課程思政視域下應用型高校就業指導課程教學改革探索

王 賽

（宿州學院 機械與電子工程學院，安徽 宿州 234000）

教育部印發的《關于做好2022屆全國普通高校畢業生就業創業工作的通知》中明確指出，各地各高校要把就業教育、就業引導全面納入大學生思想政治教育體系，多種形式開展就業育人主題教育系列活動[1]。就業指導課程是開展就業引導和就業育人的主渠道，同時也是大學生職業生涯規劃和提升就業技能的一門重要通識課程，將大學生思想政治教育貫穿于就業指導課程教學活動的全部環節，旨在實現就業指導與思想政治理論課的同向同行，進一步深化立德樹人的根本任務。教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，要結合專業特點分類推進課程思政建設，并將課程思政融入課堂教學建設全過程，提升教師課程思政建設的意識和能力[2]。課程思政建設依托就業指導課程為載體，結合就業專業課程特點和教學內容，深入挖掘課程思政元素，在提升教師教學能力的同時，提升就業育人成效。

應用型本科高校就業指導課程以培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才為根本，鼓勵教師積極開展就業指導課程教學改革探索研究，進一步加強課程思政的融入和探索，把思想政治教育貫穿大學生就業培養體系，以就業指導師資隊伍為主力軍，以建設就業課程體系為主戰場，以教學課堂為主渠道，創新教學方法，激發主體活力，強化就業指導服務，推動就業工作提質增效[3-6]。

一、應用型高校就業指導課程教學現狀分析

（一）課程教學與課程思政的融合廣度和深度方面

伴隨國內高等教育快速發展，應用型高校注重專業實踐教學能力與專業實際應用能力的培養與提高，旨在培養“雙能型”師資隊伍，在深入教學理論研究的方面存在薄弱環節。地方應用型高校在就業指導教學理論方面和思想政治教育方面投入不足，對于課程思政背景下的就業課程教學研究長時間停留在淺認知水平上，課程理論研究不夠深入。部分高校并沒有組建專業的就業指導課程授課教師團隊，就業指導領域專家或專任教師很少，課堂授課多為輔導員或其他任課教師兼職[7]，師資隊伍具有不固定性和不穩定性，教師課程授課過程理論往往參照其他專業授課現有模式，在具有豐富的教學經驗的情況下對思政教育融合的研究和創新不足，同時也缺少了對就業指導領域方面的經驗和研究，課堂教學效果收效甚微。此外，就業課程實踐在任課教師帶領下大多以集中實習實訓為主，多數學生走馬觀花式學習，很難融入思想政治教育。就業指導課程內容為多學科理論和實踐的綜合應用，要在進行深度理論教學研究的基礎上充分挖掘課程思政的核心要義，深度領會課程思政引領就業育人的意義，部分教師角色定位依舊停留在知識傳授者層面，課程思政建設主動意識未完全形成，僅僅憑借主觀意識將二者簡單疊加，忽略第二課堂、創新創業教育、協同育人等活動在課程思政中的重要環節。

（二）就業指導課程教學體系建設方面

就業指導課程的開展旨在提高大學生就業技能和拓寬就業渠道，但由于現今教學課程安排的課時分配不均勻，導致一部分學校對就業指導課程安排的課時進行了縮減，且考核難度相對于其他課程較為簡單，學生對這門課程的重視程度不高。其次，就業指導課程一般設立在大一入學和大三實習實訓兩個時段，雖然課程的普及度有所提高，但是就業課程教學體系建設內容缺少連貫性，學生在獲取知識過程中缺乏系統性的理解，無法充分發揮就業課程本身的規劃和指導屬性。再者，應用型高校科研和教學經費有限，基于現代信息技術的智慧課堂應用尚處于起步摸索階段，課程教學場景和方法單一。當前形勢下的就業指導課程，多以教師講授和學生傾聽并行方式進行，“一言堂，灌輸式”的教學方式也普遍存在[8]，大班課程教學也使得現代化新穎教學方式無法充分展現，平面化枯燥化的課堂教學也打擊學生主體學習積極性。就業指導課程教學體系建設過程中存在諸多不完善的地方，思政元素貫徹不徹底，課程思政的育人精髓和價值引領作用無法充分地在就業知識傳授過程中得以顯現，無法將思政中的理想信念、個人修養等思政元素完全融入到課程教育中，教師和學生的重視程度略顯不足。

