課堂應用iPad 著力提高教學質量

◇孫晉剛（江蘇：徐州市銅山區銅山實驗小學）

將現代信息技術與學科課程教學相結合是現代教育的一大趨勢。合理利用iPad 這類的教學輔助工具，能夠優化課堂效果，提高學生學習主動性，幫助學生構建個人的數學理性思維和知識體系。小學階段的學生在剛開始接觸數學時，可能會出現因數學題難度大而抵觸或因數學課枯燥而倦怠的情況。這就需要數學教師積極調整教學方法，重視iPad 在教學中的使用，優化課程內容呈現，激發學生的學習興趣。本文首先闡述了使用iPad 在教學中的意義，在此基礎上，提出了合理使用教學軟件、鼓勵小組合作學習、無線傳屏檢驗結果三種iPad 在數學課堂中的應用策略，旨在為數學教師提高課堂效率提供參考，共同促進教育的發展。

一、使用iPad 教學的意義

（一）培養學生的學習興趣

iPad 對于小學生來說并不陌生，大多數學生在家庭環境中就已經掌握了iPad 的基本使用方法，因此在課堂教學中使用iPad，會產生拉近課堂學習與學生生活之間距離的效果，從而使學生在心理上感受到數學并不脫離生活的這一暗示，一定程度上降低了學生對于數學學習的抵觸和畏難心理。同時，iPad 可以提供視頻、圖片、音頻等優化學生視聽的教學輔助工具，幫助學生理解知識，活躍學生的思維，吸引學生主動參與課堂學習，促進學生學習興趣的培養。

（二）減輕教師的教學壓力

素質教育對教師的專業能力有了更高的要求，教師除了負責理論知識教學任務，還需要培養學生的審美情感以及道德品質。將這些要求具體落實到教學環節，就需要教師在教學設計時更加注重教法的靈活性和多樣性，內容的趣味性和豐富性，在一定程度上使教師的教學壓力增加了。而將iPad 應用于課堂，由于iPad 能夠提供大量的教學視頻，其中包含難點分析、基礎知識講解等等，還配置了與數學教材相匹配的練習題，分擔了教師一部分的備課壓力，同時有利于減少教師對于同一簡單知識點的重復，有利于提升課堂效率。

二、使用iPad 的方法

（一）合理使用教學軟件

iPad 中裝置了App Store，其中iPad 能夠運行的軟件接近40 萬個，軟件的類型多種多樣，有商務軟件、互聯網軟件、協作軟件和多媒體軟件等等，能夠為教學提供多種便利。iPad中能夠下載的數學學習軟件有Notability、微軟數學、小學數學動畫以及猿題庫等等，具備豐富優質的視頻教學資源，能提供課堂筆記功能以及作業練習等。小學教學主要是鍛煉學生的口算能力和初步培養學生的符號意識，利用小猿口算軟件，可以提高學生的口算能力，訓練學生的反應速度；利用微軟數學，能夠讓學生了解算數、代數以及統計等數學概念；利用猿題庫學生可以進行薄弱數學知識的訓練，并且自我檢查學習成果。部分數學軟件的功能是交叉且相似的，教師應根據學生的實際學習狀況和軟件的綜合評價選擇合適的軟件進行教學。教師在課堂教學之前，需要在iPad 中安裝個人精選的數學學習軟件，然后了解其基本功能，充分發揮iPad 的軟件學習和交流功能。

例如，在三年級下冊學生會接觸到“面積”的知識，本單元包括三個小節，面積和面積單位、長方形和正方形的面積計算以及面積單位間的進率。教師通過研究教材，可以得知本節課的教學重點是幫助學生理解面積和周長的區別和兩者的計算、計算面積單位的選取、面積大小比較時單位需要統一等等。以“洋蔥數學”這一數學軟件為例。教師在課堂中首先讓學生觀看軟件上的知識講解視頻并且督促學生完成視頻中設置的數學練習題。視頻學習后，學生對本節課知識有了基本的印象，教師再針對學生的學習難點進行進一步的答疑解惑，幫助學生克服學習困難。如果學生因注意力不集中而錯過了講解，還可以給學生用一定的時間再看一遍視頻。最后，教師引領學生完成本章節中的應用題，比如鋪磚問題、已知周長求面積問題以及粉刷墻面問題等。在學生了解基本的解題思路后，教師應該讓學生進行自主的習題練習，構建個人的知識結構和解題邏輯。由此可見，教師合理利用學習軟件，能夠獲得豐富的教學資源，進而幫助學生預習和鞏固數學知識點。

