非智力因素影響學生國際課程學習的案例研究
——以澳大利亞VCE物理課程為例

趙振宇，張少陽，柏 萍，陸建非

（1.上海師范大學數理學院，上海 200234；2.上海市崇明中學，上海 202150；3.上海師范大學天華學院，上海 201815）

一、研究緣起

燕國材于20世紀80年代發表了《應重視非智力因素的培養》一文，從而在教育學界掀起對非智力因素的研究浪潮。非智力因素對學生學習的影響非常大，與素質教育有密切的關系。素質教育是指依據人的發展和社會發展的實際需要，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。也就是說，素質教育不但要注重培養人的智力潛能，而且要注重人的非智力潛能的培養。智力因素和非智力因素在人的成長過程中相輔相成：一個人的智力水平高，學起來就得心應手，則學習興趣就高，自信心就強，促使非智力因素向良性方面發展；一個人非智力因素好，有一種“不達目的不罷休”的毅力和韌性，也會使其智力水平慢慢提高，最終獲得成功。非智力因素可劃分為廣義上的非智力因素、狹義上的非智力因素和具體的非智力因素三個層次，具體內容見表1。①燕國材：《非智力因素與學習》，湖北教育出版社1987年版，第32-33頁。

表1 非智力因素的概念分類

由此可見，整個非智力系統可劃分四個子系統，分別為實現心理動力機能的動力系統、起著激勵調節機能的激勵系統、實現評價整合功能的個性品質系統、對人的心理活動和外部行為起調節控制作用的最高調控系統。這四個子系統構成了一個完整統一的有機體。①梁維如：《非智力因素結構與功能的系統探析》，《朝陽師專學報》1990年第2期，第6-11頁。

關于智力因素與非智力因素在學習過程中的作用的認識，國內學者經歷了從最初的只重視智力因素的作用到重視非智力因素的作用，再到現在的重視智力與非智力因素的共同作用三個階段。目前多數人已經接受了學生的學習成果取決于智力因素和非智力因素的共同作用，智力因素促進非智力因素的發展，而非智力因素又影響智力因素的發展。因而想讓學生取得學業上的成功，教師在教育中就要把重視培養智力因素和非智力因素放到同樣重要的位置上。②燕國材：《再談非智力因素的幾個問題》，《上海師范大學學報（哲學社會科學版）》1990年第3期，第113-125頁。傳統上，人們對物理學科教學的關注點往往集中在智力因素方面，而忽視了非智力因素的作用。在物理學習過程中，激發興趣是促使學生學好物理的先決條件。教師通過巧妙的預設，激發學生學習物理的興趣，能夠讓學生自覺學習，積極探索，保持學習的持久性，從而實現創造性學習。那么，為什么上海市高中生選修物理課程的人數較少呢？在國際課程體系下的物理課程學習過程中，非智力因素對中國學生的影響有哪些？對于這些問題，始終沒有一個系統的回答。VCE（Victoria Certificate of Education，以下簡稱VCE）課程是澳大利亞維多利亞州的高中課程體系，由維多利亞州高考課程評估當局（VCAA）對學生考試成績進行審核和評估。本文通過對上海市一所民辦國際高中VCE課程班進行調查，研究非智力因素對學生選修VCE物理課程的影響，主要從興趣、動機等非智力因素的角度分析學生選修物理課程的原因，希望能夠對上述疑問的解答有所啟示。

二、非智力因素影響學生物理學習的調查分析

本次調查對象為上海市某國際高中VCE物理課程班，該校連續多屆VCE畢業班錄取情況都不錯，符合學生家長的預期，是一所典型的優質國際高中。調查目的是從非智力因素的角度找出學生選修物理的原因。本次調查共發放50份問卷，回收48份問卷，其中有效問卷31份。以下主要從非智力因素的角度分析調查結果。

1.興趣因素

興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動，并在其中產生積極情緒體驗的心理傾向。興趣是以人認識和探索或從事某項活動的需要為基礎，著力探索或從事該項活動的心理傾向，它表現為人對某種事物或活動的積極的態度和情緒反應。興趣涉及情感卷入，伴隨著行動表現，能夠促進人們對事物的注意力和專注度，會對個體的行為產生推動作用。如果學生是因為喜歡物理或是出于興趣而選修物理，那么他在學習物理時的注意力會更集中而持久，思維活動會更活躍，會對物理學習產生積極的效果。

