融合課程思政的高職英語混合式教學模式探究*

郭潤娜

（咸陽職業技術學院,陜西咸陽 712000）

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治會議上提出：高校教師要“將思政元素融入課堂教學中”，要“與思政課并肩同行，形成協同效應，實現全員育人、全程育人、全方位育人”。2020年9月，《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023 年）》(教職成〔2020〕7號)提出要實施“職業教育信息化2.0建設行動”，即通過“互聯網 +”教育形式，在教學中開展線上線下混合式教學模式，實現信息化技術和互聯網教學資源與職業教育課堂教學的融合，將傳統的“以教師為中心”變革為“以教師為主導，學生為中心”的形式，培養學生的自學能力和良好的學習習慣。2021年4月，《高等職業教育專科英語課程標準（2021版）》提出高等職業學校專科英語教學要“堅持立德樹人”“落實核心素養”“突出職業特色”“提升信息素養”“尊重個體差異”。為了落實好課程思政實施要求、通過“互聯網 +”教育形式開展線上線下混合式教學模式、完成新版課程標準和教育部對職業教育的育人要求，在互聯網+背景下實施融合課程思政的高職大學英語混合式教學具有重要意義。

一、探究融合課程思政的高職英語混合式教學模式的必要性

（一）混合式教學模式的優點

混合式教學，又稱為混合式學習（Blende dlearning），經過國內外20多年的理論探索與實踐，取得了豐富的成果。該教學模式能夠“把傳統的教學方式的優勢和E-learning的優勢結合起來”，將線上的網絡學習環境與線下的面對面的課堂教學環境有機整合，將各種教學方法、教學模式、教學媒體以及學習環境相融合，將以學生為主體與教師為主導的教學結構的混合，不僅能“發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”。在互聯網+的背景下，混合式教學模式可以是教師充分利用了信息技術的優勢，依托互聯網實現優質教學資源的整合；借助現代教育技術輔助教學，創新教學手段；通過在教學管理平臺建立線上課程，與傳統線下課堂互為補充，實現“線上+線下”“雙線并行”的混合式教學實踐和教學評價，不僅激發了學生的興趣，調動學生學習的積極性，還拓展了教學的時間和空間，為教學目標的實現提供了有力保障。同時，混合式教學模式使學生可借助教學管理平臺移動APP終端根據自己的時間隨時隨地進行線上學習。

（二）探究融合“課程思政”的高職大學英語教學模式的必要性

將“課程思政”與高職大學英語教學相融合是高職大學英語貫徹落實《高等學校課程思政建設指導綱要》提出的 “立德樹人”根本任務的必然要求，是實現課程標準中列出的“促進學生英語學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進行有效溝通的高素質技術技能人才”。此外，課程標準中專門提出了高職階段英語價值觀培養目標，即使學生通過英語學習獲得多元文化知識，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,能理解和繼承中華優秀文化，能“用英語講述中國故事”，能有效完成“跨文化溝通”任務。由此可見，在高職大學英語教學中融合課程思政內容，進行價值觀引導是時代賦予英語教學的重要任務，是高職大學英語教學實施的必由之路。

二、高職大學英語課程思政教學落實現狀

（一）英語教師不能很好地將課程思政與英語知識傳授進行有效融合

英語教師大多因為英語學科的特點，在授課中往往傾向于語言知識傳授、跨文化交際時應獲悉的西方禮儀、習俗講解，而忽視或者弱化了對學生了解和用英語傳播中國傳統文化與習俗的能力的培養。部分英語教師因為自身專業問題，對中國傳統文化，中國經典著作和國家的路線方針等知之甚少，不能很好將知識傳授與課程思政進行結合，不能很好將課程思政與英語知識傳授進行有效融合。還有部分教師認為思政課程內容是政治學科教師的事，在授課中不重視課程思政落實，或者生搬硬套，不能很好落實立德樹人的根本任務。

