深度學習下幼兒教師情感支持策略研究
——以手工活動“嗖，飛上天！”為例

■文/宿遷市泗陽縣幼兒園 王志娟

幼兒深度學習是指在教師的支持下，在一段時間內，幼兒全心投入，深入探究，遷移經驗，最終解決實際問題，獲得有意義的學習與成長。近年來，筆者所在的幼兒園一直以問題解決為導向，以積極情緒為動力，以動手制作為依托，以同伴合作為支撐，以評價反思為主軸，積極組織開展幼兒深度學習。在這一過程中，我們發現最容易被教師忽略的就是積極情緒方面的支持。因此，我園以“深度學習”為主題，開展了一系列的研討活動，試圖尋找深度學習下幼兒教師情感支持的策略。

“嗖，飛上天！”

活動開始前，教師播放了飛機視頻，幼兒一下子便被吸引住了。

“哇，這個飛機飛得好高啊！都飛到云上了！”“我坐過飛機，飛機特別大，可以坐好幾百人。”教師引導幼兒觀察飛機的結構，鼓勵他們動手制作自己的紙飛機。折好紙飛機后，幼兒們迫不及待地就開始了試飛。但是，在紙飛機飛的過程中，總會有的撞到墻上，有的兩兩相撞，于是幼兒開始抱怨活動室太小了。

觀察到這一點，教師提議：“小朋友們，讓我們拿著紙飛機一起到戶外放飛好不好？”幼兒興奮極了：“好呀好呀！”他們拿著自己的紙飛機興高采烈地跑到戶外繼續放飛。

過了一會兒，教師發現幼兒的興趣有所下降，便及時提出建議：“讓我們一起來比一比，看誰的飛機飛得最遠。”“預備！發射！”幼兒個個使出了最大的力氣，努力讓自己的紙飛機飛得很遠。最終，幼兒A 的飛機飛得最遠。

“老師，為什么我的飛機飛不遠呢？”“對啊，我的飛機怎么往下沖呢？”幼兒不解地問道。教師笑瞇瞇地說：“我們一起來觀察、研究一下為什么A的紙飛機飛得最遠。”幼兒紛紛圍了過來。

就在這時，教師發現幼兒B 大發脾氣，把紙飛機撕碎，完全不想參與其中。于是蹲下來安慰B 并詢問原因，幼兒B 說：“我在家折的紙飛機都能飛很遠的，我以為我會得第一的！”教師連忙摸摸B 的頭，說：“那確實讓人很難過，但是老師覺得你平時動手能力就很強，這次折的紙飛機也非常棒，還給它畫上了好看的標志，這么撕碎太可惜了。至于它為什么沒有飛很遠呢，我們一起去看看到底是什么原因，怎么樣？”聽完教師的話，幼兒B 的心情逐漸好轉，他拿著自己的紙飛機也圍過去和大家一起研究。

在幼兒B 參與探討的過程中，教師對他的發言會及時給予回應，讓他感受到教師的關注，B 的自信心明顯提升了。“老師，是不是因為他的紙飛機折得比較整齊？”“那你可以折一個整齊的紙飛機再試一試，比較一下。”

幼兒不斷發現、不斷嘗試，最終他們找到了原因：紙飛機要對稱、底部要平滑、飛行角度要小。教師贊嘆道：“你們太棒了，竟然找到了這么多原因，現在大家都知道怎么折出飛得遠的紙飛機了！”

在學術界，有的認為，情感支持就是教師通過言語和非言語行為對學生做出的關心、理解、傾聽、尊重和鼓勵等。有的認為，教師對學生的情感支持主要包括積極關注，表達關心，理解并傾聽學生困難，尊重學生人格，給予學生鼓勵等。也有人將情感支持解釋為積極和諧的師生關系，主要體現為教師在互動中建立積極氛圍，能敏銳覺察并響應學生的需要及充分尊重學生的觀點等。據此，筆者基于幼兒園實際，結合上述手工活動案例，從實踐層面談談教師應該如何進行幼兒深度學習的情感支持。

