新文科創新融媒體實戰型人才培養模式研究

張萌萌

（安徽巢湖學院 文學傳媒與教育科學學院，安徽 巢湖 238000）

新聞傳播人才的教育改革是輿論宣傳和定國安邦的重要工作，也是落實國家新聞傳播教育政策的重要舉措。智媒時代，“媒體競爭關鍵是人才競爭，媒體優勢核心是人才優勢”[1]。數量與質量的結構性矛盾，理論儲備與融媒操作的實踐鴻溝，使得具備產品生產、管理運營以及融合策劃等實戰能力人才依然緊缺。新聞傳播業作為應用型學科專業，更應緊跟時代需求革新人才培養模式，為全媒型、復合型、專家型、創新型人才培養模式增添“實戰”思維。在新文科引領下，以融媒體技術為支撐，將務實落到實處，重點培養融媒體人才產品生產能力、整合傳播策劃與融媒體技術能力，重點搭建學界與業界溝通橋梁，對接課堂教學與新聞現場，實現學生身份與從業身份轉換，完成從實踐實務到實戰實務人才培養模式的升級。

一、新文科創新融媒體實戰型人才培養模式的必要性與可行性分析

融媒體實戰型人才的落地離不開人才培養模式的革新，關鍵“在于培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”[2]。在更高的起點上使人才培養與“新文科”建設同向、同行、同步，彌補傳統新聞傳播教育的不足，顯得尤為必要和迫切。在“新文科”的新要求下，統籌推進新形勢下融媒體實戰型人才培養模式建設，是積極應對快速變化的媒介環境的有效路徑，也是面對歷史變局、順應新聞傳播人才培養規律的主動出擊。

（一）必要性：宏觀設計、中觀融通與微觀落實達未來

首先，就宏觀層面來看，隨著媒體融合的不斷推進，傳統新聞人才普遍面臨“本領恐慌”，對快速迭代的媒介環境感到無所適從。在物聯網、大數據與人工智能等前沿科技支持下，以嵌入式力量將新文科的概念內涵與和戰略決策注入新聞傳播學科的人才培養模式，以實踐革新傳統知識教授方式，以多學科知識結構提升融媒體人才實戰能力。

其次，就中觀層面來看，媒體融合顛覆了傳媒行業的技術運用、內容生產與人才管理方式?！靶挛目啤苯ㄔO重點在于學科交叉融合，不僅傾向于傳統意義上的文理通融，更在于文科理論與智能技術的融合共生。需注意的是，新聞傳播教育不能把技術作為外在工具來對待，而是要把技術作為內在要素，致力于打破傳統的文理分科壁壘，融會貫通學科思維方式和研究方式。

最后，就微觀層面來看，新文科打破新聞傳播專業課程的邏輯基礎和劃分依據，新聞傳播專業融媒體實戰人才的培養模式也需及時更新。具體落實在教學理論（培養計劃、教學大綱、課程設計）、實踐應用（實戰平臺、實踐基地、實務活動）、媒介技術（網絡引智計劃、智能傳播系統、現代軟硬件）、教學資源（教授方式、考核制度、教材編寫）、自我實現（新聞價值判斷、新媒體市場策劃、運營及推廣能力、融媒體產品生產與營銷策劃能力）上，通過創新教育與技術實踐倒逼人才培養模式的更新，將趨勢變為學習慣性和思維共識，融媒體實戰型人才才有可能真正誕生。

（二）可行性：人文素質、學科通融、批判意識與協同培養為關鍵

首先，新文科重視人文素質教育，注重文化融會貫通。融媒體時代新聞產品內容表達與信息傳播的感染力與影響力很大程度與創作者人文素養高有關。將人文素養融入技術思維與技術實踐中，“以文化人，實現專業教育與底蘊教育的深度融合”[3]是地方應用型高校培養拔尖型融媒體實戰人才必要條件。融媒體人才的培養需以新文科的人文理念拓展教學視野、依托本土特色、創新文化氛圍。通過課程設置、教材選取、文化活動、融媒體社團活動或比賽增強學生的人文素養和融媒體的創新精神，將審美生活化、傳播藝術化，在人文藝術實踐中革新融媒體內容生產、思維邏輯與實踐進程。

