基于OBE理念的人才核心能力形成路徑
——以黑龍江東方學院工程造價專業為例

王奕麟 陸 媛

工程教育認證核心理念包括以學生為中心、以成果為導向、持續改進三個方面[1]。工程教育認證理念最早出現在美國和澳大利亞基礎教育改革中，OBE（Outcome based education）教育理念最初被定義為“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生在未來生活中獲得實質性成功的經驗”[2]。之后OBE 理念被《華盛頓協議》全面接受[3]。近年來我國培養的工程造價本科人才質量不斷提升。為了更好地滿足行業市場人才需求，黑龍江東方學院工程造價專業運用OBE 理論研究工程造價專業人才核心能力形成路徑，并取得一定成效。

一、OBE 理念下工程造價專業畢業要求能力指標點的分解

（一）基于OBE 理念的工程造價專業畢業要求

工程教育認證通用標準中對本科畢業生提出專業必須具備明確、公開、可衡量的畢業要求，畢業要求可以支撐專業培養目標的達成，同時畢業要求要覆蓋12 條內容；畢業要求會進一步分解成相應的指標點，以更加清晰地表達畢業要求的內涵，畢業要求也會列入專業培養方案，通過研討、宣講和解讀等多種方式向全專業師生傳達其內容，使全專業師生熟知畢業要求并具有相對一致的理解。學生通過本科階段的學習能夠獲得本專業畢業要求分解指標點對應的核心能力，教師通過學生的學習成果和表現評價學生是否具備專業核心能力。

（二）基于OBE 理念的工程造價專業核心能力指標點

高校依托工程教育專業認證畢業要求，結合工程造價專業特點獲得基于OBE 理念的工程造價專業畢業要求，畢業要求會進一步分解成相應的指標點，以更加清晰地表達畢業要求的內涵。指標點的分解用不同的動詞精準表達某種能力的特征和程度差異，描述的能力符合畢業要求，指標點之間能力的達成具有內在邏輯關系，指標點的描述具有專業特色[4]。指標點描述動詞涵蓋創造、評價、分析、應用、理解、記憶六個模塊。創造模塊采用開發、設計、構建、創造詞組；評價模塊采用檢查、評判、驗證、協調詞組；分析模塊采用比較、選擇、推斷、關聯詞組；應用模塊采用使用、執行、實施、解決詞組；理解模塊采用解釋、辨別、論證、預測詞組；記憶模塊采用定義、列舉、復述、界定詞組。針對工程教育專業認證通用標準的12 點畢業要求，按照畢業要求的層次進一步進行能力指標點的分解，以前3條畢業要求為例，如表1 所示。

表1 畢業要求能力指標點分解表

二、OBE 理念下工程造價專業核心能力指標點與支撐課程關聯度矩陣

工程造價專業畢業要求的達成需要相適應的課程體系的支撐。教師聯合行業專家共同完成工程造價專業課程體系設計，使數學與自然科學類課程模塊、人文社科類通識教育課程模塊、工程基礎類課程模塊、專業基礎類與專業類課程模塊、實訓類課程及畢業設計按照一定比例共同構成課程體系。整體的課程體系選取可以覆蓋全部畢業要求，所選取的每一門課程都能夠實現其在課程體系中的作用。在課程體系設置中，需要明確每一門課程在支撐畢業要求中的角色定位。每項畢業要求應該有重點支撐課程，高度對應的教學環節才可以體現專業核心課程和重要實踐環節的重要作用。所有的畢業要求，都應該有相應的教學環節支撐，規避薄弱環節，確認支撐課程覆蓋所有必修教學環節。每門課程都能夠對應畢業要求及能力指標點，其中課程對各項畢業要求的支撐強度分別用H、M、L 表示，H、M、L 分別表示支撐強度高、中、低，也代表對畢業要求貢獻度的大小[5]。工程造價課程體系與畢業要求能力指標點關聯矩陣部分示例如表2 所示。

