核心素養(yǎng)導(dǎo)向下物理單元教學(xué)的實(shí)踐與啟示

賈麗湞

（上海市世界外國(guó)語(yǔ)中學(xué)，上海 200233）

一、引言

單元學(xué)習(xí)是我國(guó)全面深化課程改革、落實(shí)核心素養(yǎng)的重要路徑。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念等方面的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面，具體體現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐規(guī)劃六大素養(yǎng)。①余文森：《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》，上海教育出版社2017年版，第15-32頁(yè)。

2022年4月，教育部頒發(fā)新一版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，新版物理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步提煉物理課程要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)以及課程目標(biāo)凸顯物理課程的育人功能。物理核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在物理學(xué)科的具體化，包含四個(gè)部分：物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。新版物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及相關(guān)要素，貫穿于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施等部分，落實(shí)到單元教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生活。

由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)的落實(shí)離不開(kāi)深度學(xué)習(xí)和單元教學(xué)。深度學(xué)習(xí)是全面深化課程改革、落實(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑；單元教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體；深度學(xué)習(xí)需要單元教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。所謂單元教學(xué)，就是在學(xué)科核心素養(yǎng)指引下，以單元為單位整體思考、設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的教學(xué)。因此，單元教學(xué)是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的載體，深度學(xué)習(xí)是單元教學(xué)的目的，兩者共同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。②周瑩，馮華：《深度學(xué)習(xí)視域下的單元教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)》，《基礎(chǔ)教育課程》2021年第4期（下），第56-61頁(yè)。

怎樣理解單元教學(xué)，如何設(shè)計(jì)單元中的核心問(wèn)題才能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，如何使教學(xué)設(shè)計(jì)符合教育規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成，筆者將通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)嘗試?yán)迩暹@些問(wèn)題。

二、單元教學(xué)的內(nèi)涵與特征

1.單元教學(xué)的內(nèi)涵

單元教學(xué)設(shè)計(jì)是在整體思維的指導(dǎo)下，將圍繞主題生成的單元內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，制訂單元目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)連續(xù)的課時(shí)教學(xué)方案，進(jìn)行單元評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)來(lái)完成的復(fù)雜教學(xué)設(shè)計(jì)。①潘蘇東，童大振，汪大勇：《中學(xué)物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)流程的探討》，《物理教師》2021年第4期，第11頁(yè)。基于學(xué)者的共識(shí)，筆者認(rèn)為，有別于碎片化知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，單元教學(xué)是在學(xué)科核心素養(yǎng)指引下，以單元為單位，整體設(shè)計(jì)和組織的教學(xué)。

單元可以是教材自然單元，也可以是教材重組單元，還可以是自擬專題單元。單元教學(xué)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的綜合性教學(xué)活動(dòng)，不僅以知識(shí)點(diǎn)掌握為目標(biāo)，所以單元教學(xué)設(shè)計(jì)跟以往的單一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)有很大的不同。

2.單元教學(xué)的特征

第一，在教學(xué)內(nèi)容方面，圍繞體現(xiàn)核心概念的學(xué)習(xí)主題，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容組織的結(jié)構(gòu)化（例如知識(shí)之間關(guān)聯(lián)、知識(shí)與方法關(guān)聯(lián)、知識(shí)與生活關(guān)聯(lián)、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)等）以及內(nèi)容呈現(xiàn)的情境化（例如真實(shí)情境、現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景、任務(wù)場(chǎng)景、問(wèn)題場(chǎng)景等），綜合體現(xiàn)不同層次教學(xué)任務(wù)之間的邏輯關(guān)聯(lián)。

第二，在教學(xué)目標(biāo)方面，單元教學(xué)目標(biāo)把學(xué)科核心素養(yǎng)具體化為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)的上位概念是物理核心素養(yǎng)，下位概念則是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)的確定要以單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情為前提，注重物理核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)的引領(lǐng)作用，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的可行性和可預(yù)測(cè)性。

第三，在教學(xué)過(guò)程方面，以核心概念為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程在不同層次的教學(xué)任務(wù)中依次展開(kāi)，這既能保證教學(xué)的連貫性和整體性，也能給學(xué)生思維發(fā)展的空間，以建構(gòu)概念，獲得知識(shí)。在教學(xué)核心概念的引領(lǐng)和單元問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)自主性、挑戰(zhàn)性、進(jìn)階性的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)，使學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法和能力。

