué)習(xí)其他學(xué)科打下扎實基礎(chǔ)，為升入小學(xué)的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，養(yǎng)成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。

二、圍繞幼小銜接，分析科學(xué)教育的“缺失點”

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心內(nèi)容。在幼小銜接教育中，也應(yīng)該把教育與生活完全融為一體。一日生活中處處蘊(yùn)藏著教育，也是分析科學(xué)教育最好的觀測點。從一日活動中觀察幼兒的科學(xué)能力和素養(yǎng)，就能了解科學(xué)教育的現(xiàn)狀，也能找出所存在的問題。

（一）喜歡提出科學(xué)問題，但缺乏探究精神

居里夫人曾經(jīng)說過：“好奇心是學(xué)習(xí)者的第一美德。”幼兒長著一雙會發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，喜歡接觸新的事物，還會對這些新事物有許多的好奇和問題。但同時，幼兒也有著記憶時間較短、注意力較分散、理解能力較弱、興趣點較易轉(zhuǎn)移等年齡特點。有的時候，上一個問題還沒有找到答案，下一個問題就接踵而至；有的時候，對答案還沒有完全理解，就馬馬虎虎放過去了。問題沒有得到解決，知識沒有得到累積，還是停留在較淺的層面上，所以也不會引發(fā)幼兒的深入探究和持續(xù)思考。

（二）喜歡閱讀科學(xué)繪本，但缺乏應(yīng)用能力

3～6 歲幼兒的閱讀以繪本為主。科學(xué)繪本不僅有著豐富和精美的圖文，還為幼兒提供了開闊的、適宜的視角，幫助他們了解奇妙的科學(xué)知識，因此深受幼兒的喜愛。但是多數(shù)幼兒在閱讀科學(xué)繪本的時候，主要還是以看圖為主，不能很好地理解書里的內(nèi)容，也吸收不到多少科學(xué)知識。當(dāng)在日常活動中遇到問題或在科學(xué)活動中解釋原理時，幼兒不能及時聯(lián)想到所讀內(nèi)容，也不會利用書本尋找答案。由此可見，幼兒不僅缺乏對閱讀內(nèi)容的運(yùn)用能力，還缺乏對書本工具的運(yùn)用能力。

（三）喜歡進(jìn)行科學(xué)實驗，但缺乏解決能力

在科學(xué)教育中，幼兒通過認(rèn)真觀察與親手操作所習(xí)得的科學(xué)知識，會理解得更快，印象會更深。而科學(xué)實驗本身也非常具有趣味性和挑戰(zhàn)性，因此無論是區(qū)域游戲還是科學(xué)活動，班級的科學(xué)區(qū)里總有幼兒進(jìn)行實驗的身影。在實驗的過程中，幼兒起先總是興致勃勃，但是當(dāng)出現(xiàn)各種各樣的問題后，就容易產(chǎn)生畏難情緒，開始退縮或者放棄，不愿意積極地動手動腦解決問題。

三、借助幼小銜接，找準(zhǔn)科學(xué)教育的“著力點”

虞永平教授指出：“人生發(fā)展過程中有很多次的角色轉(zhuǎn)變，其中就有幼兒到小學(xué)生的轉(zhuǎn)變，是發(fā)展的自然延伸。幼小銜接教育不僅僅是幼兒園的工作，還需要政府、小學(xué)和家庭的協(xié)力配合，探索積極有效的方法和策略，做好入學(xué)準(zhǔn)備教育和入學(xué)適應(yīng)教育。”由此可見，幼兒園應(yīng)該結(jié)合實際情況，扎實有效地開展幼小銜接教育，因地制宜地提高科學(xué)教育質(zhì)量，拓展科學(xué)學(xué)習(xí)的途徑，幫助幼兒循序漸進(jìn)地發(fā)展，為適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