（二）大學英語教材缺少課程思政和中國傳統文化內容

目前，高職英語教材在編寫時，內容選取多數與生活、學習、飲食、旅游、社交、科技、職業發展和社會需要等方面相關，且多數發生在西方社會環境，這樣雖有助于學生更好地掌握英語知識，了解西方文化，卻不利于教師在授課內容中加入過多中國元素思政內容，因為西方的文化語言環境與我國的語言環境有一定的差異。此外，在內容上，介紹西方文化和人物的篇幅較多，對西方文化思想、傳統習俗等都進行了詳細的呈現，對與中國相關內容介紹篇幅不多，忽視了對學生進行中華優秀傳統的滲透，這一方面會導致學生語言、行為的“西化”，摒棄中國傳統文化與習俗，熱衷于推崇“洋節日”“洋產品”和“洋偶像”，另一方面不會靈活運用英語談論中國文化、中國習俗、中國特色和中國驕傲等，不利于學生進行跨文化交流和中國文化的傳播。

（三）未能實現“全員、全程、全方位”課程思政育人

目前，因為新冠疫情影響，絕大多數的高職英語教師都有過線上教學的經歷，但在非疫情時期，在教學中將線上和線下結合起來實施混合式高職英語教育的教師卻為數不多，這就造成了學生的學習方式和學習手段比較單一，課程思政實施的主要陣地是課堂，受到一定的時間、空間和內容限制，不利于實現課程思政的“三全育人”目標。

三、“互聯網+”背景下融合課程思政的高職大學英語混合式教學模式探究

（一）增強教師思政意識，提升教師課程思政和信息化教學能力

高職大學英語課程思政的全面落實，教師是關鍵，所以要不斷提升教師的課程思政教學意識和教學能力。要強化大學英語教師的思政意識，一方面要使教師能從根本上認識到思政教育在英語教學中的地位，明白思政教育是大學英語教學的必要組成部分，要將其納入教學目標的制定和教學實施的過程中，不能敷衍了事，流于形式。另一方面要不斷促進教師思政素養的提升，可以使教師通過參加線上或線下組織的人文素養、傳統文化和課程思政教學能力培訓相關課程，定期舉辦英語教師傳統文化交流研討會和課程思政教學能力比賽等方式激勵高職英語教師不斷提高自己的文化與思政修養和課程思政教學能力。此外，教師的信息化教學能力也會影響課程思政的實施效果，所以要在提升教師的課程思政教學能力的同時，也要加強教師信息化技術應用能力的提升。

（二）以課程標準為綱，制定融合思政目標的高職英語教學目標

高職英語教師要轉變觀念，創新教學思路，依據《高等職業教育?？朴⒄Z課程標準》落實價值引領、知識傳授與職業能力培養三位一體的教學目標，促進高職學生英語學科核心素養的發展。在確定課程思政目標時，英語教師一方面要認真研讀使用教材，根據教材單元主題和涉及內容結合《指導綱要》和大學英語課程標準從不同視角出發挖掘潛在的思政元素，設定每一課時、每一章節的課程思政目標，切忌所設思政目標與教材嚴重脫節，僅僅是為了實施課程思政而特意強加思政目標；另一方面，英語教師可以把整個教材所有章節的課程思政點進行整合，使之系統化，從而形成“由點到面”的課程思政布局，形成體系化的課程思政目標。此外，高職大學英語思政教育目標的設定要以價值引領為根本出發點，能夠實現培養學生的國際視野，家國情懷，民族意識，道德與法治意識，職業道德，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的目的。

（三）利用信息化技術和互聯網資源，開展融合課程思政的高職大學英語混合式教學

在“互聯網+”背景下，網絡、信息技術和教育的深度融合是必然趨勢。高職大學英語教學也需順勢而為，借助互聯網和教育輔助技術，開展線上線下混合、課前線上預習+課堂線下教學+課后線上拓學的全方位、全時段、全場景課程教學。為了更好地將課程思政和高職大學英語混合式教學相融合，可以從四個方面著手。

一是基于高校教學管理平臺創建線上課程。目前使用較多的平臺有云班課、超星學習通、清華雨課堂和外研社的Unipus。教師可以根據自己所在學院選用的教材和教學資源情況，選擇合適的線上教學管理平臺，創建課程。筆者選用的是超星學習通，因為該平臺的示范包創建課程對剛開始創建網絡課程的老師會有很大幫助，不僅可以使老師了解相關的課程建設情況，創建符合自己教學實際需求的課程，還可以使教師根據實際需要添加在線教學資源。

