構建“三親”園本課程的創新與實踐

陜西省安康市旬陽市第四幼兒園 吳麗麗

幼兒園園本課程的內容會影響幼兒的成長與發展。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒園應充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”由此可見，幼兒園課程應因地制宜，積極利用周圍環境和各種教育資源，為幼兒的發展創造良好的條件。我園充分挖掘本土資源，開發建構了“親生活、親自然、親社會”的“三親”園本課程。

“三親”園本課程的界定

所謂“三親”課程，是指我園在陳鶴琴先生“大自然、大社會都是活教材”教育理念指導下，圍繞《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中提出的“熱愛生活、樂于探究、善于交往”目標，立足本園“本真教育，幸福童年”辦園理念，開發建構了“親生活、親自然、親社會”系列主題園本課程。“三親”園本課程的開發強調以幼兒園環境資源、本土資源以及傳統文化資源的為主要途徑，以幼兒園主題活動開展為主要載體，凸顯課程園本化、本土化。

“三親”園本課程研究的實踐策略

㈠健全保障，夯實園本課程管理

我園制定了園長負責制的“四位一體”的“三親”園本課程建設與管理網絡圖（見圖1），形成了橫向協作、上下聯動的管理機制。幼兒園園本課程建設管理小組對課程實施工作進行領導和總體部署，檢查督促有關方面的工作，為園本課程的實施提供支持和保障。

圖1.“四位一體”的“三親”課程建設與管理網絡

㈡強化理論學習，提高教師專業化水平

1.理論學習，建立認知

我園購買了《幼兒園課程圖景》《PCK核心經驗》《學前教育與幸福童年》等課程建設專業書籍，借助網絡搜集、整理、印發相關文獻資料，采取菜單式自主學習、專題性問題研討、經驗性實踐分享等方式展開理論及行動綱要的學習，通過引導教師對園本課程的建設與實施形成正確的“親生活、親自然、親社會”教育理念。

2.專業導航，指引方向

我園選派教師外出學習，將省內外知名專家對園本課程建設的解讀以及優秀園所課程建設的經驗帶回幼兒園，幫助教師厘清課程建設的思路，為我園“三親”課程的研究指引方向。

㈢立足實踐，探索“三親”課程研究策略

1.點面結合，建構“三親”課程框架

遵循“本真”的教育理念，圍繞“一日生活皆課程”的教育觀，聚焦兒童經驗提升，促進兒童全面發展。我們以“親生活、親自然、親社會”為課程建構路徑，以“主題活動、區域活動、游戲活動、拓展活動、社會體驗”等活動形式構建課程建設框架（見圖2），此框架明確呈現了課程目標、內容、實施與評價方法以及具體操作的流程，體現了三個路徑各有側重、相互融合、有機滲透的交互關系，提高了課程開發操作的指向性和開拓性，幫助教師創造性地設計與開發具體主題活動。

2.分類統籌，挖掘“三親”課程資源

我們按照課程建設規劃框架，系統梳理本土可用資源，深度挖掘本土資源的潛在價值，精心篩選、科學統籌、按類歸總，初步擬定了“本土生活資源開發與利用”“本土自然資源開發與利用”“本土社會文化資源開發與利用”“幼兒園人力資源開發與利用”四個資源開發與利用的維度，同時積極調動各方力量，開拓資源收集、開發的途徑，實現課程資源的有效開發。

3.因地制宜，打造“三親”課程環境

我們從三個方面打造“三親”課程環境。

一是整合本土資源，營造浸潤式環境。我們利用多種形式將幼兒園的兩棟樓分層分類打造成“三親”主題環境：一樓圍繞幼兒養成教育打造“親生活”主題環境；二樓圍繞旬陽市本土自然資源，打造“親自然”主題環境；三樓圍繞當地傳統節日、各行各業發展面貌，打造“親社會”主題環境。

二是設置互動情境，營造對話式環境。我們通過主題活動、區域活動、部室活動將“三親”課程活動的軌跡再現于主題墻、區域及部室環境中，讓幼兒與環境互動、與課程對話。

三是利用地方特色資源，營造體驗式環境。我們依托“太極城”、社區資源、鄉村資源等獨特的地方特色資源，打造“農夫莊園”式的本土特色資源體驗環境，再現真實情景、強化生命體驗。

圖2.“三親”園本課程建設框架

“三親”園本課程研究的實施路徑

1.“親生活”主題活動課程

我們以“生活即教育”理念為指導，堅持“在生活中學習”的教育觀，把教育滲透在幼兒日常生活中，強化幼兒養成教育，不斷增強幼兒對生活的體驗和感受。

一是借助生活機會，鍛煉自理能力。幼兒教育的內容主要來源于生活，其最有效的實踐途徑也是生活。日常生活中蘊含著諸多教育資源與契機，教師要把握住幼兒一日生活中的細節，將課程教育融入幼兒的一日生活之中。例如，在午休環節，教師引導幼兒獨立、有序地穿脫衣服和鞋襪，并將脫下來的衣服整理好放在指定位置；在戶外游戲環節，教師引導幼兒學會有序排隊、遵守游戲規則、學會保護自身安全等。同時，教師還可以組織幼兒開展生活自理能力大賽、勞動小能手、文明小標兵、我是爸媽小幫手等活動，讓幼兒的一日生活時時處處都被賦予教育意義。

