個性化課堂的構建策略

山東省棗莊市臺兒莊區泥溝鎮中心小學 馬前進

班級授課制能快速高效地傳遞人類長期積累的知識經驗。教學改革是一個循序漸進的過程，改革的關鍵在課堂教學。無論是倡導教學行為主體論，還是課堂結構優化等先進理念的提出，都是在追求教學效益的最大化。課堂教學不管如何改革，仍舊是學校教育的主要組織形式，是學校教學行為實施的重要陣地。如何進行課堂教學，怎樣提高課堂四十分鐘的利用率，是每位教育工作者特別關注甚至迫切想要解決的問題。探索課、實驗課、優質課、示范課、研討課等，教師們上下求索。伴隨著課程改革的不斷深入與完善，個性化的課堂越來越引人矚目。

一、什么是個性化課堂

“個性”在心理學上被解釋為“個體在物質活動和交往活動中形成的具有社會意義的穩定的心理特征系統”，通俗講，它是指某個人的整體本質上的精神面貌。每個人都有個性，教師也不例外。因此，他們的課堂教學行為也各有不同。這是否可以稱為“個性化課堂”呢？回答是否定的。筆者認為個性化課堂應該是展現教師個人的教學個性、獨特的教學風格，并融合教師個人魅力或特長，創設出的激發學生學習興趣的教學情境。其特征是靈活運用個人風格特性和各種教學方法，促進學生的優勢和特長發展，是積極的、高效的課堂。所以，這里主要指教師教學行為的個性化。這樣的課堂，要求教師善于發揮自身的優勢，利用好周圍的潛在資源，自主設計課堂，完成教育教學活動。

二、如何使你的課堂個性化

（一）關鍵做到張揚自己的教學個性

雖然教學個性與人的個性是兩個完全不同的概念，但是，教學個性受到個人個性的制約。例如：一個比較內向的教師，上課會很少有長篇大論的講解；一個較為嚴肅的教師，上課氛圍注定不會太過活潑。因此，教師在張揚教學個性時要注意揚長避短：若不善于語言表達，可以引導學生展示；若較為嚴肅，可以以情動人或以嚴謹取勝；若不善于調動學生的熱情，可以啟發學生去思考……

許多聽過優質課、示范課的教師都有這樣一個感慨：這些課的成功基于課堂中的諸多“閃光點”。教師們有的思維嚴密，思路開闊；有的語言風趣幽默，氣氛活躍；有的構思新穎，一步步引人深思等。這些“閃光點”各有不同，但給人的印象都十分深刻，都充分發揮了教師獨特的教學個性。

（二）關注個性化課堂的表現形式

在具體操作中，我們要實現“課堂的個性化”并不難，它可以表現在方方面面：對教材內容詮釋的個性化，教學策略選擇的個性化，課堂結構安排的個性化，課程手段運用的個性化，語言組織的個性化，甚至對某一問題或教學環節處理的個性化等。筆者對于教學個性化的理解和認識如下。

1.對教學內容詮釋的個性化

仁者見仁，智者見智。不同教師對相同教學內容的理解存在個體差異。實際上，教師研究教材的過程也是將教材內容升華的過程。當教師在講課時，實質上已經對教材內容進行了取舍和變換。例如：每一位優秀教師都會根據課程標準要求和每節教學目標對教學內容進行“加工”，選擇教學重點難點，并自覺轉述教學觀點，優化調整所學內容等。可見，教師對教材內容的加工和改造是客觀且必然的。

2.教學策略選擇的個性化

每個教師分析問題、解決問題的角度不同，在選擇教學策略時也不同，且教學策略本身就具有指示性和靈活性的特點。教師選擇教學策略時的主要依據是課標要求和教學目標，以及要遵循的一定原則，如激發學習動機、適當指導、及時反饋、注意學生的個體差異等。在此基礎上，教師要發揮能動性，針對學生實際情況適時調整教學策略。筆者曾聽過一節科學課設計教學時，由于條件限制，把本該學生實操的實驗改為教師演示實驗。實驗結束后，學生馬上表現出對實驗現象的好奇，并低聲交流?？墒钱斀處煾鶕虒W設計提出第一個問題（是實驗過程需要特別注意的一個操作細節）后，學生卻無法回答。此時，教師并沒有馬上調整策略，反而一直追問，這堂課的課堂效果自然不盡如人意。課后，有教師評課指出：“遇到這種情況，應及時調整教學策略，如提問引發學生好奇的實驗現象，然后將話題引導到原先設計好的問題。學生不明白，教師可以再演示一遍，此時，學生會更加注意實驗細節，問題也能得到解決?！彼裕n堂上有很多因素是無法預料的，教師在教學過程中要隨時注意教學策略的適用性，靈活調整。