（三）課程思政教學質量評價方面

通識課具有“通識”“博雅”“全人”三方面功能，對于人格塑造與德性發展有特別重要的意義[9]。課程思政背景下應用型高校就業指導課程作為一門通識課程，要把價值引領、通識博雅和職業能力提升作為課程目標，課程思政教學質量標準評價體系也要緊緊圍繞這三個目標，引導學生全方位健康發展。首先，通識課程多為合班教學，沒有充分地把教書育人和為國育才作為主要教學目標，教學人數過多導致課程吸收效果較差，反饋程度不高，課程結束就拋之腦后的現象在一定程度對教師授課造成負反饋，學生接納度低。其次，就業指導課程注重實用性和指導性，在課程思政的視域下其側重于幫助學生找到自己的職業理想，引導學生做出符合社會主義發展需求的個人抉擇并做好相應的職業規劃，掌握一定的求職和面試技巧，并在這一過程中把學生的需求放在第一位，以往以教師完成教學和學生完成書面作業及考試的考核方式在就業指導課程考核中應用，沒有把社會主義核心價值觀、勞動教育、愛國主義等教育理念的思政元素納入就業指導課程教學標準評價體系，評價標準覆蓋范圍較少，無法準確全面地衡量課程思政就業教學效果，無法充分體現就業育人成效。再者，就業指導課程既是教書也是育人，提高學生的政治思想意識，引導大學生樹立正確的就業觀和擇業觀[10]，將個人職業生涯規劃與社會發展需求緊密結合，在實現個人價值的同時更好地為社會服務，就業指導課程考核標準既要客觀評價大學生就業，也要將教育發展的育人本源作為重要依據。

二、課程思政視域下應用型高校就業指導課程教學改革的必要性分析

（一）助力于構筑核心價值觀軟環境，做頂層設計思想引領

地方應用型高校就業指導課在課程思政視域下進行改革探索，其目標不僅僅是幫助大學生完成職業生涯規劃和提高就業技能，更重要的是在思想政治視域下通過就業指導課程彰顯教育育人本質，為學生人生職業發展指明前進的方向，做學生思想引領者。在信息高度集成化的今天，當代大學生在進行個人生涯規劃和就業過程中往往具有很強的自我意識，價值追求也日漸趨于多樣化，思想的閘門逐漸打開，僅僅依靠學生對社會的接觸或者直覺來應對人生路口的抉擇，往往會產生諸多弊端。課程思政作為大學生思想政治新的教育形式，核心在于課堂教學對學生進行潛移默化的思想引領，應將價值觀引導與知識傳授、技能提升相結合。就業指導課程與思想政治創新融合，旨在塑造學生核心價值導向的軟環境，成為新一代青年思想閘門的新推手，弘揚社會主義主旋律，幫助學生堅定理想信念，引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀。通過頂層設計思想引領，助力學生全面發展，清晰職業生涯規劃，堅定學生就業目標。

（二）有利于完善就業指導課程育人新體系，增強就業育人實效

就業指導課程在以教師為主導、學生為主體的推進過程中，如果教師通過大量的理論方法幫助學生進行就業引導和能力提升，學生上課的積極性不高且存在被動心理，學生在生涯規劃中也得不到深入思考。在畢業生規模及增量創歷史新高的今天，伴隨著就業結構的調整和就業環境的改變，在思想政治教育背景下全方位多維度深化就業指導課程思政改革，能夠進一步完善就業指導課程育人新體系，有針對性地制定人才培養方案，使得就業指導課程思政教學體系更加科學合理，學生化被動為主動，能夠自覺地將課程學到的知識技能作為個人發展的精神養分，在潛移默化中將個人發展同新時代中國特色社會主義事業建設方向緊密結合，進一步明確目標樹立理想信念，全方位提升學生綜合素質，逐步增強就業育人實效，突出應用型大學辦學特色，從根本上打開育人新格局，真正實現立德樹人的根本目標。

