立足主題意義探究 推進語篇“情感”體驗

文|楊開靖

近年來，雖然我們在大力提倡主題意義的探究，但是在實際教學中，很多教師也只是把它當作一種形式，在教案中寫一下；或在板書中作為題目出現一下；或在整節課的最后很突兀地呈現出來，學生根本無法真正感受到主題意義所在。所以，我們在教學中應該以語篇為載體，運用演繹、討論、圖表等多種方式，把主題意義的探究與課堂教學活動融合在一起，使學生以潤物細無聲的方式獲得對主題意義的感知和領悟，推進學生的情感體驗，促進核心素養的提升。

一、運用“演繹”推理主題意義，激發情感

演繹式教學，即運用演繹推理的思維過程進行教學的方法。它是從一般原理或法則出發，將其運用到具體或對事物的個別現象的觀察之中（薛東峰）。

筆者以PEP 《英語》五年級上冊Unit 3 What would you like? Part B Read and write 為例，闡述如何運用“演繹法”推理主題意義，激發學生情感。

執教者把本課主題定位Cooking is fun，但是實際生活中并非所有人都認為Cooking is fun，畢竟也有很多人不喜歡cooking。那么如何讓學生從小就喜歡cooking, 把Cooking is fun 的種子潤物無聲地種在他們的心田，從而逐漸培養他們樂于做家務勞動這一優秀品質呢？

上課伊始，教師首先播放一段有關cooking 的視頻，視頻里呈現廚藝大師帥氣、利索的烹飪動作及色香味俱佳的菜肴，從視覺、味覺、聽覺各方面對學生進行刺激，激發他們對cooking 的美好感受。然后再做一個頭腦風暴游戲，讓學生以小組為單位，在規定時間內用英語談論自己所知道的食物名稱，以激活學生對food 的相關知識語言儲備，為后續學習做好鋪墊。

接下來教師針對cooking 這一話題可以這樣組織教學：

T:Children, you know so much about food and cooking.What do you think of cooking?

此時學生可能會說：The food is tasty.Cooking is cool! Cooking is fun.當然也可能會有學生說：Cooking is hard.Cooking is tiring.Cooking is boring.待學生表達完觀點后，就需要教師適時地把主題呈現出來。

T:Maybe you are all right.But I think cooking is fun.然后教師可以把主題寫在黑板的最上方，邊說邊寫，以加深學生對這一主題的印象。

T:Who often cooks for you in your family?

S:My mother./My father./My grandma....

T:Do you know who often cooks in Wu Binbin’s family?

Ss:Robin.

T:Yes.接下來教師可以順勢揭示本課課題：Robin will cook today.What will Robin cook?

教師圍繞Robin will cook today 展開問題設計，導入新課。學生經過一系列問題驅動，通過速讀和細讀文本，從整體感知再到運用閱讀策略梳理文本信息，理解課文。學習兩則notes 后，要演繹的第一個具體事例出現了。教師先讓學生猜Robin 可能會做什么樣的菜，以拓展學生的思維能力，訓練其語言運用能力；然后出示chicken，ice cream 的圖片，當學生看到這些夸張的圖片時都哈哈大笑起來，感受到了Cooking is fun, 初步論證了主題觀點。教師再通過讓學生觀察Wu Binbin 和爺爺的面部表情不斷追問：Are they angry or happy? 加深學生對文本趣味點的理解，進一步論證Cooking is fun 的主題。

接下來教師拋出問題：If you were Robin, what would you cook? Why? 此時此刻學生很容易以一種開心、積極、高昂的心態來預想自己會如何cook，再次以語言和行動演繹論證本課主題。

在Post-reading 階段，教師以欣賞真實生活中的cooking competitions 視頻的形式把學生情感推向高潮，讓學生切實感受到cooking 的樂趣。終于到了學生得出結論的時候了，教師設計活動：Will you cook for your family/friends/...? What do you think of cooking? Please write a note to tell your family/friends/...What will you cook for them and what’s your opinion about cooking? 此時此刻學生會發自內心地表達出Cooking is fun 的觀點，印證了本課主題。

在教學中，運用演繹法，先給出本課主題，然后通過不同的活動設計，讓學生在活動中感悟本課主題，一步一步印證主題，最后完全接受主題觀點，這會讓學生印象深刻，融入觀念。同時在完成教材中的書寫任務時，大膽地把教材中讓Robin 為自己cook 改為自己為他人cook，培養了學生樂于為他人服務，樂于做家務勞動的優秀品質，促進學科核心素養的達成。