二是利用生活契機，生成教育活動。“三親”園本課程承載著兒童的發展，也引導著兒童探索、交往、體驗和感受，從幼兒的生活經驗出發去構建、實施的幼兒園課程更符合幼兒發展的需求。例如，小班幼兒進食習慣差，挑食、發呆、吃飯時與同伴閑聊的現象時有發生，這不僅影響了班級的管理秩序，而且不利于幼兒的身體健康。因此，我們開發了“美好‘食’光”園本課程，在“活教育”課程中讓幼兒了解食物來之不易，萌發幼兒節約糧食、杜絕浪費的意識，促使幼兒養成良好的進餐習慣。

2.“親自然”主題活動課程

我們以“自然即教材”教育理念為指導，將“崇尚自然”的理念融入幼兒一日生活中，利用園內資源、社區資源開發園本課程，創設條件在全園開展親自然活動。

一是親近自然，強調與幼兒共觀察，豐富幼兒的認知。大自然是幼兒的精神家園，也是促進幼兒身心健康發展的美妙生活課堂。我們帶領孩子們去宋家嶺森林公園遠足，去田野里郊游、野炊、寫生，去獅頭柑橘種植園采摘，為孩子們提供了親近和認識大自然的活動條件和學習機會，使其在與大自然的“對話”中親身觀察、側耳聆聽、俯身嗅觸、實地感受。

二是活動實踐，強調與幼兒共參與，強化幼兒的體驗。針對幼兒的年齡特點，我園開展了園所種植區、班級植物角等種植活動，開發了班級“靜待蒜香”“遇見小‘莓’好”等種植活動以及“蠶寶寶”“小金魚”等飼養活動，豐富幼兒對自然生物的理解和認知，使幼兒感受到生命的神奇，進而萌發責任感，依托本土特色資源，我園打造“農夫莊園”區域，開展“糧食節”本土特色資源體驗活動，利用本地自然材料麥稈、稻草、土豆、南瓜等進行手工活動，強化幼兒的生命體驗。

3.“親社會”主題活動課程

我們以“社會即學校”教育理念為指導，將幼兒園“立德樹人”的啟蒙教育滲透于區域游戲、節日活動、傳統文化傳承活動、社區生活等之中，聚焦文明禮儀、衛生習慣、生活技能、遵守規則等主題，培養幼兒良好的生活與學習習慣。

一是解讀民俗，強調與幼兒共感知，激發幼兒的社會情感。我園結合晨會、重大節日等開展感恩、童心向黨、環境保護等德育活動，以實踐體驗、角色體驗為主，實現德育與生活、活動、社會的融合，培養幼兒熱愛他人、樂于交往的能力。

二是融入社會，強調與幼兒共遷移，豐富幼兒的社會經驗。我園通過帶領幼兒參觀自來水廠、超市、消防大隊等具體的社會實踐活動，幫助幼兒更好地了解自己、了解他人、了解社會；讓幼兒更加深入地了解周圍的社會生活和環境,了解各行各業人們的生活和工作方式，激發幼兒對社會環境和角色的認同以及對生活的熱愛，培養幼兒愛家鄉的美好情感。

三是融入游戲，強調與幼兒共體驗，培養幼兒良好的社會行為。我園在區域中設置“娃娃家”“小廚房”“小醫院”等角色扮演游戲，讓幼兒切身體驗、感受現實生活中的人際交往關系，通過模仿社會生活中人們的行為，加深對社會的認知、對社會角色的認同；我園還將劃旱船、舞龍燈等傳統游戲引入園本課程，使得幼兒在熟悉的場景體驗中充分感受社會文化，培養幼兒團結協作的良好品質。

“三親”園本課程的實施效果

1.基于實踐的行動研究——提升教師素質

在實踐探索中，我們引導教師將先進的兒童觀、教育觀、價值觀以及《綱要》《指南》的精神落實到課程實施、課程審議的行動中，切實提升教師多方面的素質。教師在用課程理念武裝自己的頭腦、完成知識儲備的同時善于思考、樂于研討，并將教科研作為提高自己教育素質和水平的重要手段，從被動的執行者轉變為主動的開發者。

2.基于兒童發展為本的活動——提升幼兒能力

在幼兒園“三親”特色課程的開發與實踐過程中，我園站在“以幼兒為本”的立場考慮、解決問題，給予幼兒充分的選擇與探索權利，從而讓幼兒大膽表現自己，不斷提升其多方面能力。幼兒在“親自然、親社會、親生活”活動中學習體驗、動手動腦、寓教于樂，促進自身的持續發展。

3.基于本土資源的利用——實現教育目標

在園本課程建設的實踐中，我園挖掘和利用本土資源，形成了具有本土特色的“三親”園本課程，豐富了課程資源，形成了一套科學、系統的園本課程體系，提煉了切實可行的實施策略，促進了幼兒園保教活動內涵式發展，實現了高質量發展教育目標。

讓教育回歸生活，力求培育本真的、完整的兒童，是“三親”課程的出發點和歸宿。基于本土資源的“三親”園本課程的創新與實踐始終處于動態發展中，我園把富有價值的本土資源融入課程領域中，讓幼兒的發展與生活交融，從而收獲成長的快樂。