（一）多元環(huán)境，讓科學(xué)活動變得活起來

幼兒園的環(huán)境是隱性的教育手段，不僅是為了培養(yǎng)幼兒對美的欣賞能力，還隱藏著教師的教育意圖。讓環(huán)境會說話，讓環(huán)境引發(fā)幼兒的行為，讓環(huán)境與幼兒互動起來，是教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的目的，也是幼小銜接教育中值得關(guān)注的部分。為了讓環(huán)境更好地服務(wù)于幼兒、服務(wù)于活動，教師設(shè)計了留白墻、問題樹、話題冊等開放式的內(nèi)容。留白墻是第一步，讓幼兒可以利用便箋紙將所遇到的問題隨時記錄下來，然后貼在墻上進(jìn)行保存。當(dāng)留白墻上出現(xiàn)了問題時，教師和幼兒都能進(jìn)行解答。有了答案后，可以在便箋紙的另一面進(jìn)行記錄，完成后就掛到問題樹上。在每次的科學(xué)活動上幼兒都會看一看問題樹上的記錄紙。當(dāng)遇到大部分幼兒都感興趣的問題時，教師就將問題引發(fā)的探討記入話題冊，生成科學(xué)活動。這樣多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能讓幼兒獲取答案，還能引發(fā)對科學(xué)知識的探討，讓科學(xué)活動真正地活起來。

（二）多元課堂，讓科學(xué)主題變得廣起來

課堂教學(xué)是科學(xué)活動開展的重要渠道，也是幼兒了解科學(xué)知識的重要方式。在日常的課堂中，教師設(shè)計的科學(xué)活動以學(xué)習(xí)科學(xué)知識、感受科學(xué)現(xiàn)象、了解科學(xué)原理為目標(biāo)，以幼兒的知識經(jīng)驗與生活環(huán)境為基礎(chǔ)，以科學(xué)游戲、科學(xué)實驗為方式，適合幼兒的發(fā)展規(guī)律。在幼小銜接教育中，可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將課堂從幼兒園里延伸出去。如航天員開設(shè)的“天宮課堂”便是有深度、有價值的科學(xué)活動，一個個神秘有趣的科學(xué)小實驗，形象生動的太空展示，熱烈充分的天地問答，浩瀚瑰麗的太空美景，完全是在身臨其境地授課。這樣的課堂是日常課堂無法企及的，不僅可以講授豐富的知識、拓寬幼兒的眼界，還可以生成更多的科學(xué)主題，讓科學(xué)教育變得鮮活、有趣。

（三）多元家庭，讓“科學(xué)老師”多起來

作為幼兒教師，知識和技能肯定是有限的。在幼小銜接教育中，除了需要教師不斷提升知識量和提高教育水平，還可以開展家園協(xié)作，聘請有專業(yè)技能的家長成為幼兒的科學(xué)教師。比如有一位身為水利工程師的家長給幼兒上了一堂“污水如何變干凈”的課。課堂中家長以城市排水系統(tǒng)導(dǎo)入，將生活中的污水如何形成、流向如何、如何處理、如何回歸都進(jìn)行了詳細(xì)介紹，他還帶來了簡易的凈水循環(huán)系統(tǒng)。這位家長雖非專業(yè)教師，之前也沒有給幼兒授課的經(jīng)驗，但是有著專業(yè)的深度，同樣的一個科學(xué)知識點，他以不同的切入點和方式講解，加上又有家長身份的加持，讓幼兒產(chǎn)生了不一樣的科學(xué)體驗。

（四）多元社會，讓科學(xué)資源變得厚起來

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識都是在與自然、生活、事物、現(xiàn)象的不斷接觸中累積起來的，作為教師應(yīng)該給予支持和鼓勵。”幼兒園的科學(xué)教育由于場地、材料、數(shù)量的限制，無法讓幼兒實現(xiàn)沉浸式體驗，而社會上的資源能很好地彌補(bǔ)這些不足。科技館、天文館、科學(xué)中心等活動場館，都提供有豐富的體驗游戲，在激發(fā)幼兒探索精神的同時，也幫助幼兒收獲滿滿的科學(xué)知識；動物園、植物園、水族館等活動場館，則能讓幼兒親近自然、親身感受、親眼觀察；而自然博物館、文物博物館這些活動場館，更是一部物化的發(fā)展史，置身其中便是一場浸潤式的學(xué)習(xí)之旅。這些資源都是科學(xué)教育中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它能帶給幼兒不一樣的學(xué)習(xí)方式，可激發(fā)幼兒的內(nèi)驅(qū)力，讓幼兒主動地參與學(xué)習(xí)中，保持濃厚的興趣，從而發(fā)展成為終身的學(xué)習(xí)者。

