幼兒園利用自然材料開發特色美術活動的實踐

四川天府新區廣都幼兒園 張 茜

大自然擁有豐富的自然資源，形態各異的自然材料成為幼兒美術活動的天然材料，同時具有一定的教育價值。在戶外的自然環境中，豐富的自然材料能夠激發幼兒的創作靈感，讓幼兒認識自然世界，使幼兒園戶外美術活動更加豐富多彩，促進幼兒全面發展。

自然材料在幼兒園美術活動中的應用價值

1.提升幼兒的感受力和觀察力

兒童是自然之子，天生喜歡親近自然，對自然具有敏銳的觀察和感知能力。大自然中的一切事物都能充分刺激和激發幼兒的好奇心和探究欲，滿足幼兒的審美需求，讓兒童在感受自然、發現自然的過程中產生熱愛自然的情感和回歸自然的狀態。教育家陶行知提倡在自然中培養兒童的觀察力以及分析解決問題的能力。大自然中的自然材料十分豐富且易于獲取，教師要充分利用幼兒的天性和直觀思維的特點，讓幼兒有更多機會接近自然、了解自然、感受自然的魅力；通過在大自然中使用自然材料為幼兒帶來創作的靈感，滋養兒童心靈，促進兒童感知覺發展，從而對培養幼兒感知美、欣賞美、創造美的能力發揮積極促進作用。

2.提升幼兒的審美能力

教育家陳鶴琴提出“大自然、大社會都是活教材”。大自然中的自然材料既天然又獨特，季節特征明顯，比如春天百花盛開、夏天瓜果飄香、秋天落葉繽紛、冬天萬物凋零等，這些常見的自然材料散發著自然之美，常常能快速激發幼兒的創作興趣和參與熱情。因而我們鼓勵幼兒走出教室，擁抱自然、感受自然，在自然中獲得感官體驗。通過與自然的接觸，幼兒可以感知自然優美的線條、明麗的色彩，獲得對美最生動的認知。同時有了最初對于美的感知、體驗，幼兒可以打開探索的大門，產生更多關于美的意愿，發現與感悟生活中的美，進而形成良性的循環，增強對生活和世界的理解。

自然材料的選擇與分類

課程資源是幼兒園園本課程開發的基礎與載體，是實施課程的基本條件。以我園為例，從兒童視角出發，選擇幼兒生活中常見的自然材料入手，對園內園外的自然資源進行了全面、細致的梳理，將常見的自然材料分為蔬果類、干果類、花草類、其他類，并形成了涵蓋四季的自然材料清單（見表1）。

表1.自然材料清單

自然材料在戶外美術活動中的具體實踐

1.自然材料在戶外美術活動中的十大運用方法

課程的開發以自然資源作為基點，將兒童作為教學的中心，通過讓兒童走進自然、感受自然進而學會創作和表達。我們通過開展大量的研究活動、教學實踐，深入挖掘自然材料的特性，結合幼兒的年齡特點，提煉出了自然材料在戶外美術活動中的十大運用方法。

拼貼穿插法。將自然材料通過自由組合形成完整圖像畫面，用膠水或雙面膠將自然材料粘在背景板上。運用土豆、胡蘿卜、蘋果等各種蔬果，通過切、插、畫等方式進行立體造型，開展“蔬果娃娃”活動；利用樹葉的組合進行“樹葉拼貼畫”等活動。

粘貼法。將不同色彩、大小的種子/殼按照一定圖形組合作畫，并進行顏色的裝飾，如：用綠豆、紅豆、黃豆等豆類來裝飾花瓶、盤子等，開展“種子粘貼畫”等創意活動。

擺拼法。運用各種自然材料，以地面為畫紙進行圖案的擺拼，拼出美麗的圖案或動物、植物造型等，如“大地藝術”活動。

編織法。用細長的莖葉、柔軟的枝條等進行編織，如：用龍血樹葉、粽葉、麥稈等編織花環、手鐲等，開展“自然網編制”“樹葉編制”等活動。

繪 畫 法。在 自然材料的表面進行繪畫、涂色等創作活動，如：在玉蘭樹葉、樹干、石頭表面涂色、創作圖畫等，開展“樹葉怪獸”“樹葉變變變”等活動。

寫生法。在大自然中取景，對單個或多個植物/果蔬、風景等進行寫生，如海棠花、幼兒園最美一角等，開展室外寫生、靜物寫生等活動。

拓印法。利用自然材料的紋理，借助色彩進行拓印，如樹皮、樹葉、蔬菜拓印等；利用植物柔軟、多汁的特性，通過敲擊使其顏色、外形印在棉布背景上，如：用木棒敲擊樹葉、花朵，開展“植物拓印”等活動。