三、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程

單元教學(xué)設(shè)計(jì)是單元教學(xué)的基礎(chǔ)性工程，教師需要在了解學(xué)科核心知識(shí)概念的基礎(chǔ)上，對(duì)照核心素養(yǎng)，梳理和優(yōu)化單元教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃和制訂單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)體系。單元教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下環(huán)節(jié)：規(guī)劃單元內(nèi)容，制訂單元目標(biāo)，確定核心任務(wù)以及設(shè)計(jì)單元活動(dòng)。下文將以上教版八年級(jí)物理“運(yùn)動(dòng)”單元為例，闡述單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。

1.規(guī)劃單元內(nèi)容

內(nèi)容組織的結(jié)構(gòu)化是單元教學(xué)最重要的特征，也是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)所要求的理解深刻性和思維高階性的重要基礎(chǔ)。內(nèi)容組織的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、整體化更是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的基本保證。因此，規(guī)劃單元內(nèi)容的目的就是厘清單元知識(shí)內(nèi)在邏輯聯(lián)系，將知識(shí)梳理成結(jié)構(gòu)清晰、邏輯有序的知識(shí)體系。

如表1所列，本單元內(nèi)容包括機(jī)械運(yùn)動(dòng)和直線運(yùn)動(dòng)兩部分。主要知識(shí)點(diǎn)有機(jī)械運(yùn)動(dòng)、勻速直線運(yùn)動(dòng)和速度，核心概念是速度。學(xué)習(xí)順序應(yīng)該為先知道什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)，然后學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的勻速直線運(yùn)動(dòng)及其速度。認(rèn)知規(guī)律是由大范圍到小范圍，從普遍到特殊。內(nèi)在的邏輯主線圍繞運(yùn)動(dòng)展開(kāi)：從機(jī)械運(yùn)動(dòng)到最簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)，再到運(yùn)動(dòng)的快慢。這樣知識(shí)問(wèn)題鏈就很清晰：什么是機(jī)械運(yùn)動(dòng)？運(yùn)動(dòng)的類型有哪些？如何判定勻速直線運(yùn)動(dòng)？勻速直線運(yùn)動(dòng)有快慢之分嗎？如何比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢？這些問(wèn)題中概念間的內(nèi)在聯(lián)系是由位置、時(shí)刻、路程、時(shí)間等物理量串起來(lái)的。機(jī)械運(yùn)動(dòng)本質(zhì)上是位置隨時(shí)間的變化；勻速直線運(yùn)動(dòng)本質(zhì)上是運(yùn)動(dòng)方向和速度均不變的運(yùn)動(dòng)，是物體在相同的時(shí)間間隔內(nèi)運(yùn)動(dòng)路程相同的直線運(yùn)動(dòng)；速度則是比較物體在相同時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)路程的多少。

表1 “運(yùn)動(dòng)”的概念體系與知識(shí)問(wèn)題鏈

梳理這些知識(shí)的過(guò)程，也是教師重新思考關(guān)于運(yùn)動(dòng)的相關(guān)概念如何建立的過(guò)程。這讓我們回到了一個(gè)新的起點(diǎn)，思考人類是怎樣研究運(yùn)動(dòng)的。研究運(yùn)動(dòng)首先就需要記錄運(yùn)動(dòng)，即記錄物體在某些時(shí)刻的位置。具體來(lái)看，判斷運(yùn)動(dòng)需要記錄不同時(shí)刻的位置，才能知道物體的位置是否隨時(shí)間發(fā)生了變化；判斷物體是否做勻速直線運(yùn)動(dòng)需要記錄相同時(shí)間間隔點(diǎn)的位置，才能知道物體在相同時(shí)間內(nèi)路程是否相等；判斷物體運(yùn)動(dòng)的快慢需要記錄物體在相同時(shí)間間隔點(diǎn)的位置，才能知道物體在相同時(shí)間內(nèi)路程的多少（見(jiàn)表2）。因此，記錄運(yùn)動(dòng)的最基本內(nèi)容是時(shí)刻和對(duì)應(yīng)位置。位置和時(shí)刻既是建立“時(shí)間、位移、速度、加速度”等概念的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)和研究運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。這當(dāng)中也銜接了高中階段“加速度”等運(yùn)動(dòng)概念的學(xué)習(xí)。由此，本單元的內(nèi)在學(xué)習(xí)主線——記錄和描述物體的運(yùn)動(dòng)情況，這是學(xué)習(xí)和研究物體運(yùn)動(dòng)的前提，也是后續(xù)深入學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。

