幼兒園課程實施的“放”與“管”

■文/如皋市搬經鎮搬經幼兒園 盧 靜

隨著課程游戲化改革的深入推進，幼兒園課程進一步凸顯出“以人為本”的兒童觀、教育觀，課程建設更注重兒童的適宜性，課程管理更注重兒童的自主性。如何賦能課程，助推兒童在課程中學習與發展？筆者認為，“放”與“管”是課程實施的兩個重要策略，只有辯證地處理好這一矛盾的結合體，才能助推課程的實施。

一、放

（一）課程內容——開放

幼兒園課程有其獨特的開放性。“一日活動皆課程，時時處處皆教育”，正是課程開放性的真實寫照。教師必須以“開放”的教育理念看待課程，同時善于發現、運用、整合這些開放、多元的課程資源，形成富有園本、班本特色的適宜性課程內容。

首先，幼兒在園一日生活的每一環節都蘊含著豐富的教育契機。以入園環節為例，幼兒在自主簽名時進行前書寫練習，在自發認識同伴名字時進行早期認讀，在記錄入園時間時認識時鐘，在測量、記錄體溫時了解正常健康體溫值，感知數字符號的表征意義，在做游戲計劃時學會安排時間、管理生活，同時學習圖文記錄與表征，等等。

其次，與幼兒息息相關的大環境也蘊含著豐富的教育資源。風雨雷電可以增進幼兒對天氣現象的了解，花草樹木可以拓寬幼兒對自然世界的認識，園內的草地與沙水池、園外的田野和村莊、周邊的社會機構都是不可或缺的教育資源。在“寫信”活動中，幼兒走進郵局購買信封、郵票，熱心的郵局工作人員向幼兒介紹了郵票的不同種類及圖案，講解了郵票的作用，教會幼兒如何填寫信封，幼兒在參觀和體驗中了解到郵局給大家提供的便利和服務，感受到郵局工作人員的辛苦，自發尊重不同行業工作人員的勞動。在“重陽敬老”活動中，幼兒用自己的零花錢為老人準備重陽禮物，給老人表演節目，幫助他們打掃衛生，不僅給孤獨的老人送去了溫暖和快樂，也在自己幼小的心中種下了尊老敬老的種子。

第三，稍縱即逝的偶發事件中不乏適宜的教育資源，蘊含獨特的教育價值。比如，結合最近連續發生的兩次地震，我們圍繞“地震時的感覺”“為什么會地震”“地震了怎么辦”“地震演練”等內容與幼兒一起開展了課程活動，增進幼兒對地震的了解，掌握地震時的自我保護本領。再如，幼兒偶遇一只誤入園內而亡的小鳥，產生了強烈的好奇心和同情心，圍繞“小鳥從哪兒來”“小鳥怎么了”“小鳥為什么會死”“如何處置這只死亡的小鳥”等內容開展了一系列有意義的活動，不僅豐富了幼兒對動物的認識，也初步獲得對生命、對死亡的認知，更激發了幼兒愛護自然、保護動物的情感。

除此之外，還有當下人們關注的社會熱點新聞以及與人們生活密切相關的大事件等，比如，“神舟十四號飛船”“疫情”等也是具有實際意義的課程資源。

（二）課程實施——放手

陳鶴琴先生指出：“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想；鼓勵兒童去發現自己的世界……”由此可見，在課程實施中教師要相信兒童，敢于放手，支持兒童自由、自主、愉悅、創造地學習與發展。

如，在“測量幼兒桌子長度”的活動中，幼兒遇到了實際問題——桌子很長，一米尺不夠量，怎么辦？面對幼兒提出的問題，教師沒有直接給出答案，而是將問題反拋給幼兒，引發幼兒自主嘗試。第一次，幼兒拿來一支筆接在后面。教師肯定了幼兒能主動尋找材料、動腦筋想辦法解決問題的積極表現，并追問：“筆的那一段是多長？”由此，幼兒意識到要尋找一種可以看出長度的材料。第二次，幼兒重新找到新的工具——小直尺，教師點頭贊許，又接著追問：“如果只有一把1 米尺怎么辦？”新的測量方法隨即出現了——在1 米處做記號，接著量。

再如，針對幼兒騎行小車擺放雜亂無序的現象，教師摒棄了“教師負責整理”的包辦思想，組織幼兒討論：“我們停放的小車有什么問題？為什么會出現雜亂的現象？怎么解決這個問題？”幼兒在發現和分析問題后嘗試自主解決，開展了“給小車排隊，為小車做標記，制作停車線，設計停車位，制作擋車埂”等一系列活動，終于使小車“安家”了。一個小小的問題引發了幼兒為期三周的探究與實踐，教師的“放手”策略成就了幼兒有意義的課程活動。

正如虞永平教授所言：“各種教學你都不應該直接告訴兒童種種的結果，應當讓兒童自己去實驗、去思想、去追求結果。”放手，給予幼兒時間和空間，包容、理解、允許幼兒在自主活動中的錯誤、失誤，支持和鼓勵幼兒大膽猜想、設法驗證，在試誤中優化方案，在實踐中收獲經驗。