3.課堂結構的個性化

課堂結構包括課堂的基本成分，各成分所占的比重和時間，各成分之間的聯系及結合，各環節的順序等。一節課中各成分的結合形式是多種多樣的，并不存在次序上的固化，因此，教師不能套用任何一種課堂教學模式，也不能用一種教學模式否定另一種教學模式。不同的教學模式體現的側重點不同，所以并不存在普遍適用的課堂結構。如果教師把教學過程局限于某種固定的課堂模式，長此以往，會導致整個教學過程索然無味，而無法達成育人的目標。因此，教師要根據教學內容、教學目標以及學生實際需要等設計課堂結構，達到課堂教學過程的最優化。

4.不同學科課堂的個性化

國家在充分考量了不同學科教學的人文價值和科學價值后，設置了不同的學科課程標準，教師要根據課程標準認識不同的課程。例如：語文課程教學要求對語文課程本質和內涵有一定深度的認識。語文教師應能夠認識到語文課程是語言文字和情感人文的融合，進而抓住語文的本質特征。在課堂上，他會賦予每一個漢字獨特的情感，同時帶上自己的情感進行教學，這樣的語文教學就個性味十足，也能體現出這位教師的獨特教學藝術和教學風格。反之，如果語文教師都是以一種標準和統一模式教學，就不可能產生真正意義上的個性化語文課堂，也很難出現風采不同的教學藝術和風格。

5.學習主體的個性化

在關注教師教學風格個性化的同時，教師還要關注學習主體即學生學習的個性化。新課程改革之初就曾提出，我們的課堂要充分信任學生、依靠學生、尊重學生，要把時間、自由和課堂還給學生。無疑，課堂個性化應涵蓋學生學習個性化。課堂上，不管是教師教學策略的個性化，還是教師教學設計的個性化，最終都是通過學生學習個性化來展現，從而融合成課堂教學整體個性化。在課堂教學活動中，教師要充分考慮每位學生的學習優勢，充分發揮每位學習者獨特的思維風格，及時調整不同教學策略，使整節課堂的學習風格更加豐富多彩。

實現“課堂個性化”的前提是教師必須有豐富的專業知識，要以教育學、心理學為依據，遵循教育規律，不可為追求個性化的課堂而只重結果，不重過程，最后卻沒有實質性的收獲。

三、個性化的課堂有利于教師的專業發展

個性化課堂最核心的體現是對學生個體體驗和發展的尊重。課堂教學也應尊重教師在教育實踐中的自主性與創造性。不論青年教師還是老教師，追求“個性化的課堂”都可以使他們不受拘束、勇于實踐，自主設計教學，發揮自己的優勢與特長，展現自己的教學風格。在此基礎上，教師可以大膽探索，豐富自己的教育教學經驗，提高教育教學水平，形成獨特的教學風格，體現生命的真正價值?？v觀古今中外，許多教育家、學者的教育思想至今熠熠生輝，無不是來源于他們個性化的教育實踐探索。

我們倡導“個性化的課堂”，不是要求教師們不去學習別人的先進教學經驗，或隨便否定先進地區的課堂教學改革。相反，先行者成熟的教學理念、成功的教學經驗具有重要的參考意義，如河南永威學?！跋葘W后教、當堂訓練”的課堂教學模式、山東杜郎口中學“預習、展示、反饋”的自主學習課堂教學模式、山東棗莊地區“三六五”生態高效課堂教學模式等。這些課堂教學模式和成功經驗都極大開闊了我們的思路和視野，能夠引起我們對教育教學規律的深層思考。

綜上所述，追求課堂教學個性化是每位教師應有的權利，課堂教學個性化也必將成為每位教師從事教育教學的職業屬性。這一屬性不容更改，更不能從主觀上打壓，個性化教學是教師個性心理特征在課堂教學中的集中反映。教師只有展現自己的個性特征，才能揚長避短，發揮主觀能動性，進而使課堂教學最優化。因此，教師要在教學實踐探索中不斷提高課堂教學水平，形成自己獨特的教學風格，才是追求真正生本高效課堂的應有之義。