二、運用“討論”挖掘主題意義，升華情感

所謂“討論法”，是指在教師的指導下，學生圍繞一定的問題和內容在課堂上各抒己見，互相啟發，共同探討，從而獲得共識，辨明是非，提高認識能力的方法（林敏，2020）。有些主題意義的挖掘，通過討論，激發學生踴躍發言，開拓思路，更能讓學生理解透徹，印象深刻，并能發展學生認識問題的能力，使情感得到升華。

例如，PEP《英語》四年級上冊Unit 5 Dinner’s ready Part A Let’s talk 講述的是Mike’s mother 為Mike 一家準備晚飯的事情。對話的主要內容是“What’s for dinner? What would you like for...? I’d like...Dinner’s ready.”及beef, soup 等一些食物類詞匯。執教者把該課的主題確立為“It’s a nice dinner”。但是如何讓學生能感受到這是一餐nice dinner 呢？執教者運用了兩個活動來達成。

1.選擇命名

在運用歌曲、頭腦風暴、創設情境、觀看視頻、猜一猜、演一演等一系列活動完成對話教學后，進入Consolidation 環節。教師讓學生觀察Mike 一家的晚餐，邊觀察邊運用本課核心句型進行鞏固。例如：Dad would like some fish and vegetables.Mike would like some soup and bread.菜品可謂葷素搭配，營養均衡。然后教師提問：Is it a nice dinner?學生會習慣性地回答：Yes.但是此時學生對nice dinner 的感悟并不深。接下來教師給出兩個題目（A.A nice dinner B.Dinner’s ready）及一個空項，讓學生為本課選出自己喜歡的課題或者給出自己的課題。此時大部分學生會選A nice dinner，當然也有學生會選Dinner’s ready，個別學生甚至會給出自己的答案。此時學生對主題nice dinner 只是一個初步模糊的認識，感悟并不深。

2.看圖討論

為了讓學生對本課主題有更深的感悟，教師呈現一個短視頻，展示了兩個孩子的飲食結構，然后讓學生進行討論。

T:Who has a nice dinner? Why?

S1:Mike has a nice dinner.Because he has vegetables, fruits and beef.

S2:John has too much chicken.He has no vegetables.That’s not good.

T:What should you say to him?

S2:John, you should eat some vegetables.

學生通過討論真正領悟了nice dinner 的含義，對合理膳食有了一個更清晰的認識，情感得到了升華，同時也為本課的Extension 環節提供了語境。

三、運用“圖表”明晰主題意義，體味情感

圖表教學是指教師根據教學內容，按其系統結構，設計并繪制簡明扼要的表格、圖表。這些圖表是高度簡約化和概括化的書本知識（湯文駿，2020）。在英語教學中，對一篇比較長的語篇，學生可能會很難厘清其中的思路和內容，但如果恰當地運用圖表就會一目了然。尤其是在主題意義很難被挖掘的時候，把復雜的文本轉移到圖表中，學生會更容易體會到文中所蘊含的情感。

例如，教學PEP《英語》六年級下冊Unit 2 Last weekend Part C Story tim，本單元主要學習動詞過去式，Story time 部分講述的是Zip 和Zoom 在上學路上談論自己上周末都干了些什么。整個故事有六幅圖片，每幅圖片上都密密麻麻布滿了文字，而且從語篇里究竟要探究什么樣的主題意義，讓學生擁有一個什么樣的情感體驗呢？我們不妨把它們以圖表的形式呈現出來（見下圖）。

Sunday afternoon Zoom washed schoolbag went to the park TimeSaturday morning Saturday afternoon Sunday morning did homework went fishing cleaned the room visited grandparents played football watched TV

經過圖表轉化，發現整個語篇主要句式結構只有兩句話：

Zip:What did you do on...?

Zoom:I...Then I...

語篇開頭：

Zip:How was your weekend?

Zoom:It was a busy one.

語篇結尾：

Zip:That was a busy weekend.

Zoom:Yes, it was.Now I need another weekend.

圖表讓一篇冗長復雜的文章看上去一下子變得簡單又明了。從圖表中不難看出，Zoom 上周末活動安排得不僅非常豐富，而且有張有弛，井井有條，有學習（did homework），有休閑娛樂（went to the park, went fishing, played football, watched TV），有家務勞動（washed schoolbag, cleaned the room），還有孝敬長輩（visited grandparents）。通過分析表格里的內容，學生很容易得出本課主題“It’s a good weekend plan”。

在文末，Zoom 說：Now I need another weekend.教師為了讓學生更深層次地體味到這種情感，可以進行追問：

T:Why does Zoom need another weekend?

S:Because Zoom is lazy.He likes eating and sleeping.

T:Can you be like Zoom to be lazy? What did you do last weekend? Was it a good weekend?

學生在互相談論中強化主題意義，體味情感，明確該如何安排自己的活動，做一個會合理安排時間的人。