新文科背景下應用文寫作課程思政教學設計與實踐

王 輝 李小龍 戴 惠

2019年4月29日，教育部、科技部等13 個部門聯合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設，為打贏全面振興本科教育攻堅戰謀篇布局。新文科的教育觀念，是在專業教育中使受教育者以現代思維方式建構現代的科學世界圖景、以現代的價值觀念規范現代的行為方式、以現代的審美意識探尋現代的生活旨趣，成為有教養的現代人[1]。

課程思政是新文科背景下落實立德樹人根本任務的重要舉措。習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調，“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，這為新時代開展課程思政建設指明了方向[2]。2018年，教育部在《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》中明確提出“把思想政治教育貫穿高水平本科教育全過程”。2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，“全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用”，“將課程思政融入課堂教學建設全過程”[3]。由此可見，課程思政已經成為每一位高校教師必須承擔的教育使命。

應用文寫作是漢語言文學專業的一門專業必修課，具有較強的實踐性。從宏觀上說，應用文寫作與社會主義現代化建設緊密相關。從微觀上說，應用文寫作對每一位大學生的生活、學習、工作等各個方面都有著重要的現實意義。教育家葉圣陶說：“大學畢業生不一定會寫小說、詩歌，但一定要會寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”[4]對于畢業后即將從事教師、秘書、公務員、記者等職業的漢語言文學專業大學生來說，應用文寫作是必須具備的基本功。

一、結合人才培養方案，制定應用文寫作課程思政目標

應用文寫作課程內容涉及國家機關、企事業單位、社會團體等常用的黨政機關公文和事務文書、公關禮儀文書、專用文書等各種文書的特點、寫法以及注意事項。圍繞漢語言文學專業人才培養目標和課程思政這一教育教學理念，構建知識傳授、能力培養和價值引領相統一的課程目標，使學生具備一定的語言表達與書寫能力、團隊精神、組織協調能力，具有較高的人文科學素養，培養復合型、實用型人才。

課程目標1：使學生了解應用文寫作的基礎知識和寫作要求，掌握常用應用文體的類型及其特點，掌握不同文體的行文規則和行文區別，通過寫作訓練使學生掌握應用文寫作技巧。

課程目標2：培養學生收集信息、整理信息、發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生突破傳統思維、撰寫高質量應用文的能力。

課程目標3：培養學生嚴謹、實事求是的工作作風，培養學生的職業道德，使其具有社會責任感；深入挖掘應用文寫作中的中國傳統文化，增強學生的文化認同感、民族自豪感，培養學生的家國情懷。

課程目標支撐畢業要求的達成。應用文寫作教學從基礎知識、應用文與社會、職業規范等方面支撐畢業要求指標點的達成。

二、整合教學內容，挖掘課程蘊含的思政元素

應用文寫作屬于人文科學，其中必然蘊含著一定的價值取向。《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》明確指出：“把堅定理想信念放在首位，始終堅持用中國特色社會主義理論體系武裝師生頭腦。”應用文寫作課要把培養學生正確的價值觀放在首位，并在價值觀的塑造中提高學生的批判性思維能力、自主學習能力、創新能力、獨立思考能力等，而價值觀塑造和能力培養都離不開知識的傳授。也就是說，在應用文寫作教學中，價值塑造、知識傳授和能力培養三者是融為一體、不可割裂的。通過案例教學、翻轉課堂、課堂討論、情境教學等方式，推動思政教育與專業教育協同前進、相互融合，以“春風化雨”的方式把課程教學內容與育人元素有機融合，使思政教育慢慢滲透到學生心中，達到“潤物細無聲”的育人效果。表1梳理了應用文寫作授課要點及思政映射與融入點。

表1 應用文寫作授課要點及思政映射與融入點

教學內容中思政元素的融入，可以使學生在掌握應用文寫作知識和技巧的基礎上，關心國家前途和命運，自覺地把個人理想和價值實現與國家發展結合起來，堅定理想信念，成為德才兼備的有用之才。