表2 單元核心概念學(xué)習(xí)主線

2.制訂教學(xué)目標(biāo)

制訂教學(xué)目標(biāo)是將單元知識(shí)和核心素養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)整合的過(guò)程。物理課程的教育價(jià)值在于讓學(xué)生養(yǎng)成四個(gè)方面的核心素養(yǎng)，即物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。因此，教師需要把握好學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系。為了保證教學(xué)設(shè)計(jì)的一致性，教師備課時(shí)要以核心素養(yǎng)為綱，綱舉目張，從課程標(biāo)準(zhǔn)到單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行層層分解。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)的首要步驟就是從物理核心素養(yǎng)的四個(gè)維度對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行分析，找到單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)的相關(guān)性（見(jiàn)表3）。

表3 物理學(xué)科核心素養(yǎng)的單元解讀

第一，物理觀念。物理觀念包括物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、相互作用觀、能量觀和時(shí)空觀，這是物理概念和規(guī)律在頭腦中的提煉和升華。本單元要在學(xué)生頭腦中形成的物理觀念就是運(yùn)動(dòng)觀。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)是物體位置的變化，所以也涉及時(shí)空觀。并且，運(yùn)動(dòng)觀是在對(duì)位置、時(shí)刻、時(shí)間、路程、方向、運(yùn)動(dòng)快慢等物理量理解基礎(chǔ)上逐步建構(gòu)的。

第二，科學(xué)思維。科學(xué)思維是從物理學(xué)視角對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式，是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象過(guò)程，具體包括分析綜合、抽象概括、推理論證等科學(xué)思維策略。科學(xué)思維是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的能力與品質(zhì)，主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素，也是科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在物理教學(xué)中的具體體現(xiàn)。具體到本單元，就是圍繞“機(jī)械運(yùn)動(dòng)、勻速直線運(yùn)動(dòng)和速度”三個(gè)概念的形成過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)思維的過(guò)程。

第三，科學(xué)探究。科學(xué)探究是基于觀察和實(shí)驗(yàn)提出物理問(wèn)題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的一系列行為。這一過(guò)程主要包括問(wèn)題、證據(jù)、解釋、交流等要素。物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)過(guò)程離不開(kāi)探究，甚至可以說(shuō)在幾乎所有的物理學(xué)知識(shí)、概念和規(guī)律的建構(gòu)過(guò)程中都包含科學(xué)探究。教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該盡可能多地做到讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探究來(lái)建構(gòu)概念和規(guī)律。本單元的三個(gè)概念（機(jī)械運(yùn)動(dòng)、勻速直線運(yùn)動(dòng)和速度）也不例外，都可以開(kāi)展探究，讓學(xué)生通過(guò)探究主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

第四，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。這是在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境的關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成對(duì)科學(xué)和技術(shù)的正確態(tài)度以及責(zé)任感。主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理、科技和社會(huì)環(huán)境的關(guān)系、社會(huì)責(zé)任等要素。科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的落實(shí)隱含在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，本單元的教學(xué)重點(diǎn)放在了解技術(shù)在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)和研究中的作用，認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生活的聯(lián)系。

單元內(nèi)容規(guī)劃和對(duì)核心素養(yǎng)四個(gè)維度的分析，有助于教師更好地理解這一單元的學(xué)習(xí)價(jià)值。本單元對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是運(yùn)動(dòng)和力的起始教學(xué)，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)更復(fù)雜運(yùn)動(dòng)概念的基礎(chǔ)。一方面，“機(jī)械運(yùn)動(dòng)、勻速直線運(yùn)動(dòng)、速度”等概念的正確建立為學(xué)生今后的相關(guān)學(xué)習(xí)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)；另一方面，記錄、比較、理想模型、控制變量、圖像描述等物理方法學(xué)習(xí)更是對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的重要訓(xùn)練。此外，在初步形成運(yùn)動(dòng)和時(shí)空的觀念的基礎(chǔ)上，學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律分析生活中的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象或解決生活中的簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，感受科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生活的聯(lián)系，也可以提高物理學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

