培養(yǎng)幼兒探究能力

◇肖婕娟（甘肅：環(huán)縣曲子鎮(zhèn)青天幼兒園）

在幼小銜接階段，教師在對幼兒科學探究能力的發(fā)展和培養(yǎng)中，需要遵循幼兒的思維認知發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設科學的探究條件，鼓勵幼兒在生活教育學習中，能夠發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。教師在培養(yǎng)幼兒科學探究能力的過程中，圍繞建構主義和認知發(fā)展理論，鼓勵幼兒在自我結構性認知中，通過對生活事物的異同分析、問題探究、實驗論證等方式，剖析生活事物的本質(zhì)內(nèi)涵和邏輯關聯(lián)，促進幼兒科學思維和邏輯思維的發(fā)展。教師明確幼兒科學探究的發(fā)展目標，在興趣引導和積極的探究體驗中，幫助幼兒獲得知識經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒掌握基本的探究技巧和方法，發(fā)展幼兒的科學探究能力。

一、培養(yǎng)幼兒科學探究能力的意義

幼兒教育活動的開展需契合幼兒本身的認知發(fā)展規(guī)律和心理特征，直白地告訴幼兒所有的知識理論概念，反而會限制幼兒的綜合發(fā)展。教師的教育教學活動，需圍繞幼兒主體而開展。要根據(jù)幼兒的心理特征和思維認知規(guī)律，鼓勵幼兒對生活事物進行科學探究，在觀察分析、猜想假設、實驗論證和交流合作中，自主獲得對科學知識的學習，促進幼兒綜合能力的發(fā)展。幼兒天性活潑好動，對外界事物充滿好奇心，教師要基于幼兒的心理特性，設置趣味性的科學游戲，讓幼兒在親身實踐和感知體驗中，深化對抽象理論知識的認知。在科學探究的交流分享中，每個幼兒之間都可以分享交流自己的探究成果，在交流互動和反思評價中，促進幼兒語言組織能力和口語表達能力的提高。通過幼兒之間的互動交流，拓展其思維發(fā)散，讓幼兒能夠從多個維度進行科學全面的客觀論證，從而得到正確的理論認知。教師在興趣引導和積極的活動體驗中，強化幼兒的科學探究行為，使其養(yǎng)成良好的學習習慣。開展科學探索活動，是幼兒認識世界、學習知識、獲得經(jīng)驗的重要途徑，教師要在科學教育引導中，培養(yǎng)幼兒的科學探究能力，促進幼兒的全面發(fā)展。

二、幼小銜接背景下幼兒科學探究能力培養(yǎng)中存在的問題

在很多時候，部分教師將教育的重心主要集中在科學探究的成果上，而忽略了對幼兒探究過程的指導評價。科學探究的發(fā)展目標主要圍繞三個層面開展：首先是積極的情感態(tài)度，在興趣導向下，幼兒能夠自主參與探究活動。其次是在探究過程中完成對知識經(jīng)驗的積累，幼兒通過技巧方法，自主完成對理論知識的歸納總結。最后就是，幼兒在趣味性和知識性的綜合學習中，發(fā)展自己的科學思維和探究精神。教師在對幼兒科學探究能力的培養(yǎng)中，需加強探究過程中的指導，從而在知識、記憶、情感、思維的整合教學中，實現(xiàn)對幼兒的綜合培養(yǎng)。教師在探究活動的設置中，有時會脫離幼兒熟悉的生活，并且缺乏對幼兒的啟發(fā)引導，導致幼兒對科學探究活動失去參與的積極性。教師必須立足幼兒的實際，推行生活化和啟發(fā)性的科學探究活動，讓幼兒能夠立足熟悉的生活情境，在探究實踐中完成對抽象知識概念的解構。探究活動的設置脫離了幼兒的實際認知，會導致幼兒科學探究的成效難以得到有效提升。還有一個不容忽視的問題，就是教師往往會忽略自身指導者的角色。教師在突出幼兒主體地位的同時，需在探究活動中加強對幼兒探究思維、認知路徑的點撥啟發(fā)，而不僅僅是在探究任務驅(qū)動中，讓幼兒進行自由探究。幼兒在自由探究中缺乏明確的探究目標和方向，會很容易導致探究活動流于形式。教師在充分尊重幼兒主體自由探究的基礎上，應對幼兒探究過程進行整體監(jiān)控，通過思路點撥、錯誤糾正、問題啟發(fā)等形式，拓展幼兒科學探究活動的深度和廣度，提升科學探究活動的實效性。

