緊扣主題建構 實現“結構化”教學
——以譯林版《英語》五（上）Unit 3 Our animal friends第二課時為例

文|郭惠芬

“結構”是學科價值與學生學力發展之間的邏輯紐帶，它不僅包括靜態的學科知識結構，更包括動態的學習過程結構、思維結構以及活動經驗結構等。布魯納指出，“學習就是認知結構的組織和重新組織，教學不是教知識，而是教知識的結構”。《普通高中英語課程標準（2017 版）》也指出，要教會學生在零散的信息和新舊知識之間建立關聯，歸納和提煉基于主題的新知識結構。

而當前，本區域英語課堂教學中還普遍存在著碎片化教學的問題，教學脫離主題，過于關注零散獨立的知識點，缺乏教學整體建構的觀念。長此以往，制約了學生良好思維品質的發展。對于英語教學而言，同一單元教材中的各板塊文本都有共同明確的主題意義，而單元主題又相互關聯，形成了主題群，結構化的教學方式能有效串聯主題，使主題意義的探究循序漸進、不斷深化。

緊扣主題建構的結構化教學，其根本目的是通過學習內容、目標、方式的結構化, 促進學生在學習活動中實現知識、方法和思維的結構化，引導學生學會自己“織網”, 連點成鏈, 織鏈成網，逐步培養學生歸納和整理知識的能力，并使之條理化、綱領化。下面筆者結合譯林版《英語》五（上）Unit 3 Our animal friends 第二課時教學，談談具體操作流程。

一、梳理目標，搭建框架

站得高，亦能看得遠，教學也是如此。結構化的教學首先要厘清教學目標，遵循聚焦單元主題、內外融合的原則，搭建結構化的課堂框架。

本節課為譯林版《英語》五（上）Unit 3 第二課時，根據本節課的教學內容，結合Culture time 和Checkout time 兩個板塊展開結構化教學。Culture time 板塊是讓學生根據文本結構描述自己的動物朋友；Checkout time 板塊則是介紹了中國和主要英語國家特有的動物。基于對本節課教學板塊的解讀，確立了本節課的教學目標如下：

1.梳理文本，以表格的形成總結結構；

2.借助結構，談論三（下）Unit 7 的農場動物，同時要求能夠結合使用Unit 1～2 的“There be...”句型和本單元的“have/has...”句型；

3.抓牢結構，談論自己的動物朋友，寫一寫動物朋友的顏色、特征和能力；

4.結合Culture time 板塊，實現課內外融合，擴充結構。

設計意圖：結構化視角下的課堂教學，借助語篇梳理結構，結合主題建構，對文本內容進行重組與提煉，建構結構化的語言知識，同時巧妙遷移學生已有的知識體系，積極構建新的個人認知結構。只有將文本主題與學生生活進行關聯，才會真正發揮主題意義所承載的培養價值觀的功能，實現學科育人的目標。圍繞主題，整合目標，體悟教材編寫的意圖，充分挖掘教材資源，讓學生用新的主題來鏈接并關聯舊知，既是對教材的“重逢”，又是對教材結構化的串聯，借助多種途徑開展的主題建構，使學生經歷結構化學習，促進學生結構化思維的發展。

本節課從單元主題動物朋友中的“寵物”出發，關聯三（下）Unit 7 的“家禽”話題，借助這一場景，鏈接Unit 1～2 學習過的“there be”句型，最后談論Culture time 板塊中的“野生動物”，重構結構。結合Checkout time 板塊，讓學生以猜謎的方式寫一寫動物朋友，進一步鞏固知識結構。

二、巧借圖表，梳理結構

圖表形式豐富多樣，其中表格形式最為簡潔清晰，通過歸納整理，設計表格，逐步形成清晰、完整、系統的結構，這一動態的過程，促進了學生結構化思維的發展。

Step 1.Before class

1.Free talk.

Do you have animal friends? What colour is it?What does it have? What can it do? Is it a...?

2.I have an animal friend, please guess.

Step 2.Pets at home-Story time revision

1.Look and retell（according to the pictures）.

2.Look at the form, let’s read.

Students retell the story according to the pictures and key sentences.

3.Make a summary.

How to describe animal friends?

Animals colour have/has can

We should love pets.

