團隊培養支撐下高校青年教師的成長成才

□段燕梅

無論是從國家層面還是學校及單位層面，人才培養都是一項重要工作，它關系國家和單位的未來發展。如何將深化人才發展體制機制落到實處，需要人事管理者認真思考，制定出有效的具體措施并加以實施。教師是立校之本，為了促進教師發展，需要建立相應制度、優化各種資源、創立多種條件、搭建多種平臺。作為人事管理部門，制定相應的激勵機制和考核方法等政策，在管理上下功夫固然重要，但研究和認識青年教師成長中存在的問題，并積極解決這些問題更加重要。高校青年教師人才的選拔和培養，要有合適的體制與機制、理念與思想、方法與措施，制訂有效的培養方案并積極實施，使得青年教師在科研與教學方面迅速成長、盡快成才。本文從科研與教學兩個方面闡述工科專業青年教師成長成才需要優秀團隊作為支撐，從青年教師在科研與教學方面的特點出發，論述團隊支撐在青年教師成長成才中的必要性和重要性，目的是建議人才管理者要注意將青年教師安排至優秀團隊中培養，高校青年教師人才培養應以優秀團隊作為支撐的觀點可以作為落實人才發展的一項具體舉措。

一、科研人才成長與團隊的關系

能夠進入高校任教的教師都是學業上的佼佼者，都具有很高的科研能力和學術水平。然而，他們不可能一進校就具備優秀教師的能力和水平，他們要從學生或其他科研崗位身份逐漸轉換為合格的教師，成為學校的綜合性教師人才。他們的成長需要個人的努力，也需要人事管理者給他們的快速成長創造條件，讓他們進入一個優秀的科研團隊中，實踐也證明了該舉措的必要性和有效性。

（一）博士雖具有獨立從事科研工作的能力，但還不具備尋找科研制高點的能力

目前進入高校任教的教師一般都具有博士學位，然而博士學位獲得者雖然具有堅實的理論基礎和專業知識，但就他們的經驗和眼界而言，一般不具備獨立確定合適的科研方向、尋找合適的研究課題的能力，更難以選擇科研制高點，做到科研工作的高起點、科研成果的高顯示度和高價值、實現事半功倍的效果。因此，這需要加入一個優秀的科研團隊，在有經驗的團隊負責人的安排下從事較合適的研究工作，特別是在團隊負責人和隊員的相互幫助和科研討論下，學到課本上學不到的綜合知識，從而逐步提升自己的科研能力和科研視野，使自己的科研能力和綜合素質得到迅速提高,成長為高校的高水平科研人才直至科研領軍人物。

對于青年教師本身,有時看上去在團隊中會失去一些科研工作的自主性，科研工作似乎與博士論文期間類似，然而,青年教師身份作為科研團隊中的一員與博士生身份作為科研團隊中的一員完全不同，不僅個人起的作用不同，團隊負責人對你的要求和培養定位及方式也不同，處于一個優秀的團隊中你會得到全方位的鍛煉和培養。

現代社會充滿了對自由的追求思想,而且在工作之前的學習生活中一般是比較自由的,自己基本上完全可以按自己的計劃和想法去做。然而，工作是不同的環境，一定會失去過去的那種自由。青年教師千萬不要圖所謂的自由和自主權而失去在團隊中這個自我成長的關鍵環節，要將眼光放長遠，隨著自己在團隊中的能力提高和貢獻增加，科研自主權就會隨之增加，并且會逐漸晉升為團隊的主要骨干甚至課題負責人，待自己真正成長后，便可以根據自己對科研的認識和擅長開辟適合于自己的研究方向。總之，青年教師要認識到自己在科研總體把握上的不足，認識到靠自我成長的瓶頸和不利因素，充分認識到加入優秀科研團隊的重要性和益處，應盡量加入到一個優秀的科研團隊中完成自己科研的起步和成長階段，這樣一定是有利于自己成長的“直通車”。

（二）加入團隊的青年教師更有機會從事重點科研項目

目前工科的主要科研任務是面向經濟社會主戰場，解決卡脖子的科技問題。這樣的科研工作一定是需要團隊和梯隊聯合作戰、集體攻關，單憑一兩個人的能力難以完成和實現這個層次的科研任務。起點高成果才顯著，這是從事科研、實際上也是從事各種工作不容置疑的真理。

