基于單元整體教學的小學英語作業設計案例與思考
——以PEP《英語》三（上）Unit 3 Look at me為例

文|楊 聰

單元作業是指為完成單元學習任務而進行的、具有明確指向性的系列化思維和實踐活動。教師應當以單元為視角，整體設計作業內容，思考作業和教學、評價的相互關系，發揮作業與教學、評價的協調作用。

一、作業設計理念

（一）主題意義引領，單元整體架構

依據新課標，以單元視角開展整體規劃。以PEP《英語》三（上）Unit 3 Look at me 為例。圍繞單元話題，在單元主題認識自我、關愛他人（Know yourself,Care for others）這一主題意義引領下整合教材內容，教師通過對單元教材資源進行研讀、研判，知識結構縱向關聯梳理和學情分析，對教材進行重組、再加工，規劃教學設計流程圖，創設作業設計情境。

（二）基于生活實際，創設作業情境

在主題意義引領下，通過構建單元作業情境，鏈接學生實際，以任務驅動，助力“情境—語言—思維—學習能力”的融合推進，踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀，多維度促進學生的語言學習和實踐。本單元以班級中來了一位新同學Robot 為主情境，分別創設初遇Robot、結識萌趣Robot、了解創意字母Robot、Robot 奇遇記和巧手再現Robot 五個子情境。通過創設作業情境，搭建作業與生活的連接點，提升語用能力。

（三）作業類型多樣，關注時空拓展

根據學生的年齡特點，作業題目的內容、技能和完成方式等維度劃分作業類型，包括語言理解類、語言表達類，涵蓋的題型有聽說類、視聽類、讀寫類。完成方式上關注時空拓展設計跨學科類、長周期實踐類、合作探究類等類型作業。

二、作業設計思路

（一）整體設計單元作業目標

筆者在單元教學實踐中，堅持在研讀課程標準、細化核心素養和解讀教材內容基礎上明確單元主題，依據單元教學目標預設作業目標，建立單元目標和作業目標的有機關聯，確保單元作業目標與教學目標一致。作業目標分為語音、詞匯、語法、語篇和語用幾個模塊，基于學生視角，在目標的敘寫上使用適切的行為動詞，采用“行為條件+表現程度+行為表現”的方式進行表述。PEP《英語》三（上）Unit 3 Look at me單元教學目標和作業目標如下表：

單元教學目標語篇本單元學習后，學生能夠：1.在語境中，與同伴見面問好打招呼，詢問近況，提議一起做某件事，如一起去上學、一起做木偶等。了解中西方問候方式的異同。1.對話初遇Robot（1 課時）2.對話萌趣Robot（1 課時）2.在語境中，介紹自己或他人的五官、身體部位。充分認識自我，學會關愛他人。4.對話Robot 奇遇記（1 課時）3.正確朗讀和書寫字母Ee/Ff/Gg/Hh/Ii，能正確認讀符合該發音規律的單詞。3.語音創意字母Robot（1 課時）4.設計robot，介紹其身體部位，以及各部位能做些什么。了解自己的身體部位，各部位能做些什么。充分認識自我并關愛他人。5.配圖故事巧手再現Robot（1 課時）

目標序號單元作業目標對應核心素養認知類型310301能在語境中正確并熟練識別字母Ee/Ff/Gg/Hh/Ii 的發音，并能正確書寫字母Ee/Ff/Gg/Hh/Ii 的大小寫。語言能力 Understanding 310302能在語境中正確運用五官類（ear, eye, nose, mouth, face）及身體部位類（arm, hand, head,body, leg）詞語完成相關任務。語言能力學習能力Applying 310303能在語境中正確運用表達問候的句子“Good morning! How are you? Very well, thanks...”和祈使句“Let’s...”進行表達。語言能力文化意識Applying 310304能在語境中復述（表演）語篇材料，能模仿語篇材料完成相關任務。語言能力學習能力 Understanding 310305能通過設計機器人及介紹，在四線三格中正確書寫字母及五官類詞匯，完成相關任務。語言能力思維品質Applying 310306 能設計和制作機器人并進行展示、交流。語言能力思維品質Creating

（二）合理設計單元作業內容

語言學習活動需要在主題意義引領下，創設符合小學生生理和心理特點的真實情境，激發學生主動參與的激情，踐行學思結合、用創為本的學習活動觀，運用所學解決現實生活中的問題。本單元以班級中來了一位新同學Robot 為情境主線將所有的作業內容置于統一的語境下，結合《學科作業體系設計指引》一書所給小學英語的五個作業欄目，分別從指向學生對語音、詞匯、句子、語法、具體情境中綜合運用語言、展示自我等方面嘗試探討合理設計單元作業內容。

欄目1：Sound Kaleidoscope 聲音萬花筒( 指向學生對字母、語音的理解與掌握作業設計)

試題1：Listen and follo（Robot 今天給大家帶來了創意字母游戲，快看，他把字母編成了一首歌謠，快來和他一起唱吧！）（主要對應目標：310301）

設計意圖：本試題是一道語言理解性試題，突出聽說、重視模仿，通過和Robot 一起說唱語音和字母歌謠，以輕松愉悅的方式幫助學生理解所聽、所看，引導學生在感知、理解、模仿和運用中習得五個字母Ee/Ff/Gg/Hh/Ii 的發音并學會表達。

欄目2：Practice Hall 練習大廳（指向學生對詞匯、句子和語法的領會與理解作業設計）

試題2：Listen and follow （Robot 來到學校，發現英語課堂真有趣。他聽了下面這首兒歌，覺得朗朗上口，也想讀一讀，請你跟著Robot 一起讀讀吧！）（主要對應目標：310302）

