產(chǎn)出導(dǎo)向法理論指導(dǎo)下的“大學(xué)英語”課程思政淺析

吳婷婷

(蘭州工業(yè)學(xué)院， 甘肅 蘭州 730050)

2020版《大學(xué)英語教學(xué)指南》(以下簡稱指南)指出：“社會主義核心價值觀應(yīng)有機融入大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容。”大學(xué)英語“人文性的核心是以人為本，弘揚人的價值，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展。”這體現(xiàn)了“大學(xué)英語”課程落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生道德修養(yǎng)與人文素質(zhì)的教育目標。該課程為高校必修公共基礎(chǔ)課程，課時量較多、涉及面較廣。因此要在“大學(xué)英語”教學(xué)中“深耕細作”思政教育，以達到潤物細無聲的育人效果。《指南》指出，要落實“以學(xué)生為中心”的教育理念，利用現(xiàn)代信息技術(shù)促使學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”[1]。長期以來，我國外語教師的思政意識和思政能力有待進一步提升，“大學(xué)英語”教學(xué)目標中缺少思政方向的指引，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都比較缺乏思政內(nèi)容的有機融入。大學(xué)英語教師要改進教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，將思政育人深度融入教學(xué)全過程。將產(chǎn)出導(dǎo)向法運用于“大學(xué)英語”課程思政，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識與提高能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，拓展國際視野，厚植家國情懷，提升文化自信，實現(xiàn)培根鑄魂、立德樹人。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法釋義

產(chǎn)出導(dǎo)向法由文秋芳教授提出，包含了學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說。產(chǎn)出導(dǎo)向法強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力與綜合素養(yǎng)。學(xué)習(xí)中心說理論符合當(dāng)前大學(xué)教學(xué)實際，強調(diào)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)；學(xué)用一體說突出了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，避免了只學(xué)不用的問題；全人教育說倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、綜合能力。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程分為輸出驅(qū)動、輸入促成、合作評價等三個循環(huán)過程。其中輸出驅(qū)動要求教師設(shè)置真實學(xué)習(xí)的場景，真實學(xué)習(xí)的場景也包含未來可能發(fā)生的場景，其優(yōu)勢體現(xiàn)在學(xué)生會設(shè)想在此場景中交際的可能性與知識的實用性，因此會產(chǎn)生濃厚的興趣，真實學(xué)習(xí)使得學(xué)生意識到自己在此場景中知識的不足與欠缺而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，并希望盡可能輸入在此場景中交際所需要的知識；在輸入促成環(huán)節(jié)，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，提供“腳手架”式的選擇性學(xué)習(xí)素材，使得學(xué)生輸入相關(guān)知識而補足欠缺，最終產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果；最后由教師與學(xué)生合作評價產(chǎn)出結(jié)果來判斷教學(xué)效果。多角度、全方位的評價可以使教師根據(jù)反饋情況進行教學(xué)反思并合理安排、改進教學(xué)設(shè)計，促進學(xué)生思辨能力與合作能力的提高。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論指導(dǎo)下的“大學(xué)英語”課程思政教學(xué)模式

立德樹人是高等教育的根本任務(wù)，是大學(xué)的立身之本，因而也是“大學(xué)英語”教學(xué)在新時代所必然肩負的歷史使命。“大學(xué)英語”教學(xué)應(yīng)做到知識學(xué)習(xí)與價值引領(lǐng)同頻共振，即顯性教育與隱性教育有機結(jié)合，將課程思政元素潛移默化地融入“大學(xué)英語”課程中，優(yōu)化育人措施。如圖1，將產(chǎn)出導(dǎo)向法的驅(qū)動、促成與評價環(huán)節(jié)運用于課程思政教學(xué)，教師課前在線上發(fā)布思政產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生在嘗試產(chǎn)出時意識到自己知識的欠缺而產(chǎn)生“知識饑餓感”，即對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣；線下課堂及時提供學(xué)生所需的“腳手架”思政元素，促成學(xué)生系統(tǒng)性地輸入思政元素，并產(chǎn)出以口語或?qū)懽鞯刃问降乃颊?nèi)容；最后學(xué)生根據(jù)評價標準自我評價、學(xué)生互評、教師與學(xué)生合作評價，這種教學(xué)模式既有利于學(xué)生掌握英語知識、鍛煉能力，又有利于其提高思想認識、提升文化自信。

