發(fā)展為本，走好學校課程建設之路

北京市陳經(jīng)綸中學 賀小兵

教育的這場變革，是時代賦予學校的崇高責任我們用變革的腳步去丈量社會的訴求、時代的脈搏與未來的呼喚。未來的無限可能性是這一時代的標志性特征，學校教育思考和回答的問題應該是：如何讓學生更好地迎接未來、適應未來以及如何使他們在高不確定性的未來社會中始終保持可持續(xù)發(fā)展的動力。

一、課程建設，讓生命得到適切發(fā)展

學校是課程改革的扎根之所，課程的結構決定人才的結構，課程的質(zhì)量決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。開發(fā)課程資源，活化課程內(nèi)容，其真正的意義在于促進“人”的發(fā)展，這里的人既指教師，也指學生。課程作為學生面向未來的引擎，我們把它作為培養(yǎng)社會公民的藍圖，課程是學生成就自我的旅行，也是我們追求的教育圖景。陳經(jīng)綸中學課程建設成為學校育人體系中的一個杠桿，它整體性地撬動了學校育人模式的變革，并借此形成了學校的育人特色。

（一）讓學生得到適切發(fā)展

學校課程改革的過程中，學校追求的是“讓每一個人得到適切的發(fā)展，全面發(fā)展”，其核心是關注每一個學生，視他們?yōu)楠毺厣w，尊重學生的個別差異，激發(fā)學生的個性潛能，成就學生的個體發(fā)展。生命成長存在著多樣性，多樣性體現(xiàn)在不同性格、不同個性、不同才能上。每一個學生的健康發(fā)展，是學校教育的根本追求，學生的未來發(fā)展是豐富多彩的，是存在很多可能性的。學生個體發(fā)展的目標不是唯一的，而是因人而異的。學生具有無窮的創(chuàng)造力，教育的任務就是將其潛能挖掘出來，促進個人成長，從幼稚走向成熟，造福人類社會。因此，學校教育不僅發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，更關注學生的個性發(fā)展，并為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造積極的條件，為學生提供各種學習、探究、體驗的機會，為生命成長設置多樣的課程，讓每一個學生獲得豐富的學習經(jīng)歷和積極的情感體驗，激發(fā)學生的學習潛能。

（二）讓學生需求得到滿足

我們在課程的設置上最大限度貼近學生的需求，科學設計課程，合理組織課程，積極探索課程實施的多種方式，為學生充滿靈性地成長提供最充分的課程保障。幾年來，學校課程建設從分析課程情境開始，把握學校的課程優(yōu)勢，找準學校課程發(fā)展的問題和生長點。我們從規(guī)劃學校整體課程開始，梳理學校課程的架構；我們從思考學校文化融入課程開始，確定學校的課程理念；我們從建構學校課程變革路線開始，把握育人目標的轉化；我們從學校課程的多元評價開始，實現(xiàn)學校課程的良性運行，我們從開發(fā)校本課程開始，研制課程綱要和實施方案；我們從社團策劃開始，以導師制實現(xiàn)對學生跟蹤培養(yǎng)。

（三）讓課程體系成為育人體系

學校課程變革的邏輯起點在于“育人”，學校課程建設是在陳經(jīng)綸教育集團“全面育人”教育思想指導下，讓其成為學校育人體系建設的一個杠桿，從而整體撬動學校育人模式的變革，并借此形成學校的辦學特色。“育人”目標在課程建設中處于核心地位，它在一定程度上決定了學校培養(yǎng)什么人，決定了課程的活性和學校的活力。我們在“育人”目標的指引下，建立學校的課程體系，因此，我們的課程體系是基于特定邏輯建構起來，并且組織化了的課程體系，是將各課程有機地組合成一個聯(lián)系緊密的、有邏輯的“育人體系”。因此，我們學校的課程在建設中充滿理性：不是簡單的拼盤，而是在聯(lián)系中進行統(tǒng)整；不是簡單的拓展，而是豐富學生學習閱歷；不是簡單的羅列，而是理性地減負。同時，課程建設具有質(zhì)地感，觸及的是課堂教學變革，影響和提升課堂教學的品質(zhì)。我們以教學有效性為目的建構起生命課堂模式，以補充和豐富學習內(nèi)容為目的進行校本課程開發(fā)，以豐富學生學習方式為目的進行社團課程建設。

有人說課程即人生，選擇一所學校就選擇了一種人生，課程成為學校和人生的紐帶和橋梁。有人說，課程即生活，是學生在學校生活的全部總和。學校課程建設是學生未來發(fā)展的引擎，是學生成就自我的旅行，是培養(yǎng)公民的藍圖——這是我們追求的課程圖景。