其次新文科側重跨學科思維的培養，創新實踐實務教學。通過跨界、技術融合與交叉學科的方式，打破學科界限，綜合運用傳播學、經濟學、市場營銷與互聯網產品設計等多學科專業知識，在理解中轉變融媒體思維，在技術實踐中拓寬視野。具體包括打造跨學科的培養方案、革新課程建設、建立模擬仿真課堂、成立媒介事務中心、開展實踐教學平臺與設計跨學科的思維方案，將融媒體發展邏輯與市場人才需求反饋落實到人才培養方案制定與改革中來。

再次，新文科賦予創新理念與批判精神，在信息飽和的傳播環境中，激發融媒體人才的創新活力與責任擔當，增強融媒體人才理性思辨能力，培養思維品格和智力品質，用創新理念和價值熏陶引領融媒體實戰人才，在不斷的思考-實踐-思考中錘煉品質，塑造出具備極強創造力和批判力的實戰型人才。

最后，新文科強調協同培養，拓展傳統學科研究范疇。我國新聞傳播學專業包括新聞學、傳播學、廣播電視學、廣告學、網絡與新媒體、編輯出版學、數字出版，目前課程專業設置上，理論與實踐的簡單加成，融合不夠，專業之間存在壁壘，未建立跨學科的師資結構，實踐設備更新速度難以跟上行業需求。因此，人才培養模式應與媒體、企業協同培養，重新規劃畢業生見習制度與職業規劃，與傳媒實習單位形成良性反饋機制，形成系統化、專業化的融媒體人才培養模式。

二、新文科創新融媒體實戰型人才培養模式標準與原則

在新文科的背景下，新聞傳播人才的培養模式從平臺設置到內容生產，從傳播形式到人員構成面臨著重塑與轉型。只有摒棄傳統教育理念，創新突破教學方法與手段，協同校企建設、開展學科交叉，整合學科資源，才能更好應對融媒體環境對實戰型人才的需求。

（一）方式：重視文化自覺與通識思維教育

大眾文化與價值觀念日趨多樣化，多元思想與多樣文化日益交融，新一代媒體人的“文化自覺”在技術交融的時代顯得尤為重要。習近平總書記在新聞輿論會議上特別強調培養新時代傳媒青年的文化認同，“主張歷史與現實、系統內部諸要素與系統外部諸主體之間敞開、動態、均衡的對話”[4]。在復雜的媒介環境下，地方應用型高校新聞傳播專業應在遵循新聞傳播規律的同時，堅持正確的歷史觀、價值觀和文化觀，培養敢于全球發聲與引領輿論建構，文化自信與文化自覺的融媒體實戰人才。作為新技術應用于行業實踐的練兵場，高校需加強新聞傳播的媒介素養與人文素養，將政治教育、思想教育與馬克思主義新聞觀融入教學體系，推動思政教育和專業教育協同并進，將“課程思政”滲透到培養目標、教案設計、教學內容、教學考評中，發揮好課堂教學的主渠道作用，全面提升融媒體實戰型人才的德育標準，培養一批適應互聯網技術與高新技術發展，具備哲學素養和文化倫理精神的融媒體實戰型人才。