根據(jù)以上分析，基于對(duì)相關(guān)運(yùn)動(dòng)概念、物理學(xué)科核心素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)價(jià)值的理解，可形成本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)一步細(xì)化為課時(shí)目標(biāo)（見(jiàn)表4）。

表4 物理核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)

3.確定核心任務(wù)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)載體呈現(xiàn)的復(fù)雜信息進(jìn)行深入加工，實(shí)現(xiàn)理解的深刻性、思維的高階性和認(rèn)知技能的發(fā)展。據(jù)此，我們提出了以下符合本單元核心任務(wù)的條件：（1）圍繞本單元的三個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，判斷并且能圍繞“記錄運(yùn)動(dòng)”和“分析運(yùn)動(dòng)”這個(gè)凸顯學(xué)科本質(zhì)的學(xué)習(xí)主線，呈現(xiàn)給學(xué)生的不僅是活動(dòng)體驗(yàn)，更是感受研究運(yùn)動(dòng)的方法；（2）能夠統(tǒng)領(lǐng)和串聯(lián)本單元的三個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，最好與學(xué)生生活密切相關(guān)且體現(xiàn)真實(shí)情境，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也具有一定的挑戰(zhàn)性。

我們根據(jù)上述要求確定了本單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)：要求學(xué)生記錄和分析自己百米跑步的運(yùn)動(dòng)情況。在確定好單元大任務(wù)后，還要根據(jù)問(wèn)題鏈，將單元大任務(wù)分解成幾個(gè)有關(guān)聯(lián)的子任務(wù)。具體的教學(xué)內(nèi)容和單元角度的思考，見(jiàn)表5。

表5 “運(yùn)動(dòng)”單元的學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和單元思考

至此，我們完成了內(nèi)容的規(guī)劃、目標(biāo)的制訂和教學(xué)核心任務(wù)的確定，之后要開(kāi)展對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的組織。

4.設(shè)計(jì)單元活動(dòng)

單元教學(xué)目標(biāo)的落地，需要有相應(yīng)的單元活動(dòng)加以支撐。而單元活動(dòng)要呈現(xiàn)真實(shí)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在前概念基礎(chǔ)上不斷探究，像科學(xué)家一樣進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)、問(wèn)題解決的反思改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)概念的建立和知識(shí)的遷移。①劉月霞，郭華：《深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)》，教育科學(xué)出版社2018年版，第8-11頁(yè)。圍繞單元目標(biāo)和核心任務(wù)，我們以本單元第一節(jié)課為例來(lái)說(shuō)明，如何通過(guò)真實(shí)情景的單元活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

本單元第一節(jié)課的子任務(wù)是“如何判斷物體是否運(yùn)動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)情和實(shí)際資源狀況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。具體而言，單元活動(dòng)需要整體體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的具體目標(biāo)，還必須要滿足可以進(jìn)行持續(xù)教學(xué)評(píng)價(jià)的要求。對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)要圍繞課程的關(guān)鍵活動(dòng)和核心內(nèi)容進(jìn)行。本節(jié)課中，我們要重點(diǎn)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵活動(dòng)是運(yùn)動(dòng)判斷和運(yùn)動(dòng)記錄。

有了這些課程設(shè)計(jì)的基本思考，接下來(lái)就要尋找生活中的真實(shí)情境，針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)（如何判斷物體運(yùn)動(dòng)？這與科學(xué)思維相對(duì)應(yīng)）和能力要求（如何記錄運(yùn)動(dòng)？這與科學(xué)態(tài)度相對(duì)應(yīng)），教師從一艘船開(kāi)始創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主探討：需要什么條件才能判斷一艘船在運(yùn)動(dòng)，提出和設(shè)計(jì)記錄運(yùn)動(dòng)的方法。相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)則通過(guò)對(duì)學(xué)生的記錄方式的討論來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于另外一個(gè)知識(shí)點(diǎn)——運(yùn)動(dòng)相對(duì)性，我們采用了教材中拉動(dòng)紙帶上木塊的活動(dòng)。

第一節(jié)課的具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

情景I觀看動(dòng)圖及視頻

通過(guò)觀看自然界的各種運(yùn)動(dòng)形式，引出課題。

活動(dòng)I 判斷運(yùn)動(dòng)