二是課程建設。在課程建設過程中，教學設計和資源建設都很重要。教學設計是教學整體實施的藍圖，英語教師要實施融合課程思政的英語教學，就要依據教學目標設計能夠實現“價值觀塑造”“英語知識傳授”和“職業技能實踐”融合的雙線教學內容和實踐活動。由于課程思政元素在大學英語教材中大多處于缺失狀態，英語教師要實施大學英語課程思政就要以教材為基礎，深挖大學英語教學潛在的課程思政元素，并以之為基礎，通過互聯網選取與教材內容相關聯的中國優秀傳統文化、愛國主義教育、人格品質教育、理想信念教育等方面的主題內容題材進行教學設計。教學資源建設除了高職英語教學實施所必需的課件、微課、測試題、作業等資源外，課程思政相關討論話題，課程思政素材如英語新聞、中國傳統文化、中國經典文學作品等也是不可或缺的。高職英語教學的課程思政建設素材，教師可以到學習強國平臺、CHINADAILY、中國日報英語點津欄目、CGTN（中國國際電視臺官方微博）等網站上找一些思政素材去找，也可以通過英語趣配音App、外研職教等外語教學和學習的微信公眾號等搜集。

三是教學實施?；旌鲜浇虒W模式的實施通?？梢苑譃檎n前、課中和課后三個階段，采用線上+線下兩種形式進行。課前（Pre-class）：教師(線上)發布學習任務和要求、課程資源以、課前討論話題和課前問卷調查或測試題，使學生能夠進行自主學習，利用學習平臺的實時數據分析功能協助教師分析學習數據，了解學生知識掌握情況，以此調整教學策略；學生超星學習通平臺接受學習任務，應用U校園課程資源完成聽、讀、練三個學習步驟，完成課前學習任務，并通過學習通平臺參加課前測試，找出學習中存在問題。課中（In-class）：教師(線下)通過圖片展示或視頻播放創設情景，通過游戲、競賽等形式設置任務，進行任務驅動，引導學生進行思考，幫助學生完成設定任務，評價任務完成情況，提出建議;學生（線下）根據老師要求，完成看圖片或視頻，思如何完成任務，開展小組討論、進行合作學習，完成任務,展示結果，開展多元評價。課后（After-class）：教師（線上）布置作業、實踐活動和課后測試任務，對學生學習進行拓展、監測和評價，進行教學反思；學生（線上）完成課后作業任務和線上測試，進行學習檢測，進行自我評估。為了更好實現課程思政與高職大學英語混合式教學的融合，我們可以分別設置課程思政的課前線上微課、視頻、文字材料自學任務和小組討論任務、課中線下進行課前任務完成情況總結、進行任務驅動、通過教師示范、小組討論、學生展示等活動進行課程思政任務深化學習和課后線上或線下課程思政任務實踐拓展。

四是建立完善的教學評價體系。融合課程思政的高職大學英語混合式教學模式的教學評價體系的評價內容上不僅包括語言知識與職業技能掌握等方面，還應包含對教師思政工作和學生學習效果兩方面進行評價。評價的維度應該包括語言認知、職業素養和技能實踐等方面。評價主體應包括課程思政專家、教學督導、英語教師和學生。評價方式可以采用診斷性、形成性為主的多樣化線上線下相結合的評價方式。因為采用線上線下結合的形式，線上教學平臺可以記錄和統計學生的自學情況、話題討論情況、小組活動、作業、測試等數據進行線上評價，教師可以通過問卷調查、提問、討論、測試等方式，進行教學過程的即時評價，在教學實施的同時，教師可以通過線上調查的形式讓學生完成個人自評、組內互評、小組互評，實現學生自評，生生互評，這樣就實現了“線上、線下”雙線并行的“學生自評+生生互評+教師評價+軟件評價”多元化、全程性、多方位的考核評價。此外，可以設置額外的課程思政加分，鼓勵學生積極參與和完成課程思政實踐活動。最終實現以“評”促學。

結語

在職業教育信息化快速發展的背景下，混合式教學模式的實施已勢在必行，探究融合課程思政的高職大學英語教學模式不僅還為“三全育人”的實現提供新路徑，有助于高職大學英語課程思政目標的實現，開展豐富多樣的課程思政教學活動；還有助于實現信息技術與教育教學的深度融合，改變傳統教育單一的教學途徑，拓展高職英語教學的時間與空間、滿足學生不同的學習需要；提高學生“語言思維能力”“跨文化交流能力”的同時，提高他們的信息技術能力和自學能力，使得高職大學英語“立德樹人”的根本任務和“英語核心素養”的培養目標得以實現。