(一)思政育人輸出驅(qū)動

產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程第一步是“輸出驅(qū)動”，教師創(chuàng)設(shè)產(chǎn)出場景，場景要體現(xiàn)交際真實性、認知挑戰(zhàn)性和產(chǎn)出目標達成性[2]。“交際真實性”要求教師根據(jù)教學(xué)目標精心設(shè)計驅(qū)動場景，體現(xiàn)真實學(xué)習(xí)。以《全新版大學(xué)進階英語》第一冊第一單元“The Pursuit of Dreams”為例，教學(xué)目標為掌握重點詞匯，總結(jié)實現(xiàn)夢想的重要因素，以及表述如何實現(xiàn)夢想等。根據(jù)教學(xué)目標，教師設(shè)計了口語和寫作兩個場景：口語產(chǎn)出任務(wù)為去國外旅游時，向當(dāng)?shù)厝私榻B自己的夢想。寫作產(chǎn)出任務(wù)為給國外的好友以郵件形式闡釋自己對夢想的理解。這兩個場景符合真實學(xué)習(xí)的要求，即未來可能會發(fā)生。大一學(xué)生描述如何實現(xiàn)夢想有一定難度，因此符合“認知挑戰(zhàn)性”要求；而每個同學(xué)都有夢想，因此符合“產(chǎn)出目標達成性”要求。學(xué)生在輸出驅(qū)動過程中意識到自己語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的匱乏而產(chǎn)生“學(xué)習(xí)饑餓狀態(tài)”，對輸入知識產(chǎn)生濃厚興趣后，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時補充“腳手架”式的內(nèi)容、語言與結(jié)構(gòu)等知識，學(xué)生進行選擇性輸入關(guān)于夢想的知識內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)出口語任務(wù)。第二個場景的產(chǎn)出任務(wù)為寫作形式，師生能夠就夢想這個話題分析得更深刻。教師課前將產(chǎn)出任務(wù)發(fā)布在學(xué)習(xí)通在線平臺上，學(xué)生根據(jù)教師給出的線索瀏覽平臺上的多模態(tài)資源，進行思考探索、資料收集與課本預(yù)習(xí)，教師及時評價學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成的任務(wù)，并且在課堂上分析學(xué)生作業(yè)典型樣例中存在的問題，并驅(qū)動學(xué)生進入“輸入促成”階段的學(xué)習(xí)。

圖1 產(chǎn)出導(dǎo)向法理論指導(dǎo)下的“大學(xué)英語”課程思政

(二)思政元素輸入促成

產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程第二步，是在“輸出驅(qū)動”引起學(xué)生學(xué)習(xí)饑餓狀態(tài)后，進入到“輸入促成”階段，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進行課本學(xué)習(xí)。在詞匯層面，輸入這一單元跟夢想相關(guān)的詞匯hooked，challenge, reassurance, creativity，motivation，believe in, be big on, chase，determination，foresight, opportunity, fulfill, ups and downs, start over, go through, hardships, treasure, relive tension等，學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)跟夢想相關(guān)的詞匯后，可直接應(yīng)用于口語和寫作產(chǎn)出任務(wù)中，做到即學(xué)即用、學(xué)用一體。在篇章層面，這一單元的三篇文章描述個人實現(xiàn)夢想的經(jīng)歷。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生輸入在描述夢想時如何遣詞造句以及組織文章。在內(nèi)容層面，第二篇和第三篇文章講述成功人士如何逆流而上，克服艱難困苦，面對失敗與挫折時不妥協(xié)不氣餒，一步步實現(xiàn)自己的夢想，他們的勇氣與智慧足以啟迪學(xué)生。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實現(xiàn)夢想的重要因素，如堅持不懈、不畏艱險、自信勇敢等，通過三層知識“腳手架”，學(xué)生學(xué)會了系統(tǒng)性地描述如何實現(xiàn)夢想，并且受到鼓舞與啟發(fā)。