二、個性教育，辦有發(fā)展力的學校

多年來，圍繞“老實、宜強、勤奮、創(chuàng)新”的校訓，結合“發(fā)展為本”的辦學理念，內(nèi)化于心，外顯于形，由表及里不斷積累、不斷升華與漸進，已成為學校所有成員的精神追求和力量源泉。

（一）培育有潛質(zhì)的學生

我們相信每個學生都是有潛質(zhì)的，教育的責任就是要保護學生潛質(zhì)，今天的教育不以犧牲明天的幸福為代價。學校針對學生的個性，提供多樣的課程，將學生的潛能實在化。學校為了實現(xiàn)學生潛質(zhì)整體平衡，學校教育目標定位為實現(xiàn)學生整體發(fā)展，學業(yè)成就是教育目標之一，同時交往、情感、體質(zhì)、審美、靈性也得到相應的發(fā)展。例如，學校課程具有豐富性、精致性的特點，課程的設置與教學的有效性呈現(xiàn)出正相關的態(tài)勢，課程設置不僅有效提高了教育教學質(zhì)量，還形成了多項研究成果——學校課程建設與實踐成果、生命課堂建設與實踐成果、閱讀課程建設成果、校本課程建設成果、學生特長發(fā)展建設成果、學生研學課題成果、學生社團活動實踐成果、課題研究實踐成果、讀寫教材開發(fā)成果、框架式備課研究實踐成果十大類，共計54種。

（二）建設有發(fā)展力的學校

學校的發(fā)展力取決于教師的發(fā)展與成長，在學校發(fā)展的同時，陳經(jīng)綸的教師形成了個性成長與自我發(fā)展目標，簡單概括就是“精進、有效、創(chuàng)新、包容”。我們對其內(nèi)涵解讀如下。

精進：堅定終身學習理念，主動充實專業(yè)技能，持續(xù)實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

有效：敏捷有效地執(zhí)行教學，持續(xù)改進教學過程，有效實現(xiàn)教學目標。

創(chuàng)新：求新求變，持續(xù)打破教學上的限制，向學生提供支持性的學習環(huán)境。

包容：真誠相待，打造和諧教研和備課氛圍，營造和諧溫馨的教育家園。

學校從規(guī)范管理到特色發(fā)展，從特色發(fā)展走向可持續(xù)發(fā)展。我們不追求單方面的發(fā)展，而是眾多要素整體優(yōu)化。以課程建設為例，我們用優(yōu)化的課程，創(chuàng)造適合每個學生發(fā)展的環(huán)境，讓每個生命的個性潛能都能充分發(fā)揮。

三、生態(tài)教育，打造學校的教育文化

學校的辦學目標決定了學校的辦學理念，我們將學校的辦學理念“育有潛質(zhì)的學生，辦有發(fā)展力的學校”濃縮為四個字，即“發(fā)展為本”。

“發(fā)展為本”辦學理念的基本特征是：平等、合作、尊重、揚長。在此基礎上，發(fā)展出我校的教育哲學——生態(tài)教育，即以平等、合作、尊重、揚長為核心，以“生命課堂”為實施途徑，激發(fā)全體師生的潛能。

“生態(tài)”（ecology）一詞源于古希臘字，意思是指家（house）或者我們的環(huán)境。人們常常用“生態(tài)”來定義許多事物，并賦予其健康、美好、和諧的內(nèi)涵。在當今這個時代“生態(tài)”被賦予了更多的文化意義，沿著“生態(tài)”的文化內(nèi)涵我們思考教育意義，挖掘出“生態(tài)”背后對教育的啟示。學校好比是生命成長的自然界，自然界的“生態(tài)”追求物種的多樣性，并以此來維持生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)展。學校教育也應該成為生命成長和發(fā)展的生態(tài)世界，因此，回歸教育的本真，我們在改革中不斷摸索，逐漸發(fā)展和形成了我們學校的生態(tài)教育：促進每一個學生健康、全面的發(fā)展，激發(fā)每一個學生的成長潛能，發(fā)揮每一個生命的特長。

我們對生態(tài)教育的理解可以細化為八個關鍵點：第一，順應生命成長天性，強調(diào)天人合一；第二，追求生命成長生態(tài)平衡，強調(diào)可持續(xù)發(fā)展；第三，注重學生全面發(fā)展，強調(diào)和諧均衡；第四，尊重生命個體差異，強調(diào)個性張揚；第五，關注生命精神世界，強調(diào)心理健康；第六，突破學校圍墻，與社會、家庭合作，強調(diào)開放整合；第七，倡導自主探究學習方式，強調(diào)主體意識；第八，體現(xiàn)生命成長的幸福，強調(diào)快樂教育。以上八個理念互相滲透，有機結合，貫穿了生態(tài)教育的實踐的全程。