三、應用文寫作課程思政實現方式

傳統的應用文寫作課程教學方法是教師講授，學生被動接受教育。進行應用文寫作課程思政除了深入挖掘課程思政元素、拓展教學內容外，還要創新教學方法。

（一）開展線上線下混合式教學

在進行線下課堂教學的同時，可以采用雨課堂等現代化的智慧教學工具，開展線上教學，為學生答疑，隨時掌握學生的學習情況，提高課堂學習效果。例如，利用雨課堂進行課前小測和課后小測，課前小測的作用是檢查學生對上節課內容的掌握情況，了解學生的預習情況，而課后小測能了解學生對本節課內容的掌握情況，對課堂問題進行延伸。又如，在講到黨政公文的15 種文種時，為使學生有效掌握每個文種的特點和區別，在不同的場景中選擇正確的文種行文，可以運用雨課堂的彈幕功能，設置“你說我猜”游戲環節，讓一部分學生編輯游戲的題目，讓另一部分學生來回答，這樣在增加課堂互動的同時，也能提高學生學習興趣。

在教學過程中，可以引導學生從發文理由是否充分、合理、具有說服力，發文內容是否與國家方針、政策、法規保持一致，公文語言是否嚴謹、規范三個方面進行討論。在梳理、糾錯的過程中，學生會逐漸認識到公文代表著一個機關的形象，能反映這個機關的工作作風和管理水平，公文寫作者應當自覺提升自身政治修養、理論修養和業務素質，在工作中對自己高標準、嚴要求，這樣才能寫出好公文。

（二）運用翻轉課堂教學法

在教學實踐中，可以將翻轉課堂教學模式與課程思政有機融合，在課前向學生推送教學資源，讓學生提前學習，在課堂上引導學生將學習成果以演講的形式展現出來，這樣既能檢驗學生學習效果，又能拓展課內知識。例如，在講到事務文書調查報告時，設計一些需要團隊合作才能完成的項目，將學生分成7—8 人的小組，讓他們選擇一個項目進行準備，觀看中國大學MOOC 平臺上的實用文體寫作課程視頻，進行分工合作，搜集整理資料，分析探討，形成報告，制作PPT 課件，并進行現場演講，最后采用教師點評、生生互評的方式對學生的表現進行評價。這種方法能使學生掌握調查報告的寫法，激發學生主動學習的興趣，鍛煉學生的團隊合作能力、溝通能力、語言表達能力和解決實際問題的能力。總之，應堅持以學生為中心，以高階性、創新性、挑戰度為評價標準，持續改進教學方法，不斷提升學生的課程學習體驗和學習效果，把教學目標真正落在實處。

（三）增加實踐環節，強化實踐能力培養

在應用文寫作教學中，還應注重將理論與實踐相結合，將課堂與生活相結合，把實踐課堂打造成德育融合的重要陣地。一方面，引導學生積極參加大學生技能大賽，以賽促學，形成良性競爭氛圍，從而提高學生的應用文寫作水平；另一方面，將應用文寫作與學生實習相結合，把應用文寫作納入學生實習考核范圍，促使學生將課堂所學運用于實踐，提升學生實踐能力。

（四）優化應用文寫作課程考評體系

應不斷優化應用文寫作課程考評體系，將思政元素融入考評體系中。可將應用文寫作課程的考評分為過程評價和期末考試兩部分，過程考評內容包括課前測評、課堂演講、課后作業，分別占總成績的10%、20%和20%，期末考試占總成績的50%。在課堂演講環節，根據學生在學習過程中的“德、能、勤、績”等多方面表現對學生進行考核，采用組內學生互評、組與組互評和教師考評三種形式進行評價。期末考試內容以寫作題為主，重點考查學生理論聯系實際、運用所學知識進行寫作的能力。

將課程教學內容、教學目標與學校的辦學宗旨、社會主義現代化建設相結合，深化課程思政建設，是新文科背景下培養德智體美勞全面發展的高素質人才、落實立德樹人根本任務的重要舉措。應用文寫作既是基礎寫作的繼續和延伸，又是新聞寫作、秘書寫作等其他專業寫作的基礎和起點，進行應用文寫作課程思政建設，深度挖掘課程的思政價值，發揮該課程的育人作用，對于學生理解習近平新時代中國特色社會主義思想、弘揚社會主義核心價值觀、堅持“四個自信”具有重要意義。