如圖1所示，調查發現，僅有四成左右的學生是出于對學習物理的喜愛而選修物理課程的，多數學生對物理表現出勉強或不喜歡。這一現象引出了兩個問題：首先，選修物理的學生對學習物理的興趣不大，其學習物理的原因何在？其次，選修物理的學生尚且不甚喜歡物理，那些不選物理的學生對物理的興趣更是可想而知，這也從側面反映了學生普遍對物理不感興趣。

圖1 學生對物理的學習興趣

需要指出的是，物理是一門實驗科學，物理實驗在中學物理教學中有重要的地位和作用。如果能夠充分發揮實驗教學的作用，將能激發課堂的活力，從而使得學生更好地掌握物理知識。實驗教學的具體作用如下：一是物理實驗能夠激發學生的興趣。在傳統教學中，物理往往顯得晦澀難懂，同時課后的“題海戰術”更是讓學生苦不堪言。而物理實驗提供了一個更直觀的嶄新視角，讓學生體會到物理不是教科書上呈現的“公式化的物理”，它根植于實際生活中，可以被感知和觸摸。二是實驗能夠幫助學生構建物理概念及加深對物理規律的認識。在物理學習中，物理概念是最基礎的，也是最重要的，概念往往是從物理現象中運用一些科學方法抽象出來的，而實驗可以再現這些物理現象，這樣學生能夠透徹理解這些抽象概念，體會到“活生生”的物理，從而正確地建構物理概念。同樣，對于物理規律的學習亦是如此。規律是客觀的，通過帶領學生對一些物理規律進行探究或驗證，能夠切實有效地優化學生對于物理規律的認識。三是實驗能夠培養學生科學的探究意識及提高學生的動手實驗能力。①李軍：《淺談高中物理實驗教學的重要性》，《新課程（下）》2017年第5期，第123頁。

圖2也顯示，接近3/4的學生表達出喜歡上物理實驗課的意愿，這表明學生并不是完全不喜歡物理學科，他們只是對物理學科的教學方式產生了抵觸情緒。具有豐富的物理現象、更多動手實踐機會的物理實驗課可以很好地改變學生對物理課的看法。通過對部分學生訪談可知，學校并未配備完善的實驗設施，學生實際實驗情況不盡如人意。考慮到學校的物理選課人數、物理教師配置、物理考試要求等方面的因素，從經濟和效益方面來看，學校實驗教學工作沒能系統開展也是無奈之舉。但長期來看，缺乏實驗教學的物理課堂培育出來的人才是不符合教育要求的，也是不利于學生的身心發展的。

圖2 學生對物理實驗課的興趣

綜上，選修物理的學生多數并非出于對物理的學習興趣而選擇物理課程，具體來說，他們對傳統的物理課堂上講公式、課下做習題的授課模式不感興趣，而對擁有豐富的實驗現象、更多的動手實踐機會的物理實驗教學產生期待，因而可以抓住這一契機，系統開設物理實驗課，這樣既能激發學生學習物理的興趣，又能培養其動手實踐能力。

2.動機因素

動機是指引起個體活動，維持并指引該活動朝著某一目標發展的心理傾向。動機分為內部動機和外部動機，內部動機是指學生對活動本身發生興趣而產生的一種動力，這種動機是指向活動本身；外部動機是指由活動以外的外部誘因而激發起來的動力，這種動機是指向活動本身之外的其他目標。②陳琦，劉儒德：《當代教育心理學（第2版）》，北京師范大學出版社2007年版，第78-85頁。興趣與內部動機都可被視為引起個體行為的內在原因。以學習活動為例，學生如果對學習活動發生興趣，就會產生積極主動的學習意向，這有利于學習的成功，而成功帶來的滿足感又會進一步激發學習興趣，使學習進入良性循環的軌道。而外部動機的滿足在于活動之外，主要是學生對活動結果產生的興趣。外部動機一旦得到滿足，動機便會下降，具有不穩定性。因而關注學生選修物理的動機，并區分內部動機和外部動機是十分重要的。調查發現，學生主要有以下三個方面的動機：

