激趣導行 引導每一位學生發展科學素養

◇程譽技（浙江：臨海市哲商小學）

小學科學學科的課程目標，簡而言之就是“培養小學生的科學素養”。本文采用“引導學生發展科學素養”的表述，是為了更明確地表示實現學生科學素養的發展，是在教師引導下學生在自己的科學學習實踐與探究中逐步實現的。在這中間學生是自己科學素養的發展的主體，教師是學生科學素養發展的幫手，是引路人和促進者。對于科學課程目標的理解和領悟，是一位科學教師最基本的教學觀點。

人的行為是受思想觀念支配的。教學也是如此。有什么樣的教學觀念，往往就會有什么樣的教學行為。對于每一位科學教師而言，是否擁有正確的科學教學觀念是非常重要的，因為這將直接關系到他的教學能否較好地實現學生科學素養的發展。而教師正確的教學觀念不是憑空產生的，是在較長時間的教學研修和反思感悟中逐步形成的。筆者是一位小學科學特級教師，本文是以筆者為個案，例談小學科學教師正確教學觀念的形成。

一、引導學生發展科學素養的教學觀念是怎么形成的

引導學生發展科學素養是《義務教育科學課程標準》對于課程目標的要求。引導學生發展科學素養的教學觀念的形成，有一個較長的過程，是在“邊干邊學”的教學實踐和探索中逐步形成的。

1993年左右，筆者已經有了多年的教學實踐，并上了許多的公開課、研討課，而且經過層層選拔，作為本市唯一的代表參加了全省首屆小學自然常識優質課評選，得到了全國著名特級教師章鼎兒老師的指點。筆者從中領悟到了小學自然常識教學是為了“讓學生在獲取知識的過程中，發展智力，培養能力和情感”，從而實現從原來的知識性教學轉軌到以育人為目標的教育性教學。

2001年前后，筆者在參加教育部中小學跨世紀園丁工程“小學自然國家級骨干教師培訓”時，對全國著名特級教師路培琦老師報告中介紹的一個“科學素養模型”印象深刻。（如圖一）

在多年的一線教學實踐，以及以課題等形式進行的教學研究和以全國課改實驗科學（教科版）培訓專家等身份參與的講學、交流中，筆者對小學生科學素養及其培養加深了理解，并有了一些自己的想法和觀點。

圖1 科學素養模型

從上述模型中，可以看出人的“科學素養”不只是“知識”一個平面，而是由“知識”“能力（方法、過程）”“態度（情感、價值觀）”，以及“實踐（研究）”等要素構成的一個立體化的整體。組成科學素養整體的各大要素，各有自己的地位和作用。科學實踐研究，在人的科學素養發展中起著非常關鍵的作用；而“能力（方法、過程）”，無論是學科學，還是用科學，都是舉足輕重的；科學態度（情感、價值觀）的地位重要，一個人有了好的科學態度（情感、價值觀），就是其他方面有所欠缺也不是大問題；而科學知識則是一個人科學素養發展的基礎和底色。

隨著課改的深入和認識的跟進，這個模型的標注也需要改進。如把“能力（方法、過程）”改成“科學能力（科學思維、方法與技能）”，把“科學態度（情感、價值觀）”改成“科學觀念（以及習慣、態度與責任）”，把“實踐（研究）”改成“科學實踐（與探究及其過程）”，如圖二所示。科學素養中的“科學觀念、科學思維、探究實踐和態度責任”，已經被提到了科學學科核心素養的高度，我們更應該加以重視。

圖2 科學素養模型3.0

二、引導學生發展科學素養，為什么要強調“激趣導行”

孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。古希臘哲學家柏拉圖也曾說“興趣是最好的老師”。

“引導學生發展科學素養”，筆者把“激趣導行”作為自己的治教格言。這是由于要提高教學效果，調動學生學習的內驅力，變“要我學”為“我要學”是首要問題。根據小學生的特點，如何通過“激趣導行”增強他們的學習內驅力，形成良好的行為習慣，是一個重要的選題。

“激趣”，是指激發學生科學學習、探究的興趣（包括樂趣、志趣）。一個人的愛好是從興趣開始的，有了一定的了解和體驗興趣可能會變成樂趣，進而樹立了志向就可能發展為志趣了；“導行”是指引導學生形成良好的科學學習行為，主要包括動手操作、動腦思考，在手腦并用中積極主動地學習、探究。“激趣導行”，就是通過激發學生的學習興趣（包括樂趣、志趣），引導他們自主地動手實踐、動腦探究，從而獲取知識，培養能力和情感，逐步實現科學素養的發展。