三、幼小銜接背景下幼兒科學探究能力培養(yǎng)的方法

（一）生活化教學，引導幼兒自主探究

教師在發(fā)展和培養(yǎng)幼兒科學探究能力的過程中，要帶領幼兒從課堂走入真實的生活之中，實現(xiàn)知識教育和生活學習的有機聯(lián)系。教師應避免口授知識的枯燥講解，而要讓幼兒在生活中，通過自身的感受體驗和觀察分析，進行生活化的探究。應立足幼兒的思維認知特點，引導幼兒通過對生活情境的具象認知，了解抽象的理論知識概念。在生活化的教學中，幼兒通過視覺認知、觸摸感知等多感官的體驗學習，了解生活事物客觀特征的基本屬性。在生活化教學中，教師要鼓勵幼兒根據(jù)自身的興趣愛好選擇生活探究項目，引導幼兒在自主探究的過程中，能夠進行猜想假設，并在生活的觀察分析中驗證自身的猜想。例如，有的幼兒在生活觀察分析中，看到同一種類的植物，由于位置方位的不同，導致生長的差異。教師可鼓勵幼兒通過對生活事物的觀察分析，剖析生長條件的不同對植物的影響。幼兒在認識生活事物發(fā)展的客觀規(guī)律中，猜測水分、溫度、陽光等差異是植物生長異同的關鍵因素。教師可以啟發(fā)幼兒在生活中對園區(qū)內(nèi)的植物進行綜合分析，讓幼兒在真實的形象認知和環(huán)境體驗中，激發(fā)自主探究興趣，在生活中證明和驗證自己的猜想假設。教師應將知識教育還原成為生活化教育，引導幼兒在真實的生活認知中，通過自主探究，完成對理論知識的學習。

（二）實驗探究，深化幼兒的認知理解

教師可在教學中提供趣味性的生活材料，指導幼兒利用常見的生活材料，進行實驗探究，深化幼兒對抽象知識理論的認知理解。例如在“沉與浮”的實驗探究活動中，可鼓勵幼兒搜集各種生活化的材料，并猜測自己所搜集的生活物品放入水中是會浮起來，還是沉下去，并啟發(fā)他們進行深入思考。在物品浮沉的實驗探究中，指導幼兒對每件物品的浮沉數(shù)據(jù)進行整理，并讓幼兒在浮沉現(xiàn)象的觀察感知中，驗證是否和自己想的一樣。為了提升實驗探究學習的科學性，教師可將每個幼兒進行合理分組，在幼兒自主研究的過程中，推動幼兒之間的互助交流。可以采取分組實驗設置，鼓勵每個幼兒小組完成自己的實驗探究設計，針對實驗猜想、實驗過程、實驗現(xiàn)象等多個方面進行詳細記錄，并鼓勵小組成員歸納實驗探究結果。在幼兒小組的實驗探究之后，教師可啟發(fā)幼兒思考，沉下去和浮上來的物體有什么不同，通過幼兒小組的自主研究和討論交流，總結歸納出物體浮沉的知識概念。隨后，教師還可啟發(fā)幼兒根據(jù)對知識概念的理解，運用理論知識改變物體的浮沉現(xiàn)象，讓幼兒不僅在實驗探究中歸納出知識概念，還能通過實驗創(chuàng)新，提升運用能力。譬如，有的幼兒選擇通過在水中放入大量的鹽，從而讓沉下去的物體能夠漂浮，這時，教師就可借助生活化材料的實驗探究，讓幼兒能夠在科學探究中，深化對理論知識的認知理解。

（三）問題引導，鼓勵學生創(chuàng)新探究

對于幼兒科學探究能力的發(fā)展和培養(yǎng)，本質(zhì)上是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的綜合能力。教師在教育活動中，需通過問題的引導啟發(fā)，指導幼兒在自我認知和問題導向的矛盾沖突中，產(chǎn)生新的探究問題。引導幼兒在問題的深入思考和思辨探究中，拓展思維發(fā)散和創(chuàng)新能力。教師在幼小銜接教育中要加強對幼兒的設問引導，鼓勵幼兒在具象認知中培養(yǎng)抽象能力。例如可以設置趣味性的手影游戲，讓幼兒在光源下，通過手部動作的變化，還原出對應的動物形象。通過對手影游戲的積極體驗，啟發(fā)幼兒思考光和影子之間有什么聯(lián)系。教師在問題的引導中，應鼓勵幼兒進行猜測和實驗論證，剖析光和影子之間的聯(lián)系。幼兒通過手電筒的光源照射，認識到光源受到物體的遮擋產(chǎn)生了影子，而照射光線的高低不同，會影響影子的拉長和縮短。此時，教師可繼續(xù)提問引導幼兒思考：在光源對物體不同角度的照射下，影子的呈現(xiàn)和物體之間有什么聯(lián)系？啟發(fā)幼兒深入思考物體不同角度照射下的投影規(guī)律。教師在問題設問中，可引導幼兒進行積極思考和思辨探究，在問題導向的驅(qū)動中，指導幼兒利用游戲探究，通過手電筒照射物體，從多個角度進行綜合分析，了解光源和投影之間的規(guī)律聯(lián)系。教師通過探究問題的設問引導，讓幼兒學會思考。