（1）高分導向

從圖3可以看出，超過半數的學生認為選擇物理能使他們取得較高的分數。這里有兩點需要說明：一是所調查的學校生源情況。實際上，選擇VCE課程的學生大多初中學習基礎不好，在國內高中競爭力不強，但是相較于澳大利亞本土學生及其他國際學生來說，他們在數理化等理科學科學習上還是有優勢的，而且VCE物理課程本身難度低于IB課程、AP課程。對他們而言，物理的主要難度在于非母語的教材和考試，即能否理解英語命題的內容和題目。二是VCE課程的評價制度。考慮到不同學科的學習難度往往不同，且選考人數、競爭激烈程度也不盡相同，為了確保公平性，課程考試的原始分會通過加減分的方式轉換為標準分，一般像數學、物理這類較難學習、競爭激烈的學科會獲得加分機會。這一政策使得成績較好的學生可以得到更高的成績，從而具有得分優勢。結合以上兩個方面的分析，可以看出，中國學生選擇物理可以發揮其得分優勢，從而取得較滿意的分數，因此，他們更多的是出于升學目的而選擇物理課程。

圖3 學生選擇物理受物理分數的影響

（2）專業導向

圖4清楚地顯示了完全及基本符合專業錄取的要求而選擇物理的學生超過總人數的2/3。總的來說，VCE課程對于學生選課沒有過多的限制。除了必修英語課程、學校開設課程數量有限外，學生選課有較大的自主性。但同時這也帶來了一個問題，學生選課組合實在是太多了，這對于部分大學專業來說不適宜。比如，數學、物理等基礎課程對于大部分理工科專業來說都是必需的，如果學生在高中階段沒有學過相關內容，那么進入大學學習這些專業的壓力會非常大，甚至可能完不成學業。因而為了解決上述問題，部分澳大利亞高等院校在部分專業錄取要求中對學生的選課進行了限制要求。例如，根據2019年墨爾本大學科學學院學術委員會的決議（Resolutions of the Academic Board Science），學生如果想要申請該校的理學學士學位，除了要獲得較高的總分之外，還必須在VCE課程中選修數學方法或專業數學中的一門，以及生物、化學或物理中的一門，并且學科得分不能低于25分。

圖4 學生選擇物理受專業錄取要求的影響

（3）課程設置

此外，學生選擇物理課程的又一重要原因就是學校課程安排的限制。盡管VCE課程宣稱包含近百門課程可供學生選擇，但出于實際選課人數等因素的考量，學校所能提供的實際課程數有限。如圖5所示，近七成的學生認為選擇物理是受到了學校的限制，這也就是說大部分學生選擇物理可能是學校安排的或者說學校在學生課程選擇過程中起到很大的作用。通過對部分學生的訪談可知，多數學生選擇VCE課程是出于獲取文憑的需要，為了獲取本科學歷，只需要聽從學校安排選課即可。

圖5 學生選擇物理受學校課程限制的影響

綜上所述，修讀VCE課程的學生選擇物理學科的動機，主要是為了在與其他國際學生競爭過程中，獲得更高的分數，進入某些特定的專業；或是被動服從學校的課程安排，即多是出于升學的考慮而選課。他們的選課動機是外部動機，選課目的帶有明顯的功利主義色彩，這一現象不利于教育發展，有必要進行改善。

3.情感因素

留學教育的發展與社會的需要分不開。近年來，新興富裕階層的出現，中國家庭在全球范圍內配置教育資源的能力和意識大大加強，他們迫切需要為下一代找到新的學歷晉升之路，國際課程班就成為他們不錯的選擇，越來越多的家庭選擇將子女送出國門留學深造。這一方面可以避開國內激烈的學業競爭，另一方面又能接觸國際優質課程體系。

與留學教育同步的是就業、移民傾向，以往大多數留學生會選擇留在留學國家發展。調查數據發現，大約1/3的學生有留澳就業的傾向，一半以上的學生明確表示不考慮在澳大利亞找工作，即大部分學生都有畢業后回國就業的打算。根據訪談的情況來看，可能的原因有兩點：一是家庭情感因素的影響，學生對家庭的情感紐帶強烈，大部分學生家境良好，學生在國內的生活條件絲毫不遜色于國外，因此移民對他們缺乏吸引力。訪談中發現學生普遍認識到人際關系和情商是職業發展的因素，相對于西方文化主導下的澳大利亞社會，華人多少會受到歧視和排斥，這使得他們對移民產生顧慮。二是中澳兩國經濟增長的變化。近幾年，隨著我國改革開放的深入和綜合國力的提高，人民的物質生活水平有了極大的提高，特別是以上海為代表的長江三角洲地區經濟活躍，相對機會更多，使得移民的吸引力相對下降。因此，選修VCE物理課程的學生并非以移民為首要目的，他們更多的是為了逃避國內理科教育模式體系下的激烈競爭，獲得一紙“洋文憑”，成為新一代“海歸人才”，將來可以在國內就業市場中增加籌碼，為個人發展助力。