教師提供思政“腳手架”素材的時候可以從三個層面出發(fā)：第一層面為個人夢想，學(xué)生從自身角度出發(fā)介紹自己的短期夢想、長期夢想，以及如何實現(xiàn)夢想；第二層面為中國英雄人物和他們的中國故事，教師給學(xué)生補充曾經(jīng)和現(xiàn)在的璀璨之星：錢學(xué)森、黃旭華、屠呦呦、袁隆平等時代英模，也可以與學(xué)生共同探討北京冬奧會的“00后”英雄們——他們的成功并非一蹴而就，而是在不斷摔倒甚至受挫后重新爬起來，繼續(xù)為夢想而堅持，其頑強與堅韌，令人感佩；第三層面為國家層面的夢想，中國人民如何實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，在此過程中取得了令世界矚目的偉大成就，作為個人如何將自己的夢想與國家夢想聯(lián)系起來。

通過輸入促成，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了語言點知識，并且能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到產(chǎn)出任務(wù)中，做到學(xué)以致用；在層層遞進的隱性思政教育中，提升自身素質(zhì)，培養(yǎng)家國情懷，做到知識學(xué)習(xí)與思政育人相結(jié)合，體現(xiàn)出“大學(xué)英語”教學(xué)的工具性與人文性的有機統(tǒng)一。

(三)多元評價思政產(chǎn)出

產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)中除了驅(qū)動與促成，評價也是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。如果只要求學(xué)生產(chǎn)出，而不提供有效、快捷的反饋，學(xué)生產(chǎn)出動機會受挫，產(chǎn)出質(zhì)量也難以保證[3]。產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)流程的最后一個環(huán)節(jié)為師生合作評價，評價的對象是學(xué)生課外完成的產(chǎn)出任務(wù)，評價主體由學(xué)生、教師、機器自動評分系統(tǒng)等構(gòu)成。評價內(nèi)容以單元教學(xué)目標為參照點，既關(guān)注交際目標的實現(xiàn)質(zhì)量，又考查學(xué)生在促成階段所學(xué)的語言形式和話語結(jié)構(gòu)的應(yīng)用效果[4]。及時評價可以根據(jù)產(chǎn)出結(jié)果來反饋教師的驅(qū)動與促成是否有效，并根據(jù)評價結(jié)果進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。多維度、多元化的評價能夠促進學(xué)生自我反思能力、合作學(xué)習(xí)能力的提升，以及見賢思齊的學(xué)習(xí)態(tài)度。

評價對象具有多樣性。對于學(xué)生詞匯、句式、篇章等不同層面的知識，教師要設(shè)置豐富的演講、辯論、vlog、角色扮演等任務(wù)作為評價對象。評價主體為教師評價、學(xué)生互評、網(wǎng)絡(luò)平臺評價、師生合作評價，以評促學(xué)，以評促教。對于三層遞進的思政內(nèi)涵評價可以從不同維度進行，如認知、情感、價值觀、團隊合作，思辨能力等。學(xué)生互評、學(xué)生自評過程促進了學(xué)生之間的相互借鑒，相互促進。師生合作評價如表1所示。

當(dāng)學(xué)生課外完成產(chǎn)出任務(wù)后，教師在課前精心選出有代表性的學(xué)生作品典型樣本，并根據(jù)教學(xué)目標設(shè)置評價任務(wù)，課堂進行任務(wù)分解，讓學(xué)生探索具有代表性作品的閃光點，以及需要避免和解決的問題。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下獨立解決問題或者開展小組討論，充分發(fā)揮其主觀能動性，相互指出作品的問題并加以改正，總結(jié)作品中可以借鑒的方面。教師在此基礎(chǔ)上凝練出普遍存在的問題，設(shè)計成課后練習(xí)題，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生不僅能夠知其然，還能夠知其所以然，達到舉一反三的效果。