對于人事管理者而言，一定要努力建立科研團隊并且形成梯隊，這樣才能承擔和完成較大的科研項目，取得重大的研究成果，僅靠一些“單干戶”單打獨斗很難做出有顯示度的科研成果，這一點在工科科研中尤為明顯。然而，要組合或建立科研團隊，在目前這種崇尚自由的思想環境下并非易事，這需要管理者克服很多困難、創造很多必要條件才能實現。正因為該項工作很難，所以才需要人事管理者克服困難、努力進取，完成合理的科研團隊建設，這是人事管理者的職責之一。在這里不對如何建立科研團隊做過多討論，只是想說要想在青年教師人才培養中依托于團隊，那首先要建立好優秀的團隊，否則青年教師的成長和人才培養就難以順利實現，整個科研發展和人才發展以及單位的發展會變得極其堪憂。

從青年教師自己考慮，要想從事高層次的研究工作，就要加入到一個優秀的科研團隊中，這樣的科研工作起點高，目標宏大，才可能取得較大的科研成果，才能讓自己得到科研攻堅的經驗和鍛煉。另外，一般團隊都是由梯隊構成的，是由不同層次的人員構成。在這樣的梯隊中，自己只需要完成適合于自己能力的工作，其他一些的工作可由他人完成，當然那些總體把控和內外協調工作更多的是團隊負責人的職責。在這樣的梯隊中工作，自己更能集中精力從事具體的科研工作，這不僅可以提高工作效率，并且可以了解不同層次人員之間的配合方式和管理方式，為今后自己帶領團隊工作很有幫助。若一人單打獨斗，很可能會在科研發展上走彎路或在低水平的科研內容中徘徊，因而被“后浪”蓋過而失去發展機會和自身發展動力。

（三）青年教師在科研團隊中迅速成才的例證

筆者單位有一個從事高電壓技術研究的科研團隊，團隊共由8 人組成，青年教師3 位。該團隊成員中幾乎每個人都獲得了人才頭銜，團隊負責人為IEEE Fellow、國家杰出青年基金獲得者、長江特聘教授；一位團隊主要骨干也為IEEE Fellow、國家杰出青年基金獲得者、萬人領軍人才、長江特聘教授；兩位青年教師為國家優秀青年科學基金獲得者；更出色的是有一位年輕副教授獲得了國家杰出青年基金。該團隊人員都是從博士畢業或博士后出站留校開始成長起來的，可以說在該團隊中他們都已成才，這是青年教師依托于團隊成長的優秀典范實例。

與之相反，筆者單位也有一些青年教師由于沒有進入團隊而成長緩慢的實例。他們也都是博士畢業或博士后出站入職為教師的，他們的基礎條件也一樣優秀，但由于他們沒有進入或沒有實質性進入科研團隊，沒有團隊的支撐，他們的發展很緩慢，有的已被更年輕者越過，很難再有大發展。很明顯，這不是因為他們的能力不夠，也不是因為他們從事的專業方向不合適，而主要原因就是因為他們沒有加入科研團隊。從正反兩方面的實例不難看出，科研團隊在青年教師成長成才中起著非常重要的作用，甚至是決定性的作用。

二、教學人才成長與團隊的關系

高校需要復合型人才，教師應該是教學與科研并重，甚至教學能力比科研能力更加重要，教學能力的提升更加迫切。因為教學上緩慢的成長過程是要以損失對學生的教學效果為代價的，因為在教師成才之前的教學效果是不佳的，任由青年教師在教學上緩慢成長是絕對不可取的。因此，對青年教師的人才培養，不僅要在科研上下功夫，而且要在教學上盡早、盡快下功夫。教學上的培養也需要團隊作為支撐，需要老教師的傳幫帶，靠青年教師自己悟出教學內容和教學方法的真諦太過緩慢。