（二）思維：交叉整合賦能與文理重組融合

新文科“鼓勵具備條件的高校積極設置基礎研究、交叉學科相關學科專業”[5]，從學科范疇上打破學科壁壘和障礙，融合文理學科，概言之既可以將新聞傳播放置在人文社科中探討內容交叉，也可將其放在理工學科中開展科際融合，破除以專業設置劃分新聞傳播學科專業和課程設置的邏輯依據，橫向貫通媒介載體與形式，建立全流程與全鏈條式的教學體系，從新模式、新理念和新邏輯上將新聞傳播專業建設成一種實用型、應用型的綜合教育，培養兼備媒介素養和人文底蘊、兼具跨學科理念和創新整合能力的融媒體實戰人才。具體在于，其一，在師資隊伍上，多聘請業界一線傳媒專家來校上課，為在校教師進行定期培訓。在教學平臺上，多開展校企交流活動和實習見習活動，共建人才教學基地，實現理論價值與業務技能的有效統一，做到融媒體實戰教學體系與傳媒市場人才需求的準確銜接。其二，在新文科指導下培養學生新媒體技術運用和學科交叉學習的綜合能力，在課程講授中側重提升學生新媒體技術的應用能力和跨學科知識的學習能力。在理論學習中，鼓勵學生跨專業選擇公選課，擴充相關知識，比如廣播電視學專業，可以選修計算機專業和廣告學專業。目前，上海交通大學、蘭州大學的新聞傳播學院以“文工結合”打造跨學科課程體系，與電信學院、網絡技術學院合作培養人才。

（三）改革：融合、協同與互動成為新趨勢

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出關于新聞傳播人才培養模式改革要緊密結合新聞實踐和新聞教學。以“實戰”為核心的文科課堂教學在課程設置、課程評價、實踐教學管理與教學實施過程中，應“具有師生關系尊重肯定、教學主體互動頻繁、教學方法形式多樣等特點”[6]。具體如下：其一，通過校企合作開發課程創建“多位一體”考評體系，提高學生學習的參與度。將“企業考核”納入考核體系中來，提高暑假見習、畢業實習、專業實習與考查學習的考核比重，調動學生實踐積極性，擴大行業、企業參與培養新聞傳播類人才的隊伍。如中國傳媒大學與四川大學新聞傳播學院積極與騰訊合作，萌泰科技與國內知名院校合作設立專題數據庫和云計算平臺聯合培養數據人才。其二，建設校內外培育的實踐基地，高校與傳媒單位共建實踐教學基地，打造“專業+媒體”的實踐辦學模式，構建理論與實踐、課堂與社會、講課與實戰、教學與管理協同模式。

三、新文科創新融媒體實戰型人才培養模式的具體路徑

新文科在觀照媒介內容生產流程，把握媒介技術發展和媒介用戶使用行為上，創新新聞傳播教育上構建三位一體教學設計、三維融合實踐教學、兩類協同的教學，為新聞傳播學專業提供一套具有借鑒和推廣意義的實戰育人模式。

（一）“三位一體”的教學設計

當下新聞傳播專業人才培養教學設計需“告別短線的、流量化的知識，抓住長線、具備專業合法性和基礎價值的‘元知識’”[7]。在明確新文科指導下突破卓越新聞傳播人才的培養目標，以實戰為“底色”，以實踐為“靈魂”革新教學設計，在媒體深度融合下解決新聞傳播學人才培養與傳媒業界供需錯位、乏力協作的問題。其一調整教學理論，涉及培養計劃、教學大綱與課程設計；其二革新教學內容，從新聞生產、新傳標準、融合傳播著手；其三拓展教學形式，包括教授方式、考核制度、教材編寫，形成有價值、可持續操作的普適性融媒體實戰人才培養和體系構建的動態模式。

教學設計要以區域人才需求為核心，以地方、國家需求為半徑，點面結合，對教學理論、教學內容和教學形式進行動態調整與結構優化，有效開展教學。在教學內容上，網絡新媒體專業課程內容模塊可分為媒體創意人、新媒體內容生產、新媒體營銷公關、信息采編與設計制作等，地方高校可根據人才培養目標和區域人才缺口，調整新聞傳播理論與數據技術應用課程比例。比如，培養信息采編與設計制作人才的教學內容側重實戰應用教學，可設置數據分析和應用、新媒體傳播戰略、數據可視化、數據挖掘等課程。在教學形式上，引導學生參與線上課程的建設，對接線下課程，制作虛擬仿真課程，在實踐中學習，在學習中應用，在實戰中升華，進一步提高學生實戰意識和創新精神。

