問(wèn)題鏈教學(xué)法探析“概論”課四史教育成效

何婷婷，丁祥勝，徐紫菡

（1.安徽醫(yī)科大學(xué) 馬克思主義學(xué)院；2.安徽醫(yī)科大學(xué) 公共衛(wèi)生學(xué)院，安徽 合肥 230032）

2020年，教育部等八部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》將加強(qiáng)“四史”教育作為“加強(qiáng)政治引領(lǐng)”的重要內(nèi)容。將“四史”教育融入思政課教學(xué)中是新時(shí)代高校思政課改革創(chuàng)新的重要任務(wù)之一[1]?！案耪摗闭n是高校思想政治理論課的核心課程。該課程的政治性、理論性很強(qiáng)，且教師在教學(xué)過(guò)程中通常將自己的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)變成了主體作用，學(xué)生多為被動(dòng)接受，導(dǎo)致目前此課程教學(xué)成效和育人功能與“立德樹(shù)人”“鑄魂育人”的要求還有差距[2-4]。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“思政課要增強(qiáng)思想性、理論性、親和力和針對(duì)性”[5]。這就要求在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位，要發(fā)揮主導(dǎo)作用，圍繞最終的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上，采用多元化方式，保持課堂教學(xué)的鮮活性，做到形散而神不散，實(shí)現(xiàn)育人效應(yīng)的最大化。問(wèn)題鏈教學(xué)法即是在教學(xué)中以問(wèn)題為中心，通過(guò)持續(xù)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力的多維互動(dòng)教學(xué)方法[6]。運(yùn)用問(wèn)題鏈教學(xué)法能否提升“概論”課程“四史”教育的教學(xué)效果有待驗(yàn)證。鑒于此，本研究于2021年3月至2021年6月開(kāi)展調(diào)研，以某醫(yī)科大學(xué)為例，在“概論”課程中運(yùn)用問(wèn)題鏈教學(xué)法進(jìn)行實(shí)證研究，為如何不斷“增強(qiáng)思政課的思想性、理論性、親和力和針對(duì)性”提供參考依據(jù)。

一、對(duì)象及方法

（一）研究對(duì)象

2021年3月至2021年6月，面向安徽省某醫(yī)科大學(xué)大二年級(jí)學(xué)生，開(kāi)展整群抽樣調(diào)查，對(duì)開(kāi)設(shè)“概論”課的若干個(gè)教學(xué)班上的所有學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本次共發(fā)放問(wèn)卷860份，回收有效問(wèn)卷844份，有效應(yīng)答率為98.1%。將研究對(duì)象以教學(xué)班為單位隨機(jī)分為問(wèn)題鏈教學(xué)組（干預(yù)組）和普通教學(xué)組（對(duì)照組）。其中干預(yù)組416人，年齡17～20歲，平均年齡(19.3±0.4)歲；男201人，女215人；政治面貌為共青團(tuán)員有395人。對(duì)照組:428人，年齡18～20歲，平均年齡(19.6±0.5)歲；男210人，女218人；政治面貌為共青團(tuán)員有401人。兩組在年齡、性別與政治面貌上差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P＞0.05)。

（二）研究方法

1.問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)：本研究采用問(wèn)題鏈教學(xué)法，緊緊圍繞三個(gè)“點(diǎn)”即“教材知識(shí)點(diǎn)”“學(xué)生關(guān)注點(diǎn)”“教學(xué)結(jié)合點(diǎn)”進(jìn)行問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，制作成“概論”課程問(wèn)題鏈課件?！睹珴蓶|思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（2018年版）教材分前言和正文（十四章），一一對(duì)照課本章節(jié)，設(shè)計(jì)成十五個(gè)問(wèn)題鏈章節(jié)課件。每章教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題鏈結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和當(dāng)下實(shí)際，主要圍繞“為什么—是什么—怎么樣/怎么做”這三大類問(wèn)題來(lái)設(shè)置，使問(wèn)題體系環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，突出理論邏輯。如：前言中，課件的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)為“什么是馬克思主義？中國(guó)為什么選擇馬克思主義？什么是馬克思主義中國(guó)化？其理論成果有哪些？如何理解毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的關(guān)系？”；在正文第九章中，課件的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)為“堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的總?cè)蝿?wù)是什么？為什么要實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)？中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)是什么？如何去實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)？”。設(shè)計(jì)好問(wèn)題鏈后，在每一章教學(xué)中，針對(duì)“為什么—是什么—怎么樣/怎么做”三大類問(wèn)題進(jìn)行由淺入深的探討，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景進(jìn)行思考、分析、得出結(jié)論，并啟發(fā)學(xué)生思考其對(duì)當(dāng)下的意義。該教學(xué)方法針對(duì)學(xué)校大二年級(jí)開(kāi)設(shè)“概論”課程的班級(jí)實(shí)施，實(shí)施時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，大約4個(gè)月時(shí)長(zhǎng)，貫穿“概論”課程教學(xué)始終。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中，在每章的每節(jié)開(kāi)篇加入“史實(shí)引入”環(huán)節(jié)，采用原著片段引用、影片紀(jì)實(shí)等方式進(jìn)行；每節(jié)中間插入“史實(shí)探討”部分，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史狀況、時(shí)代背景進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲；每節(jié)結(jié)束設(shè)置作業(yè)，如觀看中國(guó)歷史偉人影片、閱讀中央重要文獻(xiàn)（部分）、結(jié)合自身生活實(shí)際拍攝或撰寫(xiě)對(duì)國(guó)家方針政策落實(shí)的微視頻、心得體會(huì)等，讓學(xué)生對(duì)“四史”由感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)。