（一）教學能力是高校青年教師成才的重要標志，它與學術水平同等重要

學校是以教學為主要任務，所以衡量一位青年教師是否成才的重要標志之一是其教學能力。因此，培養一位青年教師成才必須從教學與科研兩個方面進行。作為人事管理者在制定人才培養措施、教師管理方法時要注意促進或督促青年教師的教學能力培養和提高，避免造成青年教師不把培養學生成才作為目標，而只是將培養自己的科研能力作為目標的現象。

作為青年教師要主動提高自身的教學能力和教學效果，不辜負教師稱號，要將講好課、培養好學生、對得起學生作為自己的職責和首要任務。既然自己選擇了教師這個職業，就要將教書育人作為首要任務，就要努力使自己成為教學大師，起碼要以此為目標來要求自己，要求自己講好課。總之，青年教師首先要樹立教書育人為天職的觀念，然后就是努力使自己在教學方面盡快成才。

（二）青年教師缺乏教學法基礎知識，只有靠老教師傳幫帶才能較快具備教學能力

博士畢業生甚至博士后出站確實具備了一定的科研能力，但在教學上的能力基本上還是空白，加之工科畢業生沒有學過教育與教學知識，所以他們既沒有教育知識和教學法理論，也沒有實際教學經驗，有的只是作為學生層面對所教課程內容的理解，因此作為當教師的基礎遠遠不夠。

對一門課程從理解內容到講授內容、再到講好內容取得良好的教學效果是幾個不同的層次，在教的技能、教的內容、教的技巧和教的內涵幾個層次都需要有自己的思考，需要有針對性的培養。若靠青年教師自己慢慢悟出所教課程內容的真諦和有效的教學法，一般需要太長的過程，讓青年教師自己發展教學能力的做法不符合教學人才培養的實際要求，也不是人事與人才培養管理者負責任的管理方法。教學能力和教學人才培養也要依靠團隊作為支撐，要靠老教師的傳幫帶才能使青年教師較快具備教學能力，達到教學要求特別是學生的要求。

青年教師在教學上容易犯的錯誤是小看教學，其原因是由于自己在科研上已有一定的成果和能力，具有了博士學位，所以想當然地認為自己對所講授的課程內容能夠理解，且能夠講清楚。而實際結果可能是不僅教學方法上存在問題，并且對內容本身的理解也存在問題，甚至會有理解錯誤和講解錯誤的地方，認為自己拿到一個課件就能上好課，這太小看教學了。無論是青年教師本身還是教學管理者都要努力避免這種情況的發生。

克服這種情況的主要方法就是要讓青年教師為了講授一門課程而全程聽優秀老教師的課，這與過去以學生身份學習課程內容的聽課完全不用，要認真學習內容的講授方法和教學法，包括課堂掌控等教學環節，還要對所講授知識點的內涵和講授方法進行團隊研討，這樣才能達到教學的基本要求。然后要從承擔課程的部分內容講授逐步擴展到承擔一門課程的講授，之后還要多學習教學法和教學理論與理念來實現高水平的教學，達到教學成才的要求和水平。

（三）青年教師在教學團隊中迅速成才的例證

筆者單位電路課程教學組堪稱是青年教師在教學團隊中成才的優秀典范實例。該課程教學組承擔所有電類本科生的電路課程教學，一般由7 名左右的教師同時開課。該課程組具有良好的團隊意識，具有很好的老教師對青年教師傳幫帶和嚴格要求的優良傳統，對教學認真負責，使得課題組教師們的教學效果突出，特別是有幾位教師已成長為教學方面的大師，不僅獲得教學名師稱號，而且在教學法研究方面成果顯著，已成為全國頗具影響力的教學團隊。

三、結語

高校需要復合型人才，青年教師在教學與科研兩個方面都應成才。而使青年教師成才的一項重要舉措就是依托于團隊進行培養。高校人事管理者要為青年教師進入科研團隊創造條件、安排崗位，在教學上安排老教師團隊進行傳幫帶；青年教師也要主動進入團隊，在科研和教學兩個方面借助外部力量和良好的環境而使自己迅速成長成才。歷史經驗表明：處于團隊中的青年人才會順利而快速成長，而沒有加入合適團隊的青年人才的成長會出現明顯差距。