結合上述討論，學生學習VCE物理課程主要是為了在澳大利亞大學學習，屬于外部動機，而并非出于對物理學科的學習興趣，學生學習物理課程的目的非常功利，學生家庭亦受到功利主義的影響。以往社會大眾普遍認為國際學校的課程比起國內公立學校的物理課程，更多的是培養學生興趣，激發學生創造力。從上述實證研究的結果中可以看出，以VCE物理課程教學為代表的國際課程，在落戶中國的過程中，也避免不了應試教育和功利主義的弊端。

三、研究結論

本文通過實證研究，從非智力因素的角度分析學生學習VCE物理課程的興趣、動機、移民傾向等問題。通過調查發現，學生對VCE物理課程本身并未產生足夠的學習興趣，原因如下：

1.興趣因素

僅有四成左右的學生是出于對學習物理的喜愛而選修物理課程的，多數學生對物理表現出勉強或不喜歡。選修物理的學生多數并非出于對物理的學習興趣，而學生對物理實驗的興趣表明學生可能是對傳統的物理課堂上講公式、課下做習題的授課模式不感興趣，進一步說，相關課程省略了實驗操作環節，而完全采用物理理論課程設置，不符合學生物理學習的認知規律，具有強烈的應試求學因素。

2.動機因素

學生選擇物理可以發揮“數理化”的得分優勢，在國際課程中取得較好的分數。學生選修VCE物理課程主要是為了獲取更高的分數，滿足澳大利亞大學特定專業的錄取要求。

3.情感因素

學生主要受到家庭對子女本科學歷需求的影響，為了獲得大學學歷，并沒有進一步海外深造的打算，因而對澳洲移民與就業的意向并不大。學生本人對自己原生家庭和故鄉的感情紐帶很強，為移民而學習不是學生開展自主學習的主要動力和目的。

四、改進策略

從物理學科的角度來看，物理學是科學方法、科學精神和科學思維的重要來源，物理對于促進學生科學思維發展、推動社會科技進步有不可替代的作用。結合上述結論，我們提出以下解決策略：

1.加強興趣

實驗是物理教學中不可或缺的一個重要部分，我們應在物理教學中重視物理實驗。相關學校應該投資建設與課程體系配套的物理實驗室，讓學生動手開展實驗，培養物理實驗能力，激發物理學習興趣。具體做法為：鼓勵學生自己多動手，通過積極參與逐步培養理性思考的習慣；激發學生的求知欲，利用學生的好奇心引導學生探索物理規律；把物理實驗和生活實際相聯系，利用學生的成就感激發其學習的積極性；有效利用多媒體，通過大量豐富的事例豐富學生的視野；處理好演示實驗與學生實驗的關系，充分利用現有資源，提高實驗教學效率。

2.端正動機

教師在課堂上結合生活實踐、趣味物理演示實驗等教學手段，展示物理學科的趣味性、實用性，激發學生的求知欲。具體做法為：學習動機與學習目的相聯系，課堂教學應當把個人的學習與國家建設與發展對人才的需求聯系起來，樹立正確的留學觀；明確學習內容的意義；了解物理學科所學內容的實際用途及其對樹立科學觀念、提高探索創新能力的意義；要有明確的學習目標，明確VCE物理課程每一方面的具體目標，建立一個完整的目標網絡，清楚個人在學習中應做出的各種努力，從而能更充分地激發學習動機；及時檢查學習結果，學習的成功與失敗都有強化學習動機的作用，因此，應及時檢查學習結果，使學習動機不斷強化；學校應當積極鼓勵學生參加物理知識競賽，以激發學習動機。

3.維系紐帶

情感是人們對客觀事物是否符合自身需要的態度的體驗，教育心理學研究表明：情感因素是影響學習質量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進學習者的認識過程、意志過程，使個性品質得到全面發展。由于學生是學習的主體，學生的情感必然成為影響學習的一個極為重要的因素。在中學物理教學過程中，教師能使學生養成積極的學科情感的方法有很多：國際學校的教師應在物理教學中展現出激情，不斷自我完善，以充滿求知欲的熱情帶領學生去探索物理世界的奧秘，這樣就會對學生學習情感產生積極的影響；教師要愛學生，關心他們的學習和成長，當學生在學習中遇到困難和挫折時，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法，而不應過多地苛求、指責，讓每位學生都感受到教師的愛和期望。讓學生體驗成功，要注意設置教學內容的層次和梯度，創設更多的條件，讓每位學生都能體驗到學習的成就感，避免產生厭學情緒。