表2 課程體系與畢業要求能力指標點關聯矩陣

三、OBE 理念下工程造價專業核心能力考評機制

OBE 理念下構建的工程造價專業核心能力形成路徑考評機制是尤為重要的一個環節，是對核心能力形成路徑中每一個環節設置是否合理的檢驗，是核心能力形成路徑持續改進的必要條件?？荚u機制以最終產出成果為依據，逆向考核路徑中各項環節的合理性與有效性。黑龍江東方學院工程造價專業考評機制包括兩方面內容：一是核心路徑各個環節的考評，包括畢業要求能力指標點分解合理性評價、課程體系支撐畢業要求合理性評價、課程教學質量支撐課程目標合理性評價，主要考核課程教學能否支撐課程目標，課程目標能否合理對接畢業要求能力指標點，課程質量結果能否支撐畢業生解決復雜工程問題；二是對學生學習效果的考評，對學生學習效果的考評劃分成兩個過程，即專業核心能力形成性評價、核心能力總結性評價[6]。

（一）工程造價專業核心能力形成性評價

形成性評價主要是教師對課程教學過程中學生學習效果的考核。教師在教學過程中將課程對應能力模塊分解成若干任務模塊，將任務布置給學生，根據學生的任務成果來評價學生的學習效果。以工程造價專業的專業課程工程招投標與合同管理課程為例，將工程招投標與合同管理課程劃分為招標代理能力模塊、招標文件編制能力模塊、投標文件編制能力模塊、合同管理能力模塊、竣工結算編審能力模塊。每個能力模塊對應若干任務作業，比如招標文件編制能力模塊可以劃分為招標文件編制任務模塊與招標控制價編制任務模塊，招標文件編制模塊主要考查招標公告的編制、投標人須知的編制、專用合同條款及格式的編制、評標辦法的確定等任務。教師需要給出每一份任務的評分標準，以招標文件的編制為例，評議內容可以分為三個部分，總分數為100 分，其中，招標文件內容占80 分，學習態度與工作量占10 分，招標文件撰寫質量占10 分。在招標文件內容的80 分中投標須知占20 分，合同條款及格式占10 分，工程技術要求及實施規范占10分，投標文件格式占15 分，評標標準占15 分，工程量清單列項齊全、工程量計算準確占10 分。根據這樣的評分細則為學生的每一項任務打分，學生每項獨立任務的得分乘以任務所占權重后求和，就可以得到學生形成性評價的總分數。

（二）工程造價專業核心能力總結性評價

總結性評價是課程結束后教師對學生掌握課程情況進行的綜合考核評價[7]。目前總結性評價還是以知識考核為主，教師在進行知識考核時考慮知識難易程度、知識單元對課程目標的支撐程度、知識單元對課程目標的覆蓋程度以及在形成性評價中學生反饋的薄弱環節，有側重點地、合理地設計總結性考核知識單元構成，從而全面、系統、準確地反映學生對課程知識單元的掌握情況。之后，教師可整合學生形成性評價與總結性評價兩個部分，綜合評定學生對課程的學習效果。同時學生考核過程反饋的薄弱環節可為教師今后的教學提供改進素材，實現教學過程的持續改進。

基于OBE 理念的工程造價專業核心能力形成路徑研究有利于培養解決復雜工程問題的畢業生。針對工程教育專業認證要求，依據企業用人需求構建基于OBE 理念的工程造價專業培養目標，圍繞畢業培養目標拆分工程造價專業核心能力指標點，以核心能力指標點為導向制定工程造價專業課程目標，形成課程與專業核心能力指標點關聯度矩陣，圍繞課程目標設計課程考核模式與評分標準，形成一條可以持續改進循環的工程造價專業核心能力形成路徑。同時，教師可以根據畢業生的工作感受、用人單位對畢業生的工作評價等，不斷調整完善路徑中能力指標、課程目標、教學方法、支撐課程目標的知識環節，從而獲取更好的教學效果，提升工程造價專業畢業生的能力與綜合素養。