一、營造積極氛圍

孟昭蘭教授在探討不同情緒的不同強度對學習效果的影響上揭示：快樂時，學習效果呈倒“U”曲線。過高或過低的快樂情緒都不如中等強度的快樂能使學習效果達到最佳。但是在懼怕和痛苦狀態下，學習效果呈斜向下直線，即懼怕和痛苦程度越深，學習效果越差。研究表明，興趣具有中強度的興奮和緊張，當興趣和快樂相互作用時，能夠使學習效果達到最佳。那么，怎樣營造積極氛圍，促進幼兒深度學習呢？

（一）激發學習興趣

《3—6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“要重視幼兒的學習品質，充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好的學習品質。”興趣不僅能夠促使幼兒深度學習的發生，還能使幼兒長期沉浸在愉悅的情緒體驗中，從而促進幼兒持續地探究。在上述案例中，教師通過飛機飛行的視頻激發了幼兒對“飛機”的興趣，幼兒正處于對“交通工具”感興趣的階段，對于乘坐飛機的體驗并不是每位幼兒都有的，對于“飛機”的好奇也在某種程度引發了幼兒對這一事物的興趣，幼兒七嘴八舌地表達自己對于飛機飛行視頻的觀后感，教師并沒有急于打斷，而是選擇安靜地傾聽，并在幼兒的興趣被激發到最佳程度時，引導他們探討飛機的各部分結構，為接下來“折紙飛機”做好鋪墊。在“樂學”“愿學”情緒的推動下，幼兒折紙飛機時專心致志，積極動腦，甚至還有幼兒為自己的紙飛機做了漂亮的裝飾，比如畫上了各式各樣的標志。

（二）引發探究欲望

幼兒由于年齡較小，認知能力不足，對教師的依賴性較強。因此，當幼兒的學習興趣在教師創造的教育情境中被充分激發時，教師應及時捕捉契機，提出能夠引發幼兒深入探究的問題并幫助他們理清探究思路，為接下來的自主探究做好鋪墊。建構主義理論認為，幼兒是學習的主體，他們深度學習的過程應該是開放的。幼兒可以自主選擇操作材料、合作伙伴并安排操作流程，然而這并不意味著活動是隨意的、沒有目標的。教師應根據幼兒的個性特點及實際發展水平設立活動目標，確保探索活動更有方向性，幫助幼兒保持專注，提高抵抗挫折的能力。此外，教師還應給予幼兒適當的引導，在充分保護幼兒想象空間的基礎上，引發他們不斷進行深入的探究，獲得深度學習。案例中，教師通過觀察，敏銳地發現了幼兒對放飛紙飛機的興趣有所降低，便提出一起游戲看誰的紙飛機飛得最遠，并在幼兒反思自己的紙飛機為什么飛不遠的時候，提出“為什么A 的紙飛機飛得最遠？”引導幼兒思考、探究。于是，幼兒開始圍著A 的紙飛機研究有什么與眾不同之處。在這一過程中，幼兒也會遇到很多困難和麻煩，但在強烈探究欲望的驅使下，任何阻礙也無法澆滅他們對“紙飛機”持續探究的熱情。

（三）擁有高自我效能感

自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。幼兒深度學習要求幼兒具有自信心，對自己能夠解決問題有積極的預期，對解決問題產生期盼，即使探索活動的過程有一定的難度，即使經歷過失敗，也不會因此而放棄，在這種高自我效能感中逐漸產生自豪感和成就感。案例中，幼兒B 因為自己在家中飛紙飛機的成功經驗而產生高自我效能感，于是積極地參與到游戲中，然而最后卻失敗了。他對自己的能力產生了質疑，不愿繼續參與活動。教師通過言語鼓勵讓B 重拾信心，相信自己具有能力，能夠克服困難解決問題。羅森塔爾提出的“皮格馬利翁”效應表明：教師對幼兒抱有較高期望，經過一段時間，幼兒感受到教師的關愛和信任，那么這些幼兒就會較容易地達到教師所期望的效果。因此，教師要信任幼兒，相信他們在引導下可以達到深度學習的效果，并應通過及時的鼓勵與肯定，將這種信任傳達給幼兒。

