“崗課賽證”融通在建筑工程識圖中的探索與實踐

王 欣 趙延春 史曉燕

2021年4月，全國職業教育大會提出，要推動“崗課賽證”融通，提高教育質量；同年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出，要完善“崗課賽證”綜合育人機制。這一新理念要求高等職業教育的課程對應工作崗位和職業技能證書，體現了高職教育的社會適應性；課程對應的專業理論知識、教學實訓和技能大賽，體現了高職教育的社會實踐性[1]。課堂教學在“崗課賽證”中占有中心位置，是以專業知識為基礎的育人機制，重知行合一；在項目引領下，在學訓結合、學賽結合、產教結合、工學結合的良性發展中，與時俱進，提升實驗實訓條件，把職業技能等級證書所體現的先進職業標準融入人才培養方案；按生產實際和崗位需求設計開發課程和教材，及時將新技術、新工藝、新材料、新規范、典型生產案例等納入教學內容。

一、“崗課賽證” 融通的目的

第一，以崗位需求和能力遞進為導向，優化建筑工程識圖與繪圖相關專業人才培養方案和課程教學大綱；第二，以提升學生職業技能水平和學習質量為抓手，培養高水平技術技能型人才；第三，以“雙師型”隊伍建設為指導，加速“三教”改革的實施，建設高水平職業教師隊伍；第四，以雙主體育人、深化產教融通為基本特征，提升就業質量，保證教育教學創新繼續深入，辦學質量不斷提高，為國家培養更多的知識型、技能型、創新型人才。

“崗課賽證”融通是職業教育發展的題中應有之義。目前，我國經濟發展已由數量型向質量型轉變，進入轉方式、調結構、促升級，以創新驅動發展的關鍵時期。在這一進程中，推行“崗課賽證”融通，既有利于培養更多升級版的高層次高素質技術技能人才、能工巧匠或大國工匠，又能為社會的高質量發展提供更有效的服務。

二、“崗課賽證” 的含義

“崗”即就業崗位，以企業具體崗位需求為人才培養目標。

“課”即課程體系，是在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中，統一指向課程體系目標實現的系統，是實現人才培養目標的載體，是保障和提高教育質量的關鍵。

“賽”即職業技能競賽，是依據國家職業技能標準，結合生產和經營工作實際開展的以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的，有計劃、有組織的群眾性競賽活動。技能競賽是衡量專業技能、檢驗教學質量、選拔高水平建筑工程技術應用型人才的重要方式。

“證”即“1+X”證書背景下的職業技能等級證書，是從事某一職業所必備的學識和技能水平等級的證明，旨在培養行業急需的、職業素養高和技能操作強的技術技能型人才。

“崗課賽證”是專業人才培養目標與職業崗位要求相統一的育人模式。其中，“崗”是根本，“課”是核心，“賽”是職業院校學生培養手段，“證”是職業院校人才培養的基本要求[2]。借助職業技能等級證書，實施項目化教學法、工作任務驅動法，開展專業教學、競賽選拔和建筑工程識圖培訓，完成專業知識學習、職業技能訓練和綜合創新項目實踐，在“崗課賽證”融通實施的過程中，實現基本能力、職業能力、創新能力協同提高，促進能力遞進。

三、“崗課賽證” 融通的實施途徑

（一）組建教師團隊

“崗課賽證”融通首先要組建高水平“雙師型”教學團隊，團隊成員要有明確的任務分工。如團隊負責人，負責了解本專業發展趨勢和專業前沿知識，熟悉職業教育改革理念；團隊骨干教師一般人數控制在2—5 名，要求具有職業技能等級證書相關課程的豐富教學經驗、行業企業實踐經驗和相關課程編制與開發能力；團隊中還需配備具有相關考試經驗和管理理念的考務人員；學校還可聘請企業導師、高技能人才一起進行課程編制與開發，承擔課程體系內行業資源的開發與轉化任務，根據崗位要求設計課程內容，著重進行真實工程案例編寫，對具體任務進行解構、提煉，以豐富現階段職業院校實踐類教育教學資源。

