職業本科教師專業技能培訓方式探究

□吳奇佳 冉轉玲 粟森鈞

職業本科院校以培養高層次技術技能人才為目標，專業教師作為重要的教育人才資源，其專業技能水平直接影響人才培養質量的提升，在高層次技術技能人才培養的過程中有著極其重要的地位。目前，職業本科教育教師隊伍的專業技能并未能真正適應和滿足當前的教育需求。因此，本文旨在討論職業本科教師專業技能提升的基本路徑，探索職業本科專業教師隊伍人才開發的基本思路，構建職業本科雙師型教師隊伍，提升本科層次職業教育人才培養質量。

一、職業本科教師專業技能概述

國務院頒布了《國家職業教育改革實施方案》（又稱“職教20 條”），把奮力辦好新時代職業教育的決策部署細化為若干具體行動，提出了7個方面20 項政策舉措，其中，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，作為職業教育改革工作的重點之一。因此，職業本科教師作為職業本科教育的新興類型，對職業本科院校教師的要求也越來越高，既要求專業課的教師能夠對理論知識有更深入的理解，更要求其掌握過硬的技術。

（一）教師專業技能的概念

教師專業技能是教師在一定教育思想指導下，憑借自己的專業知識，在教學中所采取的旨在實現某種意圖的自覺性行動。它是教師在教學過程中，運用教與學有關知識和經驗，為促進學生的學習、實現教學目標而采取的特定的教學行為方式。本文針對國務院頒布的“職教20 條”及相關的文獻，總結得出職業本科教師應具備豐富的理論知識作為專業基礎，具備過硬的實操技能，掌握生產操作技能，還能根據需要進行科研創新。

（二）職業本科教師專業技能的特征

1.擁有豐富的專業理論知識。職業本科大學是新興的職業教育模式，與普通的應用型本科有所區別，職業本科以培養高技術高技能人才為主要目標。教育部對職業本科教育的理論基礎提出了要求，職業教育要切實使學生能全面發展，理論知識豐富，實操技能扎實，同時也需要職業本科教師擁有扎實的專業理論基礎，能夠理解掌握本專業的理論知識。

2.具備過硬的專業實操技能。職業本科學校是在原有的高職院校中升格的職業本科大學，在現有的資源中，學校專業教師的專業技能較為突出，這是職業本科發展的一大優勢所在。在教育部的相關文件中指出，職業本科大學要繼續保持原有職業教育的本質，堅持技術型人才的培養定位。因此，職業本科專業教師應不斷優化現有的資源，培養高素質高技能型人才，同時也是對專業課教師的任課要求，在具備理論知識的基礎上，還需掌握過硬的實操技能。

（三）職業本科教師專業技能的重要性

職業本科是新興的教育模式，是在原有高職高專的基礎上升級而來，最主要的區別在于高職主要培養的是高技能人才，更多注重技能方面，應用型本科注重理論知識的傳授，但職業本科教育培養的是高層次技術技能人才，這就要求教師必須擁有豐富的理論知識以及技術過硬的實操經驗，提升和開發職業本科教師的技能。

二、職業本科教師專業技能開發現狀分析

（一）職業本科教師專業技能開發優勢

1.政策支持助力實現教師技能開發。2019 年教育部批準全國首批15 所本科層次職業大學，證明職業本科大學從政策方面轉變為實踐方面；在全國職業教育大會上也明確表示，穩步發展職業本科教育事業，職業本科教育成為新興層次的高等教育。在國務院頒布的“職教20 條”中也明確規定大力發展職業教育，這勢必要求職業本科教師專業技能應得到全面開發，將職業本科教育落到實處。

2.校企合作。職業本科教育已成為中國職業教育進入新時代之后出現的新生事物，也要求職業本科大學要培養出高層次技術技能人才，既擁有豐富的理論知識作為基礎，又要有扎實的專業基本功作為后盾力量，因而為實現人才培養方案，職業本科院校與企業深度合作，從人才培養到實施都具備了有利的條件，同時也為教師深入企業掛職鍛煉提供了有利的平臺。

3.職業本科專業教師自身的優勢。職業本科院校的教師是從高職院校轉型升格為職業本科大學的教師，在技能上占有絕對的優勢，教師本身的技能能夠為培養新型的職業本科人才做出很大的貢獻。而職業本科教育的教師擁有本身有利條件，突破了高職教育“輕理論、重實操”或者應用型本科教育“重理論、輕實操”的單一培養模式，成為職業本科教師專業技能開發的有利條件。

（二）職業本科教師專業技能開發面臨的問題

1.教師隊伍整體結構不完善。職業本科教育是新興的教育模式，在原有專科的基礎上升格成為職業本科大學，學校的基本條件雖然達到了大學的辦學要求，但教師的隊伍建設還是處于不完善階段，出現中青年骨干教師數量偏少，高職稱高學歷的教師偏少，且出現了老齡化或者兩極分化的現象。同時教師的學歷、職稱、科研水平、教學方式、教學手段等方面均處于較低的狀態。

