后疫情時代高校教師智慧教學能力提升：困境與路徑

劉艷麗 洛陽師范學院信息化中心

● 引言

在后疫情時代，技術在教育領域正發揮越來越重要的作用，未來也會成為教育中不可或缺的一部分。作為高校教師，理應站在教學改革和研究的前沿，積極探索技術在教育中的應用。智慧教學是目前積極倡導的一種教學模式，技術的加入給智慧教學的開展創造了便利的條件，同時也對教師的教學能力提出了更高的挑戰。因此，在疫情防控常態化的后疫情時代，探討如何提高高校教師的智慧教學能力成為值得研究的課題。

● 智慧教學能力內在意蘊

《辭海》（第七版）中對智慧的定義為：智慧是對事物能認識、辨析、判斷處理和發明創造的能力。智慧是生命所具有的基于生理和心理器官的一種高級創造思維能力，包含對自然與人文的感知、記憶、理解、分析、判斷、升華等所有能力。在日常生活中，智慧體現為更好地解決問題的能力。

智慧教學指向學生智慧的生成，意在促進學生智慧的發展。智慧教學能力是教師智慧的外化，詮釋了教師教學如何促進學生智慧發展。在“互聯網+教育”快速發展的今天，物聯網、大數據、云計算、人工智能等多種新技術在教育中的應用越來越廣泛、越來越深入，為教師開展智慧教學的促進學生智慧發展提供了更加有利的條件。教學能力是教師在開展教學過程中為促進學生發展而展現出來的能力總和。因此，智慧教學能力是教師在開展教學過程中充分利用各種技術為促進學生智慧發展而展現出的智慧教學設計能力、智慧教學實施能力和智慧教學評價能力的總和。

● 高校教師智慧教學能力提升困境

近年來，從國家到省市的教育部門，以及高校，都非常注重課堂教學創新，鼓勵教師積極探索智慧教育新形態，充分利用信息技術重塑課堂教學模式，推進智慧教學工具的廣泛應用。然而教師的智慧教學能力普遍不高，成為制約高校智慧教學開展的一個重要因素。因此，各高校都在積極引導教師利用智慧教學工具開展教學應用，推動教師更新觀念、重塑角色、提升素養、增強能力。盡管如此，各高校在積極提升教師智慧教學能力的過程中，卻面臨著種種困境。

1.高校智慧教學環境支持不夠，保障機制不健全

在20世紀90年代后期，我國高等教育領域開始了大規模的教育信息化基礎設施建設。經過幾年的建設，很多高校教育信息化硬、軟件基礎設施已基本普及。在教學環境建設上，高校已經形成了全多媒體教室的形態，傳統的“黑板+粉筆”的教室環境已經轉變為“計算機+投影”的多媒體教室環境。近年來，隨著物聯網、大數據、云計算、人工智能等新技術的迅猛發展，教師和學生對學習環境的需求進一步升級。基于此，很多高校也在積極建設智慧教室，以滿足教師開展智慧教學的需求。然而，對于一些信息化水平不高的高校，由于資金缺乏、觀念落后等，這種建設目前僅僅局限于將傳統的多媒體教室進行簡單改造，添加攝像頭等設施，缺乏互動型和體驗型設備，無法支持課堂互動，對翻轉課堂、自主學習和探究學習等多樣化教學模式的設計與開展支持也不夠。而對于部分信息化水平較高的高校，雖然建設了硬件設備齊全、技術先進的智慧教學環境，但能夠支持智慧教學的軟件建設卻未能跟上，無法與硬件真正融合，給教師的使用帶來很大不便。而且，對智慧教學環境中所產生的有關師生的各種數據的處理、分析與使用也不夠深入，未能有力支持教師智慧教學實踐的開展。另外，智慧教學環境給教師提供的可用教學資源不多，這也造成了教師智慧教學的備課負擔較重，不利于教師智慧教學能力的提升。