（三）有利于拓寬就業育人新領地，助力身心全面發展

本科教育階段開設就業指導課程為學生打開社會視野提供一個良好渠道，在課程中學生可以充分了解社會發展形勢和就業政策，也能夠對于本專業的就業方向和就業內容有一定的認識，學生在潛移默化中構筑自身就業體系，促使就業渠道多樣性。課程思政背景下就業指導課程教學改革，有利于提高就業工作政治站位，將學生就業工作與國家發展緊密結合，引導畢業生到重點領域、新興領域就業，勇于到基層創業就業，培養家國情懷，自覺把實現個人職業理想融入到服務黨和國家事業發展中去，拓寬就業育人新領地。學生在面臨人生選擇岔路口時，往往受到理想信念、家庭環境、專業背景等多種因素的影響，引發就業焦慮等心理問題，“慢就業”“不就業”現象凸顯。就業指導課程中融入課程思政，通過正確就業意識引導，對學生心理進行干預和疏導，并通過實際案例分析，設身處地剖析就業現狀以及制定應對措施，在就業形勢研判、簡歷制作、就業推薦、情景模擬等多個環節提供實質性指導，增強就業信心，逐步消除學生在面對就業選擇的畏懼，在培養學生在完成高質量就業目標的同時，助力學生身心全面發展。

三、就業指導課程教學改革探索與對策

（一）聚焦人才培養，凸顯價值引導

應用型高校就業指導課程依托課程思政進行教學改革，將思想政治教育與就業指導進行精準化對接并深度融合，應當牢牢把握人才能力培養這個核心目標，將凸顯價值引導放在首位，注重教學過程中的頂層設計，引導大學生堅定理想信念，將個人職業發展與社會主義進步發展緊密結合。首先，優化就業指導課程思政思想供給，全面系統地進行愛國主義、社會主義核心價值觀、中國夢等教育[11]，厚植理想信念，增強對課程思政的政治認同和思想認同。其次，積極引導習近平新時代中國特色社會主義思想進課件、進教材、進課堂[12]，最終達到進學生頭腦的目的，激發學生思想動向內驅力，重點剖析學科前沿知識和就業技能所蘊含的價值追求，了解時事政治，引導學生自覺追求真善美。再者，大力弘揚改革創新精神和工匠精神，聚焦人才能力培養，理論聯系實際，鍛煉學生創新思維和挖掘學生創新潛力，教育引導學生自覺履行本專業職業規范遵守職業操守，踐行愛崗敬業的職業精神。最后，在就業指導課程中加強法治教育，提高個人維權意識，注意防范就業招聘欺詐、求職貸、非法傳銷等狀況，維護高校畢業生合法權益，促進社會主義發展。在課程思政持續推進過程中，強調思想政治教育與就業育人相互滲透同向同行，促使課程思政改革理念不斷深化，進一步提高就業育人成效。