2.部分教師專業技能不足。職業本科教育要求培養出高層次技術技能型人才，但在實踐過程中，發現部分教師的專業技能不能滿足行業的要求，僅限于課本的知識轉變到實操中，很多的方式方法過于生硬，專業技術能力和實踐經驗明顯不高，甚至達不到行業的最高標準。大部分專業課教師是大學畢業后直接進入學校任教，明顯的“校對校”培養模式，即使在企業有過工作經驗，也是進行短期的任職或者是實習實踐，總體來說，還是很缺乏行業先進經驗，達不到企業所需的培養需求，也無法傳授給學生技能。

3.教師專業技能培養途徑不足。現階段，學校會定期組織在職在崗教師前往國內外參加各級各地培訓活動或外出考察學習，大大提升了教師的技能水平及知識水平，但從中發現大部分的培訓學習時間3 天到1 個月不等，以講座、座談、報告等方式居多，針對教師學習的技能，能深入企業行業跟崗學習、真正掌握并能熟練運用最新的技術手段還比較少，甚至有的培訓走馬觀花地完成培訓任務，最終很難達到提升技能的要求。

三、職業本科教師專業技能培訓與開發路徑

（一）職業本科教師專業技能培訓與開發的基本思路

1.教師參加技能大賽，提高自身授課水平。現階段，各級各部門經常組織教師參加專業技能比賽，包括高校教育教學信息化、職業院校技能大賽、職業院校教學能力比賽等。教師根據以賽促學、以賽促教的精神，在備賽的同時也是在對本專業理論知識和實操技能的鞏固和加深，從備賽中剖析和挖掘專業的知識，對不理解的知識點則能不斷研究，有利于提升專業教師的授課及專業技能。

2.在指導學生技能大賽中完善專業技能。技能比賽是考核學生掌握知識點的重要考核手段之一，專業教師在指導學生時，也是提升專業技能的有效手段之一。職業本科院校要求學生既要擁有豐富的理論知識作為基礎，又需要扎實的技能作為條件，這就需要教師根據備賽的要求，不斷提高專業課教師的技能水平和專業知識，從而對學生進行有效指導。

3.加大校企合作，滿足教師技能的提升。校企合作、共同培養是職業本科教育必不可少的培養途徑，與企業共同培養人才，運用企業的資源優勢，共同探討現階段的社會需求，教師深入企業合作單位進行學習以及跟崗培訓，為職業本科教師的技能提升提供了有利條件。

（二）職業本科教師專業技能培訓的具體方式

1.提高教學技能水平，優化教師隊伍結構。在職業院校中，教師的專業技能占有重要的地位，而在教育部發布的“職教20 條”中明確規定，在職業本科的視角下，要求職業本科專業教師既要能夠掌握豐富的理論知識，同時還要掌握專業的技能知識，提升教學水平。同時根據專業的發展需求，引進更多的高學歷高職稱高技能人才，提高專業教師的實踐能力水平，成為“雙師型”教師，進一步優化職業本科大學的教師隊伍結構。

2.推動校企深度合作，實現產教深度融合。現階段，要求職業院校、應用型本科高校教師每年至少1 個月在企業或實訓基地實訓。完善企業掛職鍛煉資源配置新機制，根據自身特點和人才培養需要，共建校企合作平臺，加強教育與產業、學校與企業深度合作。

（三）職業本科教師專業技能開發效果控制途徑

1.完善教師隊伍建設，多方合作辦學。在職業本科的大背景中，應不斷完善教師隊伍建設，在每個層次中都擁有一定比例的教師，積極引進高技術技能人才，積極聘任高學歷的碩士研究生、博士研究生等，提高總體教師的學歷、職稱層次，優化教師的隊伍結構。其次，建立校企合作機制，聘任企業技術能手成為在校師生的職業導師，在專業技術上得到專業的指導，同時能提供最新的企業文化知識。最后，聘請外校高學歷高職稱的專業教師作為兼職教師，在給學生授課的同時，也能在學術上進行交流學習。

2.建立健全校企合作機制，加大對教師在企業的學習力度。為提升教師的專業技能，“職教20 條”明確要求職業院校的教師每年都要在企業掛職鍛煉不少于1 個月，職業本科教師在這個大背景下，學習層面應多與對口企業進行深度合作，為學校教師提供合適的企業進行掛職鍛煉，在企業實踐過程中提升教師的技能水平，也可在教學活動中積累相關的行業經驗，成為一名技能強、知識扎實的新型職業本科教師。

3.實施終身學習制度，不斷提升自身的文化底蘊。信息時代的巨大變化，要求每一位教師應合理安排學習時間，終生學習也是每一位職業本科教師應具備的技能。教師在校任課期間也要進行學習，利用網絡學習、參考書目等方式，尋找適合自己上課的專業知識和教學資源，并制定相應的學習任務，既能對教師在授課時缺失的專業知識進行彌補，又能提升自身的內涵，最終到達終生學習的目標。

四、結語

職業本科教育背景下，要求教師專業技能既有豐富的理論知識，更要擁有扎實的操作技能。這就要求專業教師在教學活動中掌握職業本科教育的教學規律，明確專業發展方向，按時參與實踐活動，及時掌握行業先進的技術技能，將理論和實踐相結合。