二、關注理解幼兒

（一）關注幼兒

關注幼兒是教師對幼兒做出適時、適度回應的前提。教師對幼兒的關注應是全方位的，包括言行舉止、情緒變化等。幼兒在教師的關注下會產生積極的感受，比如“老師在意我”“老師喜歡我”，久而久之，幼兒的自信心將會極大地增長。關注幼兒不僅僅是關注某一個幼兒，也不是關注整個集體，而應是在關注集體需要的同時，能夠進行個別化關注。正如案例中，教師發現幼兒在班級里玩紙飛機受到空間限制時，立即組織幼兒到戶外繼續游戲。在發現B沮喪時，教師通過蹲下來拉近了與幼兒的距離，又通過言語給予肯定，通過摸頭進行安撫，逐漸幫助幼兒緩解了消極的情緒體驗。當幼兒喪失信心時，教師及時的關注與回應，不僅讓其獲得了積極的情緒情感體驗，還為所有幼兒營造出了和諧的探討氛圍，從而幫助他們更好地融入深度學習中。

（二）理解幼兒

理解幼兒不是簡單的認同，而是一種教師對幼兒共情能力的體現。在深度學習的過程中，教師要接納幼兒，從客觀的角度觀察幼兒，然后通過與幼兒交流深入了解他們的內心世界，給予幫助。共情能力可以幫助教師站在幼兒的角度審視問題，想幼兒所想，這樣更能使幼兒感受到教師的關注和理解，從而以微笑和信任對教師加以回應。通過這樣的良性循環，和諧的師幼關系就不難形成了。案例中，教師并沒有因為B 大發脾氣、撕碎紙飛機的表現去批評他，而是允許他發泄出消極的情緒，并通過溝通了解他情緒失控的原因。當知道原因后，教師能夠站在B 的角度去理解他，認為“確實讓人很難過”，在這份感同身受下，幼兒的情緒很快安定下來。緊接著教師通過夸獎的方式幫助幼兒重拾信心，并引導他去找尋紙飛機飛不遠的原因，幫助幼兒解決問題。在教師的支持下，幼兒學會了控制情緒，探索發現了紙飛機的秘密。教師的理解與引導為幼兒深度學習營造了積極的探究氛圍。

（三）回應幼兒

幼兒在深度學習過程中需要一次又一次的嘗試探索，如果嘗試了很多次仍然無法獲得進展，他們就會明顯地表現出焦慮、沮喪、悲傷、膽怯等消極情緒狀態。當教師發現幼兒有明顯的消極情緒時，首先要耐心傾聽幼兒的想法，了解其出現消極情緒的原因，需要注意的是，在這一過程中教師不要中途打斷幼兒，即使教師心中已有答案，也應認真聽下去，同時觀察幼兒的面部表情、身體姿勢等非言語行為，讀懂幼兒內心世界，并給予積極回應。其次要學會肯定幼兒，對幼兒在探索過程中取得的已有成效加以表揚鼓勵，讓他們看到自己與成功之間的差距并沒有想象中那么大，從而建立自信心，努力克服困難。最后，教師需要為幼兒提供一些線索，引導他們轉換思路找到問題關鍵，發現解決問題的辦法。案例中，教師對B 幼兒的消極情緒就做出了科學的回應。教師的情感支持不僅體現在幼兒出現消極情緒時，還體現在幼兒產生積極情緒時。幼兒積極情緒主要來源于深度學習過程中取得的進展，這時教師可通過表揚和贊賞來滿足幼兒的需要。案例中，幼兒通過一遍遍嘗試，終于找到了紙飛機飛得遠的原因，教師感受到了幼兒的喜悅，對他們進行了及時的表揚和肯定，幫助幼兒強化成功后所獲得的成就感和愉悅感，使得幼兒更愿意投入地進行探究與學習。

綜上，在幼兒園教師的共同努力下，我們不斷推進幼兒的深度學習，目前已經整理匯總了大量幼兒深度學習的活動案例。在本次研究中，我們將這些案例進行歸納總結，富有實踐意義。盡管如此，我們在教師對幼兒深度學習情感支持方面的實踐探索仍有不足之處，未來，我們依舊會繼續前進，不斷反思，從而更好地推進我園的課程發展，讓幼兒在深度學習中收獲更多的經驗與成長。