（二）立足協同育人，激發主體活力

就業指導課程要深入實現就業育人和立德樹人的目標，充分發揮產學研協同育人優勢，改革貫穿于教學目標、課程內容設計、教學方法、目標考核等教學體系全過程，致力于學生綜合能力的提升，激發學生主體活力。新時代大學生個體存在差異性，要在課程設計中創設思想政治教育情境充分調動學生積極性，激發學生深入學習興趣，力求以主體意識帶動學生自身職業生涯發展規劃，引發學生對自身未來職業的思考，引領他們根據自身實際情況聚焦未來職業領域，助力學生完成社會工作者身份的轉變。教師也要根據社會時事熱點，結合本專業發展趨勢，做好信息篩選精準推送，打破學生知識獲取的固化模式，同時運用實際案例多重啟發，提高學生課堂參與度，發揮主觀能動性，剖析課程蘊含的思政因素對學生主體擇業觀和價值觀的影響。此外，在就業指導課程實踐中突破課堂教學限制，結合第一課堂和第二課堂，開展各類就業育人主題教育活動，定期舉辦就業情境模擬現場和就業能力相關比賽，加強就業技能提升，掌握求職技巧，鼓勵學生深入企業實踐，多種形式引導學生在重點領域就業，將課堂學習的理論知識與社會需求相聯系，促進創新實踐育人，深挖優質企業和優秀企業家協同育人潛質，發揮榜樣型教育優勢，讓學生提高實踐能力的同時增強課程社會價值體驗。另外，構建以學生為服務中心的就業協同育人機制，牢牢把握學生擇業過程中面臨的矛盾和焦慮問題，適時開展就業個性化指導活動，完善精準識別、精細分類、專業指導的服務模式，加強對于重點群體就業指導幫扶，同時可以將成功和挫折教育相結合，加強學生心理建設，增強學生自我調節能力，讓課程思政引導學生健康成長。

（三）打造名師課堂，拓寬思政教育

教學改革關鍵在于教師，以加強師資隊伍建設為有力抓手，統籌推進課程思政建設，強化思政育人理念，夯實思想教育根基，推動課程思政落實落深落細。首先，在課程思政視域下應用型高校搭建多層次全覆蓋的人才體系，定期開展就業育人培訓以提高職業技能，打造就業指導職業化專業化師資隊伍，切實提高就業育人實效，可通過相關教學競賽促進教師對課程思政的理解和探索，實現課程思政的有效實踐，充分挖掘現有教師思想政治教育優秀案例，打造名師課堂。其次，高校間應暢通師資隊伍溝通機制，搭建就業指導課程思政資源共享平臺，定期開展教研學術沙龍、課堂觀摩、經驗交流等活動，促進優質教育資源在高校間流動。再者，課程思政視域下教師依托先進互聯網技術持續深化就業指導課程全方位多維度改革，采用線上“互聯網+就業指導”課程與線下就業課程思政體系互助同行、課堂學習與課外實踐相結合、顯性教育與理性教育相互滲透的方式，充分發揮以教師為主體的教研室、科研項目組、實習實訓組的基層教學組織作用多維度融入思想政治教育。

（四）健全評價體系，加強組織保障

就業指導課程重在應用實踐，傳統課程評價體系大多以隨堂作業和考試成績作為評價依據略顯不足，課程思政視域下健全就業指導評價體系，應當重視人才培養實效，同時加強組織保障，突出應用型高校辦學特色。首先，高校需要充分發揮學科專家組織作用，制定符合本學校實際的就業指導與課程思政融合的育人示范標準，通過建設課程體系標準、豐富課堂教學內容、完善課程考核目標和課程評價體系等具體規范措施進行全方位的價值引導。其次，把就業指導課程思政建設成效作為就業質量評估、學科評價、教學成果等重要考核依據，加大對就業指導課程思政突出成效的獎勵支持力度。另外，學校建立就業領導統一部署和各部門齊抓共管且思想高度統一的就業指導工作制度，任課教師統一備課集中研討，加強組織保障，進一步完善就業評價和反饋機制。根據學校實際，加強就業指導課程資源協調力度，在資金和政策上大力支持課程思政建設，并且在學校層面針對不同學院、不同專業、不同年級遴選就業指導課程思政示范課程，構建深層次的育人示范體系，加強示范課程在高校的引領作用，打造思想政治教育名師團隊，在全校范圍形成課程思政良好氛圍，使課程思政為就業指導課程教學改革提供體系化的有效指導。

結語

綜上所述，課程思政視域下，就業指導課程教學改革需要循序漸進由淺入深，將立德樹人和為國育才貫穿于教學全過程，拓寬課程思政理論研究渠道，豐富課堂教學方法，強調價值引領，潛移默化引導學生樹立理想信念，并完善課程評價體系，多維度進行就業指導課程教學改革。