（二）優化課程體系

將與建筑工程識圖職業技能等級標準相對應的專業人才培養方案和教育部頒發的專業教學標準進行比對，以企業崗位需求為根本，結合建筑工程識圖職業技能等級標準和技能競賽相關內容，進行相關課程標準的改革和調整，然后根據評價組織發布的考試時間，盡量調整相關課程的實施學期，盡可能達成一致性。對優化后的技能證書內容通過其他課程或其他培訓方式等進一步強化、補充、拓展，如采取開展課程設計或成立相應的專業社團等形式。

（三）融入課堂教學

使用一套完整的工程量適中的施工圖紙貫穿對應的2—3 門專業核心課程的教學全過程，然后將信息化教學手段，如翻轉課堂式教學方法、項目式教學方法、研討式教學方法等新型的教學模式引入課堂，用模塊化教學方法，對課程進行教法改革，對應職業技能證書和技能競賽知識點、能力要求，轉化成不同類型的題目，實現講練結合，理實一體化。

（四）制定考核方案

首先，制定每門相關課程具體的考核實施方案。其次，由學校出具相應的文件，根據建筑工程識圖省賽、國賽成績，分別對融通率較高的課程進行成績認定，將獲得省級競賽一等獎或國家級競賽三等獎以上學生的總評成績認定排在班級人數前5%，獲省級競賽二等獎學生的總評成績認定排在班級人數前10%，獲省級競賽三等獎學生的總評成績認定排在班級人數前20%。

“賽證”融通考核是“崗課賽證”融通成果展示的另一種途徑，既可深化復合型技術技能人才培養模式改革，又可根據參賽選手獲獎情況免考證書等級。如“1+X”建筑工程識圖職業技能等級（初級）考試成績采用百分制，學生完成證書考核后，可將評價培訓組織公布的成績對等到相應的科目中。同時，建筑工程識圖技能競賽的成績也可以對等到相應等級的職業技能等級證書中[3]。

（五）“崗課賽證” 融通實踐案例

“崗課賽證”融通是一種全新的高素質技術技能型人才培養方法，是專業課程與“1+X”職業技能等級證書、學生職業技能競賽相融通的一種教學模式，既符合2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》，又符合《全國職業院校技能大賽章程》。技能競賽是職業院校教育教學活動的一種重要形式和有效延伸，是提升技術技能型人才培養質量的重要抓手。

第一，“課證”融通途徑。“1+X”建筑工程識圖職業技能等級證書（初級）主要對應建筑制圖與CAD（Computer Aided Design）和建筑構造兩門專業課程，在揚州市職業大學中具體的融通途徑如表1所示。

表1 建筑工程識圖職業技能等級證書（初級）識圖部分與專業核心課程融通對照表

“1+X”建筑工程識圖職業技能等級證書（初級）識圖部分的內容不能完全融入課程體系中，需要通過其他途徑進一步補充、強化和拓展（見圖1）。揚州市職業大學通過為期一周的建筑施工圖識圖與CAD 實訓課程設計和“1+X”建筑工程識圖社團兩種形式對證書內容進行強化和拓展，對于“1+X”建筑工程識圖職業技能等級證書（初級）繪圖部分的內容，大一學生主要通過學院內部的建筑工程識圖社團學習，大二學生可以通過建筑CAD 技能等級證書培訓學習。

圖1 “課證”融通對應的課程體系

第二，“證賽”融通途徑。參照“1+X”建筑工程識圖職業技能等級（初級）考試培訓過程和考試成績選拔優秀學生，將他們加入為備戰學生技能競賽成立的學生專業技能社團。揚州市職業大學土木工程學院設立指定的學生專業技能社團培訓點，并配備齊全的專業設施，全天候給學生開放使用，且每天安排專人負責管理。技能競賽指導教師根據“1+X”建筑工程識圖中級建筑和中級結構內容，結合學生省級職業技能競賽題庫內容，制定詳細、科學、嚴謹的培訓計劃和培訓管理規章制度，分工合作進行培訓，在獲取中級職業技能證書的基礎上進一步篩選種子選手，參加技能競賽[4]。

“崗課賽證”融通是一項復雜的系統工程，需要學歷教育與職業培訓各方面力量參與進來。只有培訓評價組織和院校雙方多方位配合，才能實現產教深度融通、校企密切合作，提高辦學水平，提升人才培養質量，為國家培養更多知識型、技能型、創新型人才。