2.高校教師智慧教學意愿不強，實踐缺乏

高校重科研輕教學，這使得高校教師將大量精力放在本專業的科研上，而忽略了對教學的研究。很多教師已經習慣于傳統的PPT教學，他們認為智慧教學會耗費大量精力，加之高校缺乏有效的智慧教學激勵機制和評價機制，導致教師開展智慧教學的意愿不強，很多教師不愿意在日常教學中開展智慧教學改革，或者僅僅在教學比賽或者教學檢查期間開展智慧教學實踐。此外，高校教師缺乏智慧教學的實踐培訓和技術支持，這也使得教師在開展智慧教學過程中遇到困難時無法獲得有效幫助，從而挫傷了教師智慧教學的積極性。

3.高校學生不適應智慧教學，自主學習水平不高

目前，高校學生大都已經適應傳統的以教為中心的教學模式，習慣于被動地接受知識，對智慧教學以學為中心的教學模式有諸多不適應，他們認為參與智慧教學的過程需要付出大量時間和精力，不愿意積極參與到智慧教學中。另外，智慧教學給學生提供了更多的自主學習時間和機會，因此，需要學生具有較高的自主學習能力，然而很多高校學生自主學習能力較差，脫離教師的指導無法很好地完成學習任務，這些都不利于教師智慧教學的開展。

● 高校教師智慧教學能力提升路徑

1.加強高校智慧教學環境建設，健全智慧教學環境保障機制

智慧教學環境是智慧教學開展的基本保障，也是教師智慧教學實踐開展的重要場所。因此，高校應首先加強智慧教學環境的建設，積極關注技術發展趨勢，制訂智慧教學環境建設規劃，通過“新建+改造”建設一批支持不同層次需求的智慧教學的教室或實驗室，為教師智慧教學能力提升提供可靠的硬件環境。其次，應加強智慧教學軟件平臺和教學資源建設，為教師開展智慧教學提供便利，從而為教師智慧教學能力提升提供豐富的軟件環境。再次，加強對智慧教學環境中產生的師生數據的分析和使用研究，通過數據挖掘和學習分析技術形成學生數字畫像，使教師能夠根據數字畫像為學生精準提供各種學習資源和服務，從而在開展智慧教學的過程中提升其智慧教學能力。最后，健全智慧教學環境保障機制，充分調動各方力量，爭取政府支持，加強企業合作，對智慧教學環境進行維護升級，有力支持教師開展智慧教學的需求。

2.建立智慧教學激勵機制，鼓勵智慧教學研究，提升智慧教學意愿和水平

教學實踐是教師教學能力提升的源泉，因此，首先要建立多種激勵機制，鼓勵教師開展智慧教學實踐。例如，通過組織智慧教學競賽、開展智慧教學反思交流等活動，以及在職稱評審、績效評價等方面的適當傾斜等政策鼓勵教師積極開展智慧教學實踐。其次，教學研究也在一定程度上能夠促進教師教學能力的提升。因此，要鼓勵教師開展智慧教學研究，通過設立智慧教學研究專項等形式引導教師將研究重心轉移到智慧教學上來，從而在開展智慧教學研究的過程中提升智慧教學能力。最后，高校要積極通過“引進來”和“走出去”等多種方式提升教師智慧教學水平。例如，邀請專家講座，開展智慧教學環境和智慧教學模式的設計和使用培訓，以提升教師信息技術與課程的融合能力。組織教師到信息化水平較高的地區和學校學習，感受智慧教學的魅力，加深對智慧教學的理解。

3.鼓勵高校學生積極參與智慧教學，提升自主學習能力

教師的智慧教學實踐離不開學生的積極參與，學生能否適應和參與智慧教學也直接影響著智慧教學實踐能否順利開展。在日常教學中，高校教師要注重加強學生信息素養的培養，使其具備參與智慧教學的基本素養。通過改革課程評價方式、開展信息化教學比賽等方式鼓勵高校學生利用多種技術，積極參與到智慧教學中來。通過提升學生自主學習能力，使其變被動學習為主動學習，合理安排學習時間和學習進度，使智慧教學順利開展，從而促進教師智慧教學能力的提升。

● 結語

在疫情防控常態化的后疫情時代，無論人們意愿如何，技術已然重塑了整個教育形態。通過智慧教學環境、保障機制等的建設，可以給高校教師提供更多智慧教學實踐機會，有利于提升教師智慧教學能力，從而為國家和社會培養出更多的智慧人才。