（二）“三維融合”的實踐教學

模式的成敗在于決策者和管理者基于共識構建與培養需求配套的教學體系，只有將成果轉化成生產力，才能實現新聞傳播生產應有的價值和效益。依托教學環節、教學平臺和教學效果構建三維融合的教學體系是實踐教學的必然也是時代的需要。其一教學環節涉及實踐教學、實驗課程與實踐模式；其二在教學平臺上，搭建實戰平臺與實踐基地，開展實務活動；其三在教學效果上，逐步改進師資隊伍、考核體系與措施制度。“三維融合”的教學體系側重理論與實踐相結合、知行合一，是一種相互融合、相得益彰的可持續教學體系。

其中，教學環節以融媒體技術為依托，運用智能+技術+實踐模式，開展多課程聯動實訓教學，以實踐反向革新新聞傳播教學。通過打造仿真實訓平臺、搭建校內傳播平臺，組建校園工作室，為新聞傳播專業實踐課程比例提供實操訓練平臺。在課程實戰中對接市場招標項目，實行雙導師教學模式，挖掘學生專長。學生能真正積累實戰經驗和實踐體驗，也能盡早完善職業規劃。實踐教學效果是檢驗教學成果重要標準，師資隊伍建設、考核體系與措施制度的重要性也難以忽視，開展動態評估與定期評估，及時評價反饋與持續推進，才能有效根據市場需求調整評估標準。

（三）“兩類協同”的教學機制

“兩類協同”的教學機制重視技術賦能，其一采用網絡引智計劃、智能傳播系統與現代軟硬件增強技術運用能力。其二通過技術賦能融媒體實戰型人才理性思辨、新媒體運營與融媒體策劃能力?！皵祵W、物理學等基礎性學科早已工具化，文學、哲學等文科基礎性學科也漸漸走向工具化”[8]，新聞傳播專業作為人文社會科學分類中對科技最敏感的學科，教學中應發揮學生網絡原住民的技術優勢，加大云計算、大數據以及人工智能技術的突破式學習，充分發揮個體的媒介想象，通過技術反哺能力，將VR/AR/MR技術應用于新聞生產。比如運用5G+人工智能，引入“VR+新聞”的生產形式。利用在虛擬特殊天氣、極端環境與戰爭場景下的采訪環境，沉浸式提升學生的參與熱情和臨場應變能力。在實訓過程中，學生可根據計算機記錄實踐過程與效果數據撰寫實驗報告，實操中如遇理論盲區，可從人工智能前端的教學服務器上調取相關知識點，為后續實踐奠定基礎。在三維開放式教學現場里，打破區域局限，突破思維框架，深層次激發學生融合實踐與創新能力。自動化新聞生產與傳播時代下，機器人新聞生產的類型逐漸豐富，新聞傳播專業需切合時代特點，引入融媒體內容教學的生產流程，培養學生主動學習的思維慣性和融合共識，在人機互動中提升學生批判能力、邏輯思維以及情境敘事能力，在高仿真與虛擬教學中，最大化拓展新聞傳播專業屬性，在溫度現場、深度實踐與情感體驗教學中升華學生踐行新聞價值的動力和融媒體產品策劃與生產的實踐能力，催生具有獨特人格魅力與創意精神的融媒體實戰型人才。

四、結語

泛媒體、智能媒體和沉浸媒體在國家頂層設計的框架下逐漸走向深水區，媒體融合能否成功，根本上取決于頂層設計、政策制定與資源分配到位后的人才投入。地方高校作為融媒體人才培養的基地，重視并革新融媒體實戰人才培養模式成為新時代傳媒教育的新使命。以傳媒實戰加快人才培養模式的改革，不僅有助于以智能媒體生產、分發和交互方式培養集合采、寫、攝、錄、編等能力于一身的融合新聞傳播人才，還能增強中國新聞傳播學界與業界的雙向溝通與需求對接，維護“供給側”與“需求側”的平衡，形成雙向受益的良性循環局面，實現人才培養與人才需求的持續、穩定、高效、長態化運行。