通過(guò)觀看圖片和錄像判斷小船是否航行，得到“機(jī)械運(yùn)動(dòng)是物體位置隨時(shí)間的變化”的結(jié)論。

第一次回顧引入視頻：根據(jù)定義判斷引入視頻中的物體是否運(yùn)動(dòng)。

活動(dòng)II記錄運(yùn)動(dòng)

討論記錄運(yùn)動(dòng)的方法，知道需要記錄的要素是時(shí)刻和對(duì)應(yīng)位置。

思考如何記錄自己百米跑步的情況。通過(guò)了解Keep軟件可以記錄運(yùn)動(dòng)，感受科技給社會(huì)生活帶來(lái)的便利。

活動(dòng)III 判斷木塊運(yùn)動(dòng)情況

利用長(zhǎng)紙條和木塊，設(shè)計(jì)木塊運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，分析木塊的運(yùn)動(dòng)情況，體驗(yàn)和論證運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。

第二次回顧引入視頻：選擇不同的參照物，判斷引入視頻中物體的運(yùn)動(dòng)情況，得出與之前不同的結(jié)論。

實(shí)例分析：

（1）解釋空中加油；

（2）鞏固練習(xí)（信息技術(shù)平臺(tái)操作）。

總體而言，這節(jié)課的活動(dòng)并不多，并且主要活動(dòng)都是利用教材中的素材。但是設(shè)計(jì)的目的緊緊圍繞單元教學(xué)的要求和核心素養(yǎng)的目標(biāo)。整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如表6所示。

表6 “運(yùn)動(dòng)”單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（續(xù)表）

四、關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的思考

通過(guò)對(duì)八年級(jí)物理“運(yùn)動(dòng)”單元教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，我們得到關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的兩點(diǎn)啟示。

1.重視單元核心目標(biāo)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性

由表7可見(jiàn)，單元核心目標(biāo)在這節(jié)課中體現(xiàn)在課內(nèi)和課外兩條線索中。圍繞如何判斷物體是否運(yùn)動(dòng)，課堂任務(wù)設(shè)定為判斷輪船的運(yùn)動(dòng)，并通過(guò)學(xué)生對(duì)各種記錄和運(yùn)動(dòng)方式的探索和思考，理解并學(xué)會(huì)記錄運(yùn)動(dòng)。課后作業(yè)是用相關(guān)軟件記錄自己的跑步情況。這個(gè)課外任務(wù)的完成既是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容掌握情況的評(píng)價(jià)，又可以讓學(xué)生將真實(shí)的生活情境與學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系起來(lái)。

表7 單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與單一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的比較

有了教學(xué)核心目標(biāo)的引領(lǐng)，教師能夠深入領(lǐng)會(huì)課時(shí)內(nèi)容之間的知識(shí)邏輯，建立起核心內(nèi)容和學(xué)科核心素養(yǎng)之間的內(nèi)在關(guān)系，并形成單元學(xué)習(xí)的整體性和系統(tǒng)性，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的，并充分挖掘思維探索的空間。

（續(xù)表）

2.圍繞學(xué)科核心概念，幫助學(xué)生自主建構(gòu)關(guān)鍵能力

以物理核心概念統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元教學(xué)，可以幫助師生從紛雜的公式與定理中跳出來(lái)，站在更開(kāi)闊的視角來(lái)培育核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的關(guān)于“運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)一般只圍繞“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”和“運(yùn)動(dòng)相對(duì)性”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)完成。但是在單元教學(xué)的視角下，教學(xué)設(shè)計(jì)既考慮到了讓學(xué)生思考如何記錄運(yùn)動(dòng)，同時(shí)也強(qiáng)化了對(duì)時(shí)刻、時(shí)間、位置、路程等概念的教學(xué)。所有這些都是在運(yùn)動(dòng)概念的核心教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)的。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程帶給學(xué)生的是研究運(yùn)動(dòng)的方法和整體思路。學(xué)生在經(jīng)歷運(yùn)動(dòng)概念建立和運(yùn)動(dòng)記錄方法的評(píng)價(jià)后，具備了初步的知識(shí)遷移的能力，就會(huì)把學(xué)到的方法運(yùn)用到生活中去記錄運(yùn)動(dòng)，也為高中有關(guān)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此，可以說(shuō)，單元教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)的是學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，從而有效促進(jìn)了教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升了學(xué)生的知識(shí)掌握水平和學(xué)科能力。這種對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，也是物理學(xué)科所追求的重要目標(biāo)。