2.問(wèn)卷編制：編制《”概論”課大學(xué)生“四史”學(xué)習(xí)成效問(wèn)卷》，問(wèn)卷內(nèi)容包括三方面，一是調(diào)查對(duì)象的基本情況和“四史”學(xué)習(xí)基本情況，其中“四史”學(xué)習(xí)基本情況主要為：因何原因去了解“四史”、是否參加學(xué)習(xí)“四史”的活動(dòng)次數(shù)和類型、閱讀過(guò)的“四史”書(shū)籍的數(shù)量等；二是“四史”知識(shí)掌握情況即黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史這四部分史實(shí)掌握情況，每部分歷史所占題目數(shù)量相等，采用填空題和選擇題方式進(jìn)行，滿分100分，將60分及以上定義為及格；三是對(duì)四史的“認(rèn)知、信念、踐行”情況贊同程度，依據(jù)主觀意向分為非常贊同、贊同、不太贊同、不贊同四個(gè)選項(xiàng)，分析時(shí)將非常贊同和贊同合并為贊同，不太贊同和不贊同合并為不贊同。其中，“認(rèn)知”情況主要考察學(xué)生通過(guò)“概論”課學(xué)習(xí)后，對(duì)“四史”中重大歷史事件和國(guó)家重大方針政策的知曉程度；“信念”情況主要考察“概論”課學(xué)習(xí)后學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的認(rèn)可程度；“踐行”情況主要考察學(xué)生經(jīng)過(guò)“概論”課學(xué)習(xí)后，對(duì)踐行德智體美勞全面發(fā)展、勇?lián)鷼v史使命、實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的贊同程度。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

運(yùn)用SPSS 25.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。四史知識(shí)掌握情況得分用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)表示，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析兩組成績(jī)得分差異；對(duì)“四史”知識(shí)及格率及認(rèn)知、信念、踐行情況贊同率的差異比較采用χ2檢驗(yàn)。P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）兩組教學(xué)方法四史知識(shí)成績(jī)比較

表1 兩組教學(xué)方法下四史知識(shí)成績(jī)比較（±s）

表1 兩組教學(xué)方法下四史知識(shí)成績(jī)比較（±s）

組別 四史知識(shí)成績(jī) t值 P值問(wèn)題鏈教學(xué) 72.28±17.99 12.748 ＜0.001普通教學(xué) 57.73±15.07 - -

從表1可知，對(duì)比問(wèn)題鏈教學(xué)法和普通教學(xué)方法，采用問(wèn)題鏈教學(xué)方法的學(xué)生四史知識(shí)的成績(jī)得分高于普通教學(xué)組，組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.001）。

（二）兩組教學(xué)方法效果的比較

表2 兩組教學(xué)方法效果的比較

從表2可知，對(duì)比問(wèn)題鏈教學(xué)法和普通教學(xué)方法，問(wèn)題鏈教學(xué)組的學(xué)生及格率為78.84%，顯著高于普通教學(xué)組的50.7%，組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.001）。

（三）兩組教學(xué)方法對(duì)“四史”認(rèn)知、信念、踐行的影響比較

從表3可以看出，問(wèn)題鏈教學(xué)組的學(xué)生對(duì)四史的認(rèn)知程度高于普通教學(xué)組，組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.001）。問(wèn)題鏈教學(xué)組學(xué)生信念、踐行得分均高于對(duì)照組，但組間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P＞0.05）。