（二）組織小組合作學習

小組合作學習是各個學科都樂于運用的教學方法，并且經過實踐證明，它與其他教學方法結合會呈現出非常好的教學效果。將iPad 使用教學與小組合作學習結合在一起，是基于兩方面的考量。第一，大多數的學校都不具備班級中每個學生配備一臺iPad 的教學條件。第二，學生獨自使用iPad，可能會存在不進行課堂學習活動，而用于玩游戲聊天等問題，違背了iPad進課堂的初衷。因此，以多人小組為單位配置iPad 不失為一個現實并且合理的教學策略。在小組合作中，學生之間能夠形成對iPad 用途的有效監督，并且相互講授iPad 的使用方法，避免基礎使用問題解答占用正式課堂教學的時間，能讓教師有更多的時間用于課程內容的講授。同時，學生之間能夠在學習過程中相互溝通和學習，形成良好的團隊合作意識，提升學生的社會交往能力。

例如，四年級的學生將接觸“畫角”的知識，教師需要讓學生學會銳角、直角和鈍角的畫圖步驟，并且學生需要明白如何利用量角器畫角和如何利用三角板畫角。教師可以利用iPad 播放量角器畫角的方法和步驟：第一，畫一條射線。第二，量角器的零刻度線與射線重合，根據量角器的顯示，在需要的刻度上方標記一個點。第三，拿開量角器，將標記的點與射線的端點連接，從而得到一個角。在學生了解了基本畫法后，教師可以設置幾個具體的練習題目，讓學生進行畫圖操作，以小組合作的形式開展。學生在畫圖的具體過程中，同伴之間相互提醒，提出修改意見，最終完成練習任務。教師再檢查練習題的準確率，進行難點的講解。在這一過程中，學生不僅了解到了角的基本畫法，還具備了一定的團隊合作意識，提升了學生探究和學習的能力。

（三）無線傳屏檢驗效果

學生在數學學習中容易出現的困難就是對書中的概念理解不到位，以及在教師演示過程中由于注意力不集中或者反應速度慢而跟不上教學節奏。而具象的感知和實際操作能有效地幫助學生理解抽象的數學概念，適應學生具象感知的認知階段規律，并且促進學生自主解決數學問題能力的提升。iPad 所具備的無線傳屏功能能夠滿足學生的具象感知需求以及提供實際操作的平臺。通過無線傳屏，教師的演示過程能夠直接并且清晰地展現在學生面前，學生在觀看iPad 中呈現的解題步驟時注意力比較集中，對解題技巧和方法的認知可能更加深刻。同時，無線傳屏功能還能將學生的練習過程展現在課堂中，避免學生答案正確但是過程錯誤的現象出現；教師能夠通過對學生解題過程的觀察，了解學生的知識掌握情況，并且提出有針對性的指導意見，開展因材施教的教學。因此，在小學數學課堂教學中，教師要積極利用iPad的無線傳屏功能，促進師生的互動，提升課堂的教學效果。

例如，五年級需要學習“公約數”的知識，本課需要學生了解公約數、質數以及最大公約數的概念。本課的教學重點是兩個數的最大公約數的求法，需要用到的方法是短除法。用兩個數所公有的質因數去連續除這兩個數，一直除到互為質數的兩個商為止，然后再將除數相乘最終得到的積就是這兩個數的最大公約數。學生通過個人努力去理解這一抽象的過程描述是十分困難的，因此需要教師多次演示最大公約數的求值過程，并且設置適當的題目供學生練習。教師演示和學生的練習都可以通過無線傳屏來進行展示。以求數字“30”和“40”的最大公約數為例子，首先，教師計算機和學生的iPad連接同一無線網，教師計算機打開“iturns”軟件，學生iPad 端打開“蘋果錄屏大師”，與電腦端連接成功后就可以實現無線傳屏。完成以上步驟后，教師就可以開始演示“短除法”，用短除號將“30”和“40”包起來，先用“5”分別去除“30”和“40”，得到“6”和“8”，再畫一個短除號，用“2”去除“6”和“8”，得到互為質數的數字“3”和“4”，最后5×2＝10，所以“30”和“40”的最大公約數是“10”，然后再設置“18”和“15”、“27”和“36”幾組數據求最大公約數的練習題。教師抽取部分學生的求值過程用無線傳屏展示出來。在此過程中，學生的學習狀況能及時地傳遞給教師，教師也能提出實時的指導意見，提高了數學課堂的教學效率。

三、結語

綜上所述，將iPad 應用于小學數學課堂教學具有積極的作用，對課堂的效果提升和學生的綜合能力培養都具有積極的意義。因此，小學數學教師在現實教學中，應認真研究iPad 與課堂相結合的科學教學策略，靈活運用iPad 軟件以及無線傳屏功能，組織學生進行小組合作學習，以提升小學課堂的教學效果，培養學生的數學學習興趣。