課程有“人”游戲“優”你
——基于兒童立場的課程游戲化變革

■文/揚州市寶應縣葉挺橋幼兒園 徐婷婷

幼兒的工作就是游戲，要想幼兒園課程游戲化達到最佳效果，就必須確立兒童視角，深度解讀兒童游戲的需求，重構課程游戲資源觀，樹立兒童發展觀，讓課程游戲成就每一位兒童的“優”成長。

一、滿足兒童，構建開放化空間觀

實施課程游戲化對空間需求較高，只有構建開放化的空間觀念，才能使環境有效支持課程游戲活動的開展，滿足兒童課程游戲的需求。因此，教師應基于課程游戲實施的需要，對環境進行深度審視，力避“兩境”。

1.避“機械”之境，構“機動”之境

目前，課程游戲化環境還存在“機械化”情況，幼兒的戶外游戲環境，往往被大型玩具設施、塑膠地面等包圍著，不僅消耗了大量的課程游戲資源，也不利于幼兒游戲活動的開展。教師應對此進行調整，構建靈活、機動的課程游戲環境。

如，可以通過環境改造的方式，用靈活機動的小型玩具取代大型玩具設施。小型玩具具有移動便攜、組合靈活等特點，既可以通過拼搭等方式實現大型玩具布置的目的，又可以通過拆解發揮小型玩具各自的游戲價值，從而實現對游戲空間的充分利用，讓開放的環境滿足幼兒游戲的需求。

2.避“僵化”之境，構“活力”之境

“僵化環境”即“死環境”，在幼兒園課程游戲中發揮的價值甚微。有些游戲設施占據空間相對較大，在安裝時沒有充分考慮幼兒課程游戲的需求，后期使用率極低。因此，應對這類“僵化”的環境進行變革，構建富有“活力”的游戲環境，以滿足幼兒游戲的需要。

如，有的幼兒園在“玩水池”區域設置了“風車”，盡管能夠起到造景的作用，但是對幼兒課程游戲支持效果不顯著，形成“僵化”之態。在環境變革中，教師可以基于玩水池的規模，通過與幼兒討論，因地制宜投放一些他們喜歡的玩具皮劃艇、玩具小魚等材料，滿足幼兒游戲的需求。此外，在玩水池建設時，還可以考慮與玩泥區有機銜接，通過兩個游戲環境的互相配合，放大空間聯動效應。

二、解放兒童，構建生態化價值觀

受多種因素制約，教師在課程游戲實施過程中仍存在思想放不開的情況，導致課程“偽游戲”現象依然存在。教師在課程開展的過程中應基于兒童潛能發展的需要，解放兒童，重視培育游戲精神，構建生態化的課程游戲價值觀，通過構建核心圈、輻射圈，形成生態化的課程游戲“雙圈”，促進兒童游戲。

1.打造核心圈，增強磁場效應

課程游戲組織與實施時，教師應基于戶外游戲在發展幼兒潛能中的價值，以區域游戲為核心圈，通過結構化的區域游戲活動，不斷增強幼兒園課程游戲的磁場效應，使幼兒在課程游戲中獲得經驗積累。

結合《3—6 歲兒童學習與發展指南》中“五大領域”的目標要求，構建結構化的游戲區。如：戶外運動區域，為幼兒身心發展提供支持；建構區域，為幼兒提供動手操作的機會；美術區域，為幼兒創造想象涂鴉的空間等。區域活動實施時，還可以借助主題活動的形式，通過主題環境建構和主題游戲活動，培養幼兒的游戲精神，為幼兒自主游戲搭建支架。

2.構建輻射圈，增強聯動效應

課程游戲實施的目的是促進幼兒主體性發展，核心圈意在激發幼兒游戲興趣，提高幼兒自主游戲活動的能力，為幼兒創造性行為提供支持。而輻射圈則是對核心圈的有機延展，是為了更好地解放兒童，為他們創造更加廣闊的游戲空間，使他們在形式多樣的實踐活動中獲得進一步的發展。

如，配合美術區域的幼兒涂鴉游戲，教師可以開展親子活動。鼓勵家長陪伴幼兒走進自然和社會，認識大自然，了解本地民俗文化等，并將之作為涂鴉游戲的重要素材。通過輻射圈的課程游戲活動，不僅可以幫助幼兒增加認識、積累經驗，豐富美術活動的創意與想法，還能較好地促進幼兒社會性發展。通過園內游戲活動和園外活動互相配合，最大程度上實現課程游戲的價值。

三、追隨兒童，構建發展化課程觀

幼兒園教育聚焦兒童主體性發展，因此，課程游戲化也應追隨幼兒，構建發展化的課程觀念，審視幼兒的興趣和素養發展，通過“雙審”讓課程游戲化更加適合幼兒。

1.審趣，讓游戲之趣對接幼兒興趣

審趣是對課程游戲的趣味性進行深度審視，檢視課程游戲是否與幼兒興趣保持高度一致。目前，一些教師在組織課程游戲時，常常用成人的眼光審視游戲，導致游戲活動與幼兒“胃口”不符。教師應確立兒童視角，重視課程游戲的趣味性，建設有助于促進幼兒興趣的課程。

如，在開展玩泥游戲前，教師可以引導幼兒先發散思維，說說泥巴可以怎樣玩，在充分傾聽幼兒游戲需求的基礎上，根據幼兒的興趣愛好組織游戲活動。這樣就擺脫了傳統“捏”的單一化玩法，在捏、摔、刻等多樣化的游戲中培養幼兒的游戲興趣，讓課程游戲具有更多的可玩性。

2.審效，讓游戲之效促進幼兒發展

課程游戲化實施過程中，教師應意識到游戲是手段，課程是目的，幼兒發展是歸宿點。因此，在課程游戲的組織時應審視其育人功效，要有助于促進幼兒的全面發展。

如，在玩泥游戲中，無論是捏，還是摔、刻等，都應追隨兒童，追隨兒童的想法、需求等，讓幼兒在游戲活動中不斷提高動手操作能力；或對幼兒進行科普知識教育，引導幼兒在游戲活動中了解泥土的屬性，使幼兒綜合素養在課程游戲中自然生長。

總之，幼兒園課程游戲化應做到課程有“人”，確立兒童立場，并基于兒童立場，樹立開放化的空間觀、生態化的價值觀和發展化的課程觀，構建符合兒童主體生長需求的課程游戲化樣態，使課程游戲更好地滿足兒童、解放兒童、追隨兒童，最終成就優秀的兒童。