表3 兩組教學(xué)方法對(duì)認(rèn)知、信念、踐行的影響比較

三、討論與建議

（一）問(wèn)題鏈教學(xué)法對(duì)提升“概論”課四史教育有明顯成效

研究顯示，問(wèn)題鏈教學(xué)法顯著提升了學(xué)生的四史知識(shí)的成績(jī)分值，教學(xué)效果顯著好于普通教學(xué)法，同時(shí)在學(xué)生對(duì)四史教育的認(rèn)知程度上，問(wèn)題鏈教學(xué)法效果也明顯高于普通教學(xué)法。一是問(wèn)題鏈教學(xué)法通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教師在傳授知識(shí)的同時(shí)也培育了學(xué)生正確的“三觀”。二是通過(guò)設(shè)置一系列互相聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題由此及彼地持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考、去分析，在教師的不斷啟發(fā)中逐步明晰結(jié)果，從而將理論知識(shí)和正確觀點(diǎn)內(nèi)化于心。三是問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)時(shí)將“概論”課的理論解釋與和醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域相結(jié)合，充分考慮了醫(yī)學(xué)生的思想實(shí)際、專業(yè)實(shí)際和當(dāng)前衛(wèi)生健康問(wèn)題，使學(xué)生的思政理論學(xué)習(xí)不再枯燥、深?yuàn)W，有的放矢，便于理解和掌握。

（二）進(jìn)一步加大醫(yī)學(xué)生“概論”課中史論的結(jié)合力度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普通教學(xué)組四史知識(shí)的成績(jī)?yōu)?7.73分，尚未達(dá)到及格的標(biāo)準(zhǔn)，問(wèn)題鏈教學(xué)組四史知識(shí)的成績(jī)?yōu)?2.28分，雖然明顯高于普通教學(xué)組，但仍未達(dá)到優(yōu)秀（85分及以上為教學(xué)考核中優(yōu)秀）的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)四史中的的基本常識(shí)、重大理論等基礎(chǔ)層次的內(nèi)容認(rèn)知水平較高，但對(duì)一些微觀具體層次的內(nèi)容認(rèn)知水平較低，這與古紅梅[7]等對(duì)大學(xué)生黨史認(rèn)知現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果一致。一是該門(mén)課程開(kāi)設(shè)在大二年級(jí)，醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)壓力加大，時(shí)間精力多花費(fèi)在專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課上，對(duì)“枯燥抽象”的思想政治理論課缺乏足夠的新鮮感和學(xué)習(xí)動(dòng)力[8]，再加上傳統(tǒng)的思政課程滿堂灌的教學(xué)方式使得教學(xué)成效不突出，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)入腦入心。二是教學(xué)過(guò)程中“以論代史”的情況突出，多講授宏大的歷史過(guò)程，很少講生動(dòng)的歷史故事，思政課上講“中國(guó)故事”且要講好“中國(guó)故事”。三是“概論”課程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，而教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有明確地傳遞給學(xué)生，且傳遞的教學(xué)目標(biāo)多為知識(shí)層面，能力目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)幾乎沒(méi)有傳遞，使學(xué)生無(wú)所適從[9]。

（三）問(wèn)題鏈設(shè)置需進(jìn)一步推進(jìn)四史教育知信行合一

本研究分析顯示，問(wèn)題鏈教學(xué)法對(duì)學(xué)生四史的認(rèn)知程度效果明顯，但對(duì)學(xué)生信念、踐行得分無(wú)顯著提升，其一，問(wèn)題鏈教學(xué)組干預(yù)的時(shí)間有限，僅為一個(gè)學(xué)期，其作用可能未能充分體現(xiàn)，具體效果如何有待進(jìn)一步觀察。其二，問(wèn)題鏈的設(shè)置可能尚未充分地將知信行相統(tǒng)一，只是將知識(shí)范疇較好地傳遞給學(xué)生。選擇的課堂案例結(jié)合當(dāng)下不夠緊密，史今結(jié)合不夠緊密，沒(méi)有讓學(xué)生身臨其境，未能激發(fā)學(xué)生從自身、當(dāng)下所處時(shí)代去思考、去感受。其三，對(duì)接課外實(shí)踐課堂不夠，由課內(nèi)向課外延伸不足，沒(méi)有把“概論”課的課堂教學(xué)與“第二課堂”、假期社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)緊密結(jié)合，就案例討論案例，紙上談兵多，落實(shí)行動(dòng)少，導(dǎo)致學(xué)生知行合一不夠，對(duì)“四史”教育僅停留在知識(shí)層面。