（四）家園共育，強化教師指導

在科學探究教學活動中，教師應圍繞幼兒的認知結構和學習能力，完成對教學環(huán)境的創(chuàng)設、教學內(nèi)容的整合以及教學組織活動的科學實施。在知識技能教育的基礎上，通過教師的介入指導，加強對幼兒情感態(tài)度和理念價值的綜合塑造。教師應完善對教育環(huán)境氛圍的塑造，創(chuàng)設安全自由的探究環(huán)境，激發(fā)幼兒的科學探究積極性。在教育內(nèi)容的設置上，要充分發(fā)揮探究活動的知識性和趣味性，給予幼兒積極的心理氛圍，讓幼兒樂于參與科學探究活動。教師在教育指導中，要加強幼小教學目標和教學內(nèi)容的銜接，實現(xiàn)對幼兒主體的綜合發(fā)展培養(yǎng)。同時，要促進與家長的合作，讓家長也參與到對幼兒科學探究能力的培養(yǎng)中，實現(xiàn)家庭和園區(qū)教育優(yōu)勢的有效互補，推動家園共育。教師要定期和家長進行溝通交流，向家長宣傳科學的教育觀念，幫助家長掌握科學的教育指導方法，讓家長可以在生活中加強對幼兒科學探究能力的綜合培養(yǎng)。教師和家長應保持交流溝通，定期分享幼兒的發(fā)展狀態(tài)，引導家長能夠?qū)@區(qū)的科學教育轉變?yōu)榧彝ソ逃龖茫诩彝ブ笇е校l(fā)展幼兒的科學探究能力。通過家園共育的相互協(xié)作，實現(xiàn)對幼兒的綜合培養(yǎng)。

（五）聯(lián)系實際，提升幼兒的應用能力

在幼小教學銜接中，教師應促進對幼兒科學探究行為的轉化，設置趣味性的個性實踐應用項目，鼓勵幼兒能夠自主完成科學探究，并解決相應的生活問題。教師可鼓勵幼兒根據(jù)自身的理論認知和探究興趣，進行生活的個性實踐，讓科學探究活動回歸生活，提升幼兒的創(chuàng)新應用能力。在個性實踐活動中，教師可引導幼兒對生活事物和日常現(xiàn)象進行觀察分析，發(fā)現(xiàn)其中的問題，作為科學探究活動的主題。同時對出現(xiàn)問題的原因進行多方面的猜想，并對探究方向和可能出現(xiàn)的結果做出推測和假設，在探究計劃的實施和實驗論證中，完成對生活探究項目的解決。教師要引導幼兒走進生活中，根據(jù)自身的結構性認知，自主完成對實踐活動的整體規(guī)劃，從而提升自身的科學探究能力。在生活中，有的幼兒選擇了生活調(diào)查報告分析，通過對生活事物的觀察、數(shù)據(jù)的羅列，最后得出對生活事物的觀察結論。還有的幼兒喜歡做實驗，選擇了一些簡單的趣味生活小實驗，作為日常生活的小竅門，完成對理論知識的靈活運用和科學探究。在課堂中，教師應鼓勵每個幼兒展示自己的科學實踐成果，通過口語講解、手動演示等方式，分享自己的創(chuàng)意設計和探究思路。教師再對幼兒的實踐作品有針對性地進行指導，幫助幼兒認識到其中的不足之處，并指導其進行改進。教師在肯定幼兒實踐成果的基礎上，通過積極的評價鼓勵，能夠強化幼兒的科學探究行為，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣。

四、結語

在幼小銜接的背景下，教師要以發(fā)展幼兒科學探究能力為教學目標，有效整合統(tǒng)一教學內(nèi)容和教學主體，根據(jù)幼兒的思維發(fā)展規(guī)律和學習認知特點，科學組織實施教學活動的引導。要在幼兒的內(nèi)在興趣驅(qū)動中，鼓勵幼兒進行大膽的猜想假設和實驗論證，使他們在科學探究的過程中，掌握科學的技巧方法，內(nèi)化知識經(jīng)驗，從而掌握基本的科學探究能力。