四、優(yōu)化幼小銜接，打造科學(xué)教育的“支撐點”

小學(xué)科學(xué)教育的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在教育環(huán)境中潛移默化形成的科學(xué)素養(yǎng)，能幫助學(xué)生成長為合格的公民，也能為其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，是幼小銜接中科學(xué)教育的重中之重。因此，通過優(yōu)化幼小銜接教育，讓環(huán)境、課堂、家園、社會等多方面協(xié)同合作，能讓幼兒科學(xué)教育不斷精進(jìn)，幼兒的科學(xué)素養(yǎng)也可得到全面提升。

（一）拓展了視野，讓幼兒更加熱愛自然熱愛科學(xué)

一個人的視野決定了他的高度。當(dāng)科學(xué)教育變得越來越多元化，幼兒參與了不一樣的科學(xué)活動，體驗到不一樣的學(xué)習(xí)過程，就會對科學(xué)產(chǎn)生新的熱情。在一次散步活動中，幼兒對長長的螞蟻隊伍產(chǎn)生了興趣。通過留白墻記錄螞蟻問題、通過紀(jì)錄片了解螞蟻知識、通過昆蟲博物館觀察不同螞蟻，幼兒在整個活動中將螞蟻家族仔細(xì)地研究了一番，還制作完成了《螞蟻王國》的主題冊。幼兒對主題冊上的每一個故事都如數(shù)家珍。這樣的科學(xué)教育，給了幼兒直接接觸和探究客觀世界的機(jī)會，也讓幼兒更加熱愛自然、熱愛科學(xué)。

（二）學(xué)會了思考，讓幼兒用科學(xué)思維看待問題

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教學(xué)就是給幼兒借助自己已有的知識和經(jīng)驗獲取新知識的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思考的活動。但是幼兒的年齡特點決定了他們不會像成人那樣理性思考。通過幼小銜接的科學(xué)活動，會讓幼兒對學(xué)習(xí)保持高度的興趣，養(yǎng)成愛動腦、愛思考的好習(xí)慣。當(dāng)遇到問題時，他們能用開放的、創(chuàng)新的、辯證的科學(xué)思維方式去看待問題、解決問題。

（三）激發(fā)了興趣，讓幼兒在實踐活動中動手創(chuàng)新

幼小銜接教育，可以通過拓展科學(xué)教育的途徑，讓幼兒有興趣探索世界，從而獲得豐富的知識和經(jīng)驗。這些知識和經(jīng)驗組成了幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新的經(jīng)驗與舊的經(jīng)驗相互更替、相互融合，進(jìn)而不斷地完善幼兒的知識體系，也使得幼兒對世界的認(rèn)識愈加深刻。在探索中不斷地創(chuàng)新，在創(chuàng)新中又積極探索，周而復(fù)始，形成良性的循環(huán)，也成就了幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

（四）實現(xiàn)了互動，讓幼兒愿意發(fā)現(xiàn)和解決問題

在科學(xué)教育中，積極、有效的互動是開展活動的重要方式。這樣的互動包括人與人之間如教師與幼兒、幼兒與幼兒的互動，幼兒可以通過提問、追問、訪談、對話等方法，分享自己的探究結(jié)果，梳理自己的探究經(jīng)驗，摸索與人合作的方法，感受與人互動的樂趣。除此之外，還有人與物之間如幼兒與環(huán)境、幼兒與材料的互動，可以通過記錄、表征、探究等方法激發(fā)和推進(jìn)幼兒思考，讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

綜上所述，在幼小銜接中提升幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量，不僅能促使幼兒產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。幼兒園、家庭、社會通力合作，創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)教育環(huán)境，建立完善的科學(xué)教育體系，營造有趣的學(xué)習(xí)生活氛圍，才能讓幼兒從身體和心理上同時做好升入小學(xué)的準(zhǔn)備。循序漸進(jìn)，因勢利導(dǎo)，讓幼兒不僅成為小學(xué)生活的向往者，還能成為主動學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備者，順利完成幼小銜接，步入嶄新的小學(xué)生活。