設計意圖：本作業采用了音、形、義相結合的方式。學生可通過觀看五官類圖片及句子、聽兒歌、跟讀句子等方法，使五官類詞匯在看、聽、讀等活動中被反復呈現，從而在情境中幫助學生有意義地理解和使用語言。

欄目3：Happy Paradise 快樂天地（指向學生在具體情境中綜合運用語言）

試題3：Create and design（字母們都找到了，他們想考考你的創造力！你能用字母設計出字母機器人嗎？請按照Robot 的要求設計一個字母機器人吧！）（主要對應目標：310305）

設計意圖：此作業指向學生在具體情境中綜合運用語言。適用于對單項或多項學習內容綜合應用的鞏固，借助情境創設引導學生運用所學知識解決實際問題后獲得快樂體驗，激發學習興趣。本試題學生在學習五個字母之后充分發揮想象力設計字母機器人。此外，學生通過設計、書寫和與同伴分享方式完成作業，也帶動思維品質和學習能力的融合發展。

大豆油脂取自大豆種子，可生產制作營養價值較高的優良食用油。大豆油中含有大量的棕櫚酸、硬脂酸、花生酸、亞麻油酸、脂肪酸等，可顯著降低血清膽固醇含量，起到預防心血管疾病的良好功效，同時大豆油脂在醫用、工業生產中也有良好的應用。采用傳統大豆油制油方法產油率偏高且加工過程簡易，但大豆本身的營養價值容易遭到破壞，而且油脂在提取后所剩余的大豆粕被用作飼料，其潛在價值并未被完整發掘和充分利用[1]。為此需要研究新方法來提高對大豆榨油后剩余料的有效利用，本研究對此提出了微生物發酵方法。

欄目4：Shining Theatre 閃耀劇場（指向學生在語言實踐中展示自我）

試題4：Draw and show（同學們, Robot 已經收到了你的面部五官設計投稿，但他想擁有完整的全身形象，你能幫他實現愿望嗎？我們來試一試吧！請試著用自己喜歡的方式，如圖文結合、文字表述、錄制視頻、錄音等介紹自己的Robot。）（主要對應目標：310306）

設計意圖：針對同樣的作業目標和內容，讓學生根據自己的個性特點和愛好，采用自己喜歡的方式如圖文結合、文字表達、錄制視頻及錄音等在語言實踐中展示自我，既關注了學生差異性，又引導學生做到“想表達”“能表達”“會表達”，體驗英語學習的樂趣與意義，獲得成就感和自信心。

欄目5：Exploring Space 探索空間（指向學生在探究中建構語言知識和發展語言能力）

試題5：Make and show（和你的小伙伴一起制作機器人參與比賽并作介紹。）（主要對應目標：310306）

Robot 看到大家設計的機器人太有創意了，好開心，他建議學校舉行機器人吉祥物海選現場賽。下周機器人吉祥物海選賽就要開始啦，請同學們提前準備，帶著自己的作品參加比賽。

要求：

1.以小組為單位，合理分工（取材可借助廢舊物品、橡皮泥等）；

設計意圖：學校舉行機器人吉祥物海選賽，學生以小組為單位設計、制作、展示機器人。此作業題不僅聚焦主題，而且在設計中運用英語、美術、信息技術等多學科知識和技能解決問題，培養學生分析問題、解決問題的能力及合作意識，學生在合作、實踐和探究的過程中建構語言知識，發展語言能力。

在基于核心素養、指向主題意義探究中，單元作業設計了五個欄目，在體現課時、單元層層遞進的同時，又關注到每課時、每單元所設計的語言理解類（試題1，2）和語言表達類（試題3，4，5）的均衡安排。固定的作業欄目也為今后小學英語學科作業體系的建設打下堅實的基礎。作業內容上采用引用、創編、改編等方式設計作業、填寫作業設計屬性表，依據作業屬性表，優化單元作業設計，逐步達成“控量、提質、增效”。

（三）優化單元作業評價

新課標提出樹立教—學—評一體化的整體育人觀，堅持以評促學，以評促教，將評價貫穿于英語教學的全過程。在做好作業設計的基礎上，同樣要重視作業的評價功能，堅持以評促學，以評促教，教、學、練、評一致。

作業評價需要對應作業目標，作業目標需要對應學習目標，遵循教—學—評一體化。評價形式多元化，可以是自評、互評、團隊評、家長評和師評等；評價方式多樣化，可以是chant 演講、思維導圖、視頻、個人展示、小組表演等方式，堅持形成性評價與總結性評價相結合，逐步建立主體多元、方式多樣，素養導向的英語作業評價體系。如針對作業——與小伙伴一起制作機器人參加比賽并作介紹設計了評價表（如下表）。

機器人制作評價表

設計意圖：針對機器人制作制定了詳細的評價標準，從美觀、創意、表達、合作等多維度進行評價。評價結果有團隊榮譽稱號和個人榮譽稱號，體現評價多元性。其中團隊榮譽稱號有最佳設計獎、最佳制作獎、最佳風采獎、最佳組織獎；個人榮譽稱號有小小繪圖師、小小演說家、小小CEO 三種，包含多樣且有差異的評價內容。

期待我們可以從單元的視角，科學、合理地設計和優化作業，讓我們的作業有趣味、有挑戰、有溫度、有深度，落實作業全面育人的價值。