立足單元整體教學，提升小學生英語核心素養

福建省三明市三元區崇和實驗小學 林艷丹

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中指出：教師應根據學生的發展狀況，整體規劃各個階段的教學任務，有效整合課程資源，優化課堂教學，為學生的可持續發展奠定基礎。目前我們使用的小學英語教材是外研版《新標準英語（三年級起點）》，每一冊書由十個課模塊和一個復習模塊構成，每一個模塊有兩個單元，每個單元都有不同的語言功能和語言話題，它們是緊密聯系又相互影響的整體。所以教師在備課時，不僅要充分把握教材內容各板塊之間的聯系，還要對學生的學習能力以及身心發展規律有充分的了解，在通盤考慮英語新課標對小學英語教學的目標要求的前提下，需要統籌各課時的教學，形成一個科學的、有效的、可行的單元整體教學目標，確定單元整體教學方法、單元整體教學流程和單元整體作業，從而促進學生語言功能的連續性發展。本文主要結合外研版《新標準英語（三年級起點）》（四年級下冊）Module5 Unit1“I was two then”單元整體教學實例，談一談以提升英語核心素養為目標的小學英語單元整體教學研究。

一、依托大概念的單元整體教學，整合單元內容

本套教材的編寫充分體現了“英語新課標中人文性和工具性相統一的原則，以“核心素養—話題功能—語言結構—任務可行”作為編寫的原則，課時之間互相連接、互相支撐，為學生逐步認識、建構、掌握、運用本單元的知識架起一個逐級上升的“階梯”。遵循學生的年齡特點和語言學習規律，三至六年級的教材上下銜接具有連續性和深入性。

四年級下冊Module 5的核心話題是“Changes of people”，成長這個話題與大家息息相關，每一位同學以及身邊的親人、朋友都在不斷成長和變化，所以本話題非常貼合學生的實際，但Module 5兩個單元的內容都局限在“Changes of people”這一個話題，學習會比較枯燥、缺乏層次性。所以我在備課時翻閱了三至六年級的所有教材，了解到五年級下冊的教材中Module 1的核心話題是“Changes of China”，Module 2的核心話題是“Changes of people”,這部分的知識是四年級下冊Module 5知識的連續、延伸和拓展。基于大概念的單元整體教學理念，我大膽地將四、五年級相關的話題進行提煉、整合與重組，確定了本模塊的單元整體教學內容：模塊話題——Changes，課時小話題——Unit1“Changes of people”Unit2“ Changes of city”。 具體如圖1。

圖1

二、挖掘單元主題所蘊含的提升語言表達能力的價值

英語學科核心素養——語言能力、思維品質、文化品格和學習能力中，語言能力是排在第一位的，這需要學生能夠利用語言知識進行分析，通過語言知識、語言意識以及語感、語言技巧等方面對相關的英語語言文化知識進行思辨，以進一步提升分析、表達、解決問題的能力，從而促進多元化的思維能力提升。

教師要了解教材的編排是如何按照知識點的情境創設和應用進行單元設計的，每個單元的主題和話題，都是由淺入深、有主干、有枝干的，深入研究教材是提升學生語言表達能力的重要素材，是值得我們去研究、去深挖的。

四年級下冊Module 5 Unit 1的話 題 是“Changes of people”,文中通過展示人物Lingling小時候的照片，向學生介紹了如何描述自己的過去：“I was short then.”“I was cute then.”“I was shy then.”...以上句型為學生能夠描述自己的變化奠定了基礎，引導學生觀察可以從哪些方面描述自己的成長變化，從而總結出可以從“ages（年齡）、“appearance”（外貌）、“characters”（性格）三方面描述人物的變化。學生在教師的一步步引導下，建立了語言表達的支架，教師隨即安排學生以小組為單位，以“Make a changes of book”為任務，在小組間分享自己的成長照片并用搭建的語言支架在小組內分享自己的成長變化過程，這個從輸入到輸出的過程不僅培養了學生的觀察力、思維力、概括能力，同時更提升了學生的語言表達能力。

教師可以鼓勵學生不斷地豐富這本手冊，不僅是外形的成長，還可 以 添 加 進“abilities”(能 力)、“hobbies”(愛好)、“honours”(榮譽)、“experience”(經歷)、“troubles”(困難)、“ Dreams”(夢想)等。

三、挖掘單元主題所蘊含的提升思維能力的價值

學生的思維能力發展是從形象思維到形式思維再到辯證思維的過程，小學低年段階段主要培養的是學生的形象思維，小學高年段階段就由形象思維向形式思維和辯證思維過渡。教師要明確小學各階段思維能力培養的目標，以促進學生思維能力的階梯式發展。

英語作為一門語言與思維關聯密切，不論是英語語言的學習，還是英語聽、說、讀、寫及各種交際活動，學生往往會根據自身的能力和需要采取靈活的思維方式，而學生思維能力的培養和發展是離不開主題語境的。在英語課堂教學中，深入剖析和解讀語篇、挖掘其蘊含的思維品質就尤其重要。