濃縮學校生態(tài)教育的精華，包含上述幾個核心詞：平等、合作、尊重、揚長。進一步對核心詞進行解讀，就是如下的內(nèi)容。

生態(tài)教育：是平等對話的教育。以平等的心對待生命，在尊重的前提下進行深度溝通，培養(yǎng)學生的智能。

生態(tài)教育：是合作參與的教育。建設學習型合作團隊，提高師生合作意識和分享能力，培養(yǎng)學生的情商。

生態(tài)教育：是尊重多元的教育。尊重每一個生命個體的獨特性，尊重學生的成長規(guī)律。

生態(tài)教育：是適應揚長的教育。發(fā)現(xiàn)并拓寬學生發(fā)揮優(yōu)勢智能的領域，學校教育適應并發(fā)展其個性特長。

四、發(fā)展為本，讓每一個生命都精彩

衡量教育是否成功的標志之一就是看每一個學生的“發(fā)展”狀況。依據(jù)“生態(tài)教育”這一學校教育哲學，學校的課程理念定位在：發(fā)展為本，讓每一個生命演繹精彩。我們通過科學、規(guī)范、正式的基礎課程，多元豐富、特色化的校本課程，凸顯個性化的展能課程，讓每一個生命在課程的滋養(yǎng)下快樂成長，讓每一個生命在啟迪引領下全面發(fā)展，讓每一個生命在孜孜追求下演繹個性精彩。

（一）讓發(fā)展具有可能

學校課程不僅滿足學生對學科知識的學習需求，還為學生的成長和進步提供最大可能性和條件，促進學生品德形成和人格發(fā)展，開發(fā)潛能和培養(yǎng)藝術素養(yǎng)，加強學生的社會實踐體驗。例如，學校化學備課組，以國家課程為設計基礎，以學校研究性學習課程體系的建立為依托，以生活、社會、科學中的化學為設計情境，借助數(shù)字化校園平臺，開發(fā)線上課程，實現(xiàn)學生自主學習，開展的指向深度學習的開放性實驗課程的探索與實踐，旨在調(diào)動學生學習的積極性、創(chuàng)造性，發(fā)展學生的實驗思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐與應用化學知識解決問題的能力。化學組在探索與實施的過程中，遵循科學性、興趣性、真實性、生成性、實踐性、創(chuàng)新性等基本原則，形成了初中三年一貫式化學實驗開放性課程體系。

此課程體系（見圖1和圖2）的建立，有利于對學生整體發(fā)展的設計，也能夠促進國家課程的深度學習。

圖1 三級開放性實驗課程

圖2 課程內(nèi)容框架

（二）讓學生有參與的機會

在課程學習中，學生主動參與學習的過程，而不是被動接受學習。學生在課堂學習中主動參與合作探究式學習，參加集體活動，參與社會實踐和校園活動。教師為學生構建適合其能力與興趣的各種學習情境，用恰當?shù)慕逃绞胶徒逃浇闉閷W生提供參與和學習的機會。

（三）讓學生學習力能提升

學校為學生提供合作發(fā)展的機會，指導學生在合作中提升自身的學習力，教師以問題探究、實驗探究、情境探究等多種情境轉變學生學習方式。學生在課程學習中會進行學習、活動、團隊建設，以合作學習引導學生主動獲取知識、運用知識，在分享成果的過程中培養(yǎng)學生的思維習慣，提高學生的邏輯思維、語言表達、交流和溝通能力。

（四）讓個性和差異得到發(fā)展

課程設置為不同基礎、不同個性學生創(chuàng)造發(fā)展的機會，滿足學生的多元需求和發(fā)展需要。每一個學生都要成長，不要求同步成長；每一個學生都要進步，不要求按照一個標準進步。例如，學校的物理課程建設與開發(fā)，注重通過科學探究培養(yǎng)學生的科學思維，從而落實國家課程，課程建設中，教師注重發(fā)掘實驗在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題、制訂計劃、依照物理事實運用邏輯推理確立物理量之間的關系、運用邏輯和現(xiàn)有知識進行科學論證和解釋的能力。特別是物理校本課程的開發(fā)以選修為主，根據(jù)學生需要，教師將校內(nèi)外課程資源進行整合，為學生提供了選擇空間，開發(fā)學生潛能，喚起學生個體的自我意識，促進學生主動發(fā)展，關注學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)既全面發(fā)展而又獨具個性的人才。

孔子說：“稟受才智于自然，回復靈性以全生。”大自然啟迪了我們的智慧，賦予了我們才干，恢復了我們原有的靈性和德行來保全自己的天性。在古人教育理念指導下，我校的教育工作秉承求真與信任、慧心與創(chuàng)造，使學生快樂學習、健康成長，讓學生在學習和成長中成為更好的自己，讓學生提升自我發(fā)展的能力，成為一個具有完整人格和全面發(fā)展的人。在改革的路上，我們會一路前行，永不止步。