傳統手工法。利用傳統手工古法造紙、扎染、藍曬等方法，將樹葉、花瓣放入其中，創作花草紙、扎染作品、藍曬作品，開展“古法造紙”“創意扎染”等活動。

綜合法。使用兩種或兩種以上常見的平面繪畫、吹畫、拓印、粘貼等方法，利用自然材料進行創作。

攝影法。利用攝影機將兒童觀察到的美拍下來。

2.豐富活動，形成“一花一草”系列課程

基于前期課題研究和長期實踐經驗，我園以“親近自然，智慧創造”為課程導向，從幼兒的實際生活入手，精選四季中較為常見且易于獲得的春花、夏果、秋葉、冬枝這四類自然材料，加大其在戶外美術活動中的運用，并經過反復實踐、討論，初步形成了貫穿四季的戶外美術活動集（見圖1）和“一花一草”課程框架圖（見圖2）。

圖1.戶外美術活動集

圖2.“一花一草”活動框架圖

實踐思考

1.轉變觀念，讓幼兒“真”體驗、“真”主體

美術教育不是一味注重結果的教育，教師應該轉變觀念，從“指標”“固化”過渡到靈活、寬松的指導方式，使幼兒的活動更具主動性與創造性；應充分尊重幼兒的地域差異和個體差異，把幼兒放在主體地位，教師退后，允許幼兒有個性化的表達和想法，從而真正尊重幼兒的表達與感受。在這個過程中，表達是在真實體驗中產生的真實感受，是幼兒眼中的美，不是成人視角下帶著目的和功利，是不以像與不像、技法是否正確、以成人視角為標準的藝術創作。因而在活動中，教師應該充分給予幼兒權利與空間，讓幼兒大膽地感受、探索和發現，在戶外探索中去體驗、表達真實的感受，并避免在幼兒繪畫的過程中對其進行創作方向上的干擾。如此，我們便實現了真正地在幼兒進行創作和表達的過程中，把主動權放在幼兒的手中。

2.借助多種美術工具和材料，增強幼兒的創新意識

自然材料是幼兒生活中隨處可見、唾手可得的材料，如各種形狀的葉子、五彩繽紛的花朵、形態不一的石子等。一花一草皆可成為美術創作的材料，這些看似普通的材料，其實具有很高的可塑性。在開展戶外美術活動時，教師應根據幼兒的年齡特點以及自然材料本身的特征，盡可能多地選擇形式不同的其他美術材料配合使用，不僅能組合出不同的造型，還能激發幼兒的美術創意，滿足幼兒創作的愿望。與此同時，教師應該盡可能地引導幼兒利用多種繪畫形式和技巧拓寬自然材料的用途，拓展幼兒的美術創作思維，例如“美麗的捕夢網”，利用樹枝和毛線進行編織，將樹葉和花朵放入編織好的作品進行裝飾；用樹葉進行拓印和植物染等，讓很多材料成為創意美術的工具。幼兒階段本就是釋放天性的階段，所以教師要盡可能給幼兒提供各種可以自由涂抹 的“畫筆”和“顏料”，這樣他們才能不受條條框框的束縛，迸發出創作的無限潛能。

綜上所述，我們從幼兒生活中常見的自然材料切入進行探索，由一個個活動開始，再從上而下地設計與思考。過程中我們始終堅持兒童視角，反復研磨經典活動，通過反復總結和歸納的成果，最終形成了初見雛形的“一花一草”特色美術課程。當然，幼兒園課程建設是一項長期、復雜的工作，關系到幼兒的發展，我們仍需要在實踐中不斷探索，以更完備、可持續地開發特色美術課程。