針對課例Unit1“Changes of people”，我首先對本課文本進行深入解讀，以問題為主線幫助學生一步一步理解問題—深入思考—找出答案。問題的主線是基于文本而產生的，我首先提第一個問題：“Who are they?”學生通過觀察圖片得出今天的主角是Lingling和Amy。接著我拋出第二個問題：“What are they talking about?”學生帶著問題觀看視頻，在整體感知中了解到談論的是Lingling小時候和現在的變化，引導學生歸納出今天的話題是“Changes of people”。緊接著呈現第三個問題：“What are the changes of Lingling and her grandparents?”學生通過自主閱讀，畫出描述Lingling和grandparents變化的句子，隨即要求學生認真觀察描述自己和描述他人的句型是什么、有何不同。引導學生發現并區別was和were用法的不同：I/He/She/It/××× was...You/They/We/×××and ××× were...

學生在教師以上三個由整體感知到細節分析、由文本觀察到自主思考的問題引領下，不斷深入，成為自主學習的主體，通過主動獲取信息、剖析信息、總結對比，逐漸培養思維能力和思維品質。

四、挖掘單元主題所蘊含的育人價值

英語教材的設計兼具工具性和人文性。人文性指學生通過英語課程開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀。而英語課堂的育人價值如何體現？它體現在文本中，教師要結合課標、深入分析文本，將其中的淺層與深層育人價值挖掘出來，提供學生更開闊的視野、更嶄新的角度。

上述主題“Changes of people”中, 教師引導學生先描述自己的成長變化，再通過一個短片，了解到三明籍舉重冠軍鄧薇的成長變化，讓學生直觀地感受到鄧薇從一個普普通通的山村女孩，在小學四年級的時候被市里的教練選中開始練習舉重，一路上刻苦訓練、百折不撓，從市隊到省隊再到國家隊到出征里約奧運會、一舉奪得金牌的過程。我先請學生從“ages”（年齡）、“appearance”（ 外 貌）、“characters”（ 性格）”三方面描述鄧薇的成長變化，學生描述出鄧薇的三方面的變化：“She was eight then.”“ She was short, fat and cute.”“Now she is twenty-three.”“She is tall.”“She is strong.”“She is beautiful and great.”緊接著拋出問題：What other changes of Deng Wei can you see?(除了年齡、外貌和性格，你還看到了鄧薇的哪些變化？) 通過這個問題引發學生深層次的思考，學生紛紛說出自己的看法：“我發現鄧薇訓練很刻苦，訓練器械越來越重，但她從不喊苦喊累。”“鄧薇訓練時經常受傷，但她一直堅持沒放棄。”……

通過學生的思考，讓他們真正感受到成長帶來的變化不僅是外形外貌上的，同時也包括人的經歷帶來的成長、思想的轉變、意志的堅忍，鼓勵學生向鄧薇學習，磨煉意志、強健體魄。

五、挖掘單元主題下布置分層學習任務的意義和價值

分層作業是打破以往作業單一機械、整齊劃一的舊傳統，真正尊重學生的能力差異、需求差異和情感差異，要求教師充分考慮到學生的個體差異程度,有針對性地加強不同層次學生的作業指導。單元主題下的分層作業有助于幫助知識吸收較好的同學構建高效的英語知識體系，幫助需要更多關注的同學有針對性地夯實基礎、查缺補漏，著力提升學生的學習效果，使不同基礎的學生在不同程度和不同方面均有所收獲、最大限度地感受到成功的快樂，也使得學習任務的作用得到最大程度的發揮。

本單元整體兩個課時的學習任務，筆者分層設計如下：

第一課時“Changes of people”學習任務：

1.Imitate（模仿）the text for two times.★

2.Talk about the changes of your family, friends and yourself.(談論父母、朋友和自己的變化）★★

3.Continue to enrich your book of Changes. (繼續豐富“成長變化手冊”) ★★★

第二課時“Changes of city”家庭作業：

1.Talk about other changes of Sanming with your family. ★

2.Dub the video of Saming.★★

3.Write down the Sanming’s changes on the Pocket Album.★★★

分層學習任務由淺入深，將所學知識延伸到實際生活中，學生根據自己的能力情況選擇任務完成。分層學習任務的形式豐富多樣，有“模仿跟讀”類的基礎聽讀任務，也有“與家人一起談論”“配音”類的語言實際運用任務，還有“豐富成長手冊”“記錄三明變化相冊”類向課外延伸，需要思考、觀察、探索的綜合實踐任務。這樣的分層學習任務既尊重了個體差異，也鼓勵學生向更高、更遠、更強去探索。

單元整體教學的實施擺脫了以往按照課時逐課呈現的限制，使得教師更加用心研讀教材和文本、關注學生的學習需求與發展需要。單元整體教學不僅能提高教師對教材的開發整合能力，更有利于幫助學生構建科學的知識體系、厘清英語學科知識的整體邏輯脈絡、激發學生探尋知識背后的英語文化、拓展學生的英語閱讀能力，能夠更好地提升學生的英語核心素養。