“激趣”的辦法是很多的。可以從教學內容、教學方式、教學過程、教學評價等各個方面，考慮引導學生始終在興趣盎然中像科學家那樣去學習與探究。比如：可以通過創設問題情境或巧設懸念，引發學生的學習和探究興趣；還可以從學生感興趣的學習和生活中的現象入手，從組織容易引發學生好奇心、求知欲或思維沖突的教學內容（包括有結構的實驗材料等）開始；根據教學內容和學生學習的實際，適時提出富有啟發性的問題，更是我們“激趣”的常用方式。而引導學生自己發現問題、提出問題，并篩選適合自己研究的問題，然后自主設計研究方案和開展有效的研究，則更為重要。在課的導入部分，重視“激趣”是需要的。在課的整個教學過程中同樣需要“激趣”，以保持后續學習研究的投入程度。如何從教師“激趣”，過渡到學生自己能發現科學學習和探究的興趣，這更值得每一位科學教師深入探討。

在小學生的科學教學中，教師適當地“導行”是不可或缺的。引導廣大學生在動手實踐的過程中，自主動腦思考、用心探究，自己尋找答案、獲取知識、發展科學素養，這正是科學教師“導行”的重點所在。

“導行”也是有不少方法的。比如在“激趣”的過程中，培養學生的探究意識，重視引發學生有興趣（或樂趣、志趣）積極思考、樂于探究；在平時的教學中，多運用啟發式教學，必要時提供一些學習支架，讓學生有足夠的時間思考、研討并充分地表達自己的想法；根據教學內容和學生基礎，注意教學的開放度把握，鼓勵學生自己思考、自主探究，還要鼓勵學生質疑問難，允許他們有自己的不同想法。更多的實驗，應該鼓勵學生在想一想、議一議、試一試的基礎上，引導他們自信地“我就這樣自己做”。當然，有必要時，教師可以作為平等中的首席，參加學生“議一議”等環節的討論，給學生一些提示和幫助。教師的“導行”主要在課內，也應該適當地拓展到課外。

三、引導學生發展科學素養，為什么要重視“每一位”

我國的義務教育，正在不斷地走向優質、均衡。習近平總書記“讓每個人都有人生出彩的機會”的號召，在要求地方政府辦好每一所學校的同時，也要求廣大教師關心每一位學生的發展，給他們公平而有質量的教育服務。

“面向全體學生”是小學科學課程的重要基本理念。“面向全體學生”，應該落實在平時的每一節課中。我們上課要面對那么多學生，要更好地實施因材施教是有一定困難的。在這樣的情況下，我們教學中的“激趣導行”必須是面向全體學生的。在具體落實時，比如教學目標的確定、教學內容的組織、教學主要方式的選擇等等，可能應該先照顧大多數學生的情況；但在課堂提問、匯報展示、研討交流，特別是課堂巡視、作業指導等環節，我們要關注各個層次和不同類型的學生，尤其是要給學困生更多的關心和指導。

小學科學教學有一個好傳統，經常采用“小組合作學習與探究”的方式進行。但小組合作學習探究的效果、效率問題，還值得大家進一步探究。要克服有的分組合作，還只是停留在“兒童嬉戲”階段，一些學生只是圖個熱鬧而已，沒有進入學習和思索狀態；有的分組合作，出現了學優生是絕對的“主角”，而學困生經常成為“小觀眾”“小陪客”的現象。要改變這些現象，應該進一步建設好合作小組，養成良好的合作習慣，努力把每一個小組建設成真正的合作學習和實踐探究的小團隊。

值得一提的是，要引導每一位學生發展好科學素養，就要保護好他們的好奇心和求知欲。教師必須盡可能避免在有意無意間“打壓”或“阻礙”了一些學生的發展；對于那些愛鉆牛角尖、常常異想天開、喜歡質疑問難的學生，科學教師更要注意善待和善導。

綜上所述，筆者的教學觀點，簡要地說就是激趣導行：引導每一位學生發展科學素養。這一教學觀點，不僅是研修學習的體會收獲，更是長期教學實踐和研究思考的心得，當然也是筆者從事小學科學教學活動的基本理念和指導思想。

每一位科學教師都應該有而且能夠有自己的正確的教學觀點。只要大家堅持認真學習、大膽實踐、積極研究、日積月累，終會水到渠成。新的《義務教育科學課程標準》已經頒布，每一位科學教師都要認真學習、研究、領會，并在自己的教學實踐中自覺落實新課標的精神和要求，特別是要關注和研究學科核心素養以及核心素養的培養，在繼承和發展中與時俱進，主動梳理并及時更新自己的教學觀念，以更好地指導教學實踐。