二、管

（一）審議改造課程方案

虞永平教授指出：“課程改造是一個綜合進程，不是改改教案就完了。每個幼兒園都要進行課程改造和完善，涉及到課程理念、課程目標、課程實施和評價等根本問題。”教師要基于實際改造審議課程方案，使課程更適合幼兒的需要。

“年”作為中國的傳統佳節，是幼兒園課程的必選題材。但是，每一年的幼兒經驗不同，課程實施背景不同，課程方案也應該有所不同。今年的“年”又能與幼兒發生怎樣的鏈接呢？幼兒園中班年級組對“年”的課程進行了以下審議與改造。

首先，教師對中班幼兒進行了隨機訪談：“什么是過年？你想怎樣過年？”從訪談結果看出，幼兒對“年”的已有經驗零散粗淺，對“年”的期望也止步于看一看、摸一摸、找一找、嘗一嘗的感官體驗。

其次，教師審議了“年”的原課程，產生以下問題：1.寒假難道沒有課程嗎？寒假中的課程與平時的課程有什么區別？如何在寒假中實施“年”的課程？2.如何讓眾多傳統年俗的體驗不再是“走馬觀花”，讓幼兒的體驗不再停留在“我認識、我知道”，讓幼兒的認知不僅僅停留在感官上？3.因為疫情或工作原因，在外就地過年的幼兒家庭怎么辦？

最后，教師針對問題理清了寒假課程的實施思路：1.“年俗體驗卡”助力親子年俗體驗。幼兒自主羅列想體驗的年俗，在家長的帶領下有目的地體驗，并根據完成情況做記錄，開學后交流、分享。2.巧用疫情宅家期間的“居家生活指導”線上資源，結合五大領域，給家長提供有效的“干貨”，豐富幼兒假期生活的同時增進親子體驗。3.關注“就地過年”家庭的幼兒。鼓勵這些幼兒與未能回家的父母用寄送書信或禮盒、視頻通話、電子紅包等方式拜年。教師跟進了解，開學時針對性點評。4.適當進行有效的師幼互動。例如，大年初一，教師可以給幼兒發電子小紅包，班級QQ 群根據年俗建立相關專題相冊，做好及時點評。

基于對原有課程的審議與改造，形成了新的課程思路：

（二）創設有效課程環境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。空間、設施、活動材料等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”教師要基于“以兒童為本”的理念，遵循尊重、開放、多元、互動的原則，結合課程活動的具體特點和要求，創設寬松、適宜、豐富的課程環境，使環境更好地服務于課程，服務于兒童。

在主題課程“年”實施初期，教師鼓勵幼兒和家長利用周末、元旦等節假日走出家門尋年味，感受街上、超市、小區、公園、店鋪等場所呈現出的過年氣氛。同時，班級活動緊密圍繞“紅色”“喜慶”展開，師幼共同收集“福”字、春聯、虎頭帽、燈籠、紅紙、墨水等不同結構層次的材料，扮靚班級，營造喜慶的過年氛圍，使年味洋溢在班級的每一個區角。閱讀區，投放了對聯、“福”字和主題繪本，幼兒自己動手寫福、貼福，閱讀繪本；美工區，幼兒剪窗花，做燈籠、卷炮仗，將喜慶的中國紅作品貼在窗戶上，掛在墻上；生活區，幼兒忙著熬糖稀、串山楂，做冰糖葫蘆；走廊上，幼兒將自己帶來的物品按類擺放，吃的、穿的、用的琳瑯滿目，簡直就是一條年貨大街。

（三）提供適宜學習支架

幼兒的學習活動離不開教師的支持，學習支架包含教師支持與幼兒獨立兩個方面，適宜的學習支架能夠恰到好處地把握兩者的關系：時間上不早不晚，當幼兒需要時出現，當幼兒不需要時撤掉，難度上不高不低，幼兒“跳一跳，剛好夠得著”。同時，適宜的支架還要兼具針對性和開放性。

以美工區的學習支架為例，糖葫蘆支架圖上，教師提供了四種不同的學習支架，幼兒可以自主選擇材料和方法模仿學習，此外，還通過小問號引發幼兒的創新做法。格子支架圖上，教師用圖示和箭頭清晰地展示了制作流程，同時引導幼兒擴散思維：花格子除了做手套、衣服，還可以做什么呢？不難想象，這樣的支架下，幼兒的作品一定是不拘一格、豐富多樣的。可見，適宜的支架既能給幼兒“魚”，同時也讓幼兒學會了“漁”。

當然，除了這種無聲的支架，教師要根據不同的學習內容、不同的活動情境采取不同的支架形式，也許是一個關鍵的提問，也許是一個材料的投放或撤離，也許是一次組織談話……

課程活動猶如一場精彩的演出，幼兒站在舞臺中央，教師用自己的專業、智慧使課程豐富、豐滿、生動、有趣，同時助推幼兒在課程中體驗、學習、收獲、成長！