表1 師生合作評價表

(四)運用現(xiàn)代化育人手段

在信息技術(shù)時代背景下，高校英語教學(xué)利用信息技術(shù)的直觀性、動感性和趣味性特征，建構(gòu)一種雙贏的創(chuàng)新教學(xué)模式，這種以信息技術(shù)為支撐的教學(xué)模式可以大幅度提升英語教學(xué)效果和質(zhì)量。將產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念融入思政育人的教學(xué)目標，需要運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，并使其充分融入新時代的課程思政中，而運用先進的教學(xué)手段和教學(xué)資源能夠體現(xiàn)出課程思政內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性、資源的延伸性。教師可引導(dǎo)學(xué)生使用思政微課和慕課資源、公眾號、外語學(xué)習(xí)APP等網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)資源。學(xué)生利用可移動的自主性學(xué)習(xí)平臺，隨時主動學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，使其終身受用。

線上線下的混合式教學(xué)可體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)與課后鞏固中。學(xué)生在課前輸入線上線下思政資源，線上發(fā)表自己的觀點，在課堂或者課后產(chǎn)出形式多樣的具體成果。

建立互鑒互通的網(wǎng)絡(luò)平臺思政資源庫，不斷完善思政案例。學(xué)生的思政案例作品可以保存至思政作品案例分享庫中，以發(fā)揮其借鑒與傳播作用。如在《全新版進階視聽說教程》第五單元“城市”中，教師布置的產(chǎn)出任務(wù)為設(shè)計具有地域特色的產(chǎn)品介紹，以便給外國友人介紹甘肅地域特色文化與產(chǎn)品，學(xué)生們設(shè)計了中山橋配圖英文介紹、蘭州牛肉面的創(chuàng)意英文介紹，或者拍攝了展示地域特色的vlog等。再如，學(xué)習(xí)《全新版大學(xué)英語》第三冊第七單元“銷售員的生活”這篇文章時，教師設(shè)置的產(chǎn)出場景為設(shè)計中國產(chǎn)品的國際化廣告，以促進中國本土產(chǎn)品的國際化傳播，并且補充了廣告用語的“腳手架”知識，學(xué)生扮演廣告設(shè)計場景，并配有文字性的設(shè)計作品。在此過程中，學(xué)生意識到傳播具有中國特色產(chǎn)品的意義與價值，并且鍛煉了他們的創(chuàng)新能力、思維能力與團隊協(xié)作能力。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論指導(dǎo)下的思政育人策略

(一)顯性教育與隱性教育有機融合

教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，不斷提升自身政治素養(yǎng)、學(xué)術(shù)修養(yǎng)、道德情操、育人素養(yǎng)，不斷改進思政育人的方法，充分落實立德樹人的根本任務(wù)，充分發(fā)掘課本中真善美的育人元素，并且結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與前沿?zé)狳c時事，豐富育人元素。教師在聽說讀寫譯的顯性教學(xué)中精心設(shè)計、巧妙融入豐富的隱性思政元素，以達到潛移默化、潤物細無聲地育人效果。

(二)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法有機統(tǒng)一

教師根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)活動時，設(shè)計驅(qū)動場景時要達到交際真實性、認知挑戰(zhàn)性、產(chǎn)出目標達成性等要求。設(shè)計輸出驅(qū)動是決定教學(xué)效果非常重要的一步。輸出驅(qū)動既要體現(xiàn)教學(xué)目標又要結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容；課堂中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提供“腳手架”知識體系，引導(dǎo)學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)每個單元重點知識。學(xué)生既可以根據(jù)不同的知識難度梯度輸入知識，也可以從認知、情感、價值觀等不同維度內(nèi)化知識與育人元素。教師對產(chǎn)出成果的合作評價過程要實時監(jiān)控學(xué)生的產(chǎn)出結(jié)果，而學(xué)生也要善于思考如何自我評價，在同伴評價中相互促進。