設計意圖：通過問答的方式猜一猜學生的動物朋友，從顏色到特征再到能力，形成結構化的問題鏈。再引導學生借助提示說一說教師的動物朋友，通過單詞和圖片的支撐，激活學生已有的知識和結構，發展學生的語言能力。兩個環節都采用了猜謎的形式，與文本結構相呼應。互動式的猜謎方式，給予了學生運用語言解決問題的機會。

結構化課堂的教學離不開主題建構，Story time是主題的核心板塊。通過復述Story time 進行文本解構,對于小學生來說，要用好圖片語言。插圖不僅能夠使學生的學習過程更生動、更立體，而且會使課堂結構更清晰，喚醒學生對文本的回憶。利用表格進行梳理，引導學生通過語言歸納結構，在復述中操練“have/has...”的句型，在實踐中內化和總結用法，動態生成知識的方式，更利于學生結構化思維的形成。最后回歸到主題意義——引導學生愛寵物，學會和寵物和諧相處。

三、課內融合，穩固結構

譯林版《英語》教材具有連續性，話題和語言結構在教材的編排中呈螺旋上升的模式，教學中不僅要打通教材，而且還要有大單元教學的視野。結構化教學突破了原有單元的限制，引導學生一次次的遇見、擴容，螺旋式地升級語言結構，這樣的學習方式能使學生的學習更具系統性、完整性。

Step 3.Domestic animals on the farm-Checkout time learning

1.What’s on the farm?

（1）Listen and guess

（2）Watch and guess

2.Learn to describe an animal.

（1）Ask and answer

There are so many animals on the farm.The rooster is my favourite.

What colour is it? What does it have? What can it do?

（2）Enjoy rhymes

①Enjoy a rhyme about the rooster.

②Make a rhyme about the horses together.

（3）Summarize how to describe an animal colour, feature, ability

3.Make a summary.

We should take care of domestic animals.

設計意圖：在以主題意義為引領的課堂上，教師要創設和主題意義密切相關的語境，教材就是很好的資源。調動多種感官激發學生探索的興趣，在猜一猜的游戲中引出農場的動物及其叫聲，同時復習“There be...”句型，擴大話題和語言知識的范圍和深度。引導學生從不同角度描述動物，豐富語言，清晰支架，在音樂律動中感受英語的魅力，進一步鍛煉學生的語言能力、學習能力和思維品質。小組合作式的學習方式培養了學生自主學習的能力，為接下來寫animal friends 奠定基礎。引導學生走進教材，通過結構化的梳理方式，關聯相關的知識點，使學生的知識能夠得到有效銜接，同時引導其學會感恩動物朋友。

四、融合實踐，擴充結構

課內外資源的融合實踐，使學生基于已有的知識和結構，借助補充資源，促進自身語言知識學習、語言技能發展。這一過程跳出了核心板塊文本，結構化的思維在這一過程中得到不斷提升，主題意義進一步升華。

Step 4.Wild animals in the zoo-Culture time

1.Culture time.

You can see ________ in ________.

2.Make a summary.

We should be nice to wild animals.

Step 5.Make an animal card—Consolidation

1.Make an animal card.

a.Pick b.Stick c.Write

2.Display the board writing.

3.Invite several students to introduce.

設計意圖：通過教材圖片鏈接更多視頻資源，讓學習變得生動，同時引導學生走出教材去關注更多的動物朋友，提升主題意義。Culture time 介紹了代表四個國家的四種動物，立足國際視野，培養學生的文化品質。同時為進一步拓展結構指明了方向，引導學生在談論動物特征和能力的同時，借助國旗圖片談論國家。多模態的學習方式使學習變得更立體、更生動。結合Checkout time 環節，讓學生寫一寫，進一步鞏固文本結構，鼓勵學生大膽展示作品，在展示中建立自信，鍛煉能力。

主題為學習提供了范圍。結構化的方式為教學指明了方向。結構化課堂教學條理清晰，刪繁就簡,課堂教學圍繞著主題建構展開教學，課堂教學從感性的經驗上升到理性的概括，在課堂中讓學生去觸摸、去嘗試，在實踐中下沉，在實踐中重構，借助主題建構推進板塊重組，實現了學科的深度學習。結構化的教學方式不僅提升了教師課程的重構力,而且發展了學生持續學習的能力,通過解構、建構、重構和穩構,幫助學生完成了對知識結構、認識規則和思考方法的結構化學習。基于主題建構的結構化課堂，能夠更好地整合教材，發展學生的學習力。