基于智慧課堂的高職混合式教學效果評價與調查

摘要：智慧教學環境下，如何實現“Offline”和“Online”雙線混融，提升教學質量和教學效果，是需要進行深入研究的課題。結合混合式教學實踐，構建基于智慧課堂的混合式教學模式，并以信息管理和工商管理各專業開展教學實踐，并通過小組成果測評、課程測試、在線問卷和學生深度訪談等形式開展了教學效果的調研，發現基于智慧課堂的混合式教學模式對于學生的基礎知識學習、技能掌握有顯著的提升效果。

關鍵詞：智慧課堂;混合式教學;教學評價

中圖分類號：G42? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）19-0146-02

1 教學改革背景

2022年5月1日，《中華人民共和國職業教育法》公布，充分體現了國家對職業教育的重視。在“互聯網+”背景下，高職教育面臨著前所未有的變革和挑戰，如何實現從傳統課堂教學向數字化、智慧化教學轉型，從“標準化生產”向“個性化教學”轉變，是值得思考和研究的課題?！秶衣殬I教育改革實施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務。伴隨著教學環境的不斷智慧化，如何有效開展基于智慧教學環境的課堂教學是需要深入研究的問題?；旌鲜浇虒W是多種授課方式和方法融合在一起的教學模式[1]。國內外學者關于混合式教學的研究已取得了較為豐碩的成果，如何開展智慧教學環境下的混合式教學，在教學模式、教學設計和教學評價等環節還有待進一步深入和完善。

2 基于智慧課堂的混合式教學實施

智慧學習環境是一種能感知學習情景、識別學習者特征、提供合適的學習資源與便利的互動工具、自動記錄學習過程和評測學習成果，以促進學習者有效學習的學習場所或活動空間[1]。智慧學習環境是普通數字化學習環境的高端形態，將智慧教室、多媒體、可視化設備、教學資源結合起來并通過網絡化平臺進行智慧化管理[2]。在智慧教學環境下開展混合式教學可以很好地把智能手機、平板電腦等移動終端設備和教學資源進行整合，能夠提升課堂互動體驗，創新教學管理模式，建立基于大數據的信息化課堂等。課前任課教師通過智慧教學平臺上傳教學資源，課中通過智慧教學環境開展合作探究式學習，進行互動和針對性教學和答疑，并開展過程考核;課后通過在線問卷、在線測試等，考察教學效果，并根據學習情況進行拓展訓練[2]。利用智慧教學環境，任課教師通過“Offline”和“Online”的結合[3]，開展翻轉課堂、項目化教學、案例教學、個性化教學、分層教學等多種教學手段，讓課程的教與學的過程更加生動有趣[4]。

3 基于智慧課堂的混合式教學效果評價

通過智慧教學環境下混合式教學的實施，任課教師對教學效果進行了調研[5]。通過“問卷星”平臺發布了智慧教學環境下混合式教學效果的調研問卷[5]，得出以下結果。

1）調研問卷的信度檢查結果如下表所示。

從上表可知，問卷信度系數值為0.982，大于0.9，數據信度質量較高。針對“CITC值”，分析項的CITC值均大于0.4，說明問卷分項之間具有良好的相關關系，信度水平良好。綜上所述，研究數據信度系數值高于0.9，數據信度質量高，可進行進一步研究分析[6]。共385位同學參與調研問卷的填寫，有效問卷374份，男生201人，女生173人。

2）下圖是智慧學習環境下的混合學習工具能否滿足需求，63.76的同學認為合適%。

3）學生利用智慧學習環境開展自主、合作、探究等學習活動的統計結果，完全同意和比較同意的占68.44，說明混合式教學模式下有利于開展自主、合作、探究式學習。

4）與傳統的面授學習相比，基于智慧學習環境的混合式教學方式能夠幫助您更好地掌握所學知識并將其進行應用。統計結果顯示，認為較高和非常高的占71.17，說明混合式教學模式能更好地幫助學生完成學習任務，促進知識的掌握。

5）學生對開展基于智慧學習環境的混合式教學滿意程度評價，調研數據顯示，89.14%的同學對基于智慧學習環境的混合式教學滿意。

6）智慧學習環境下混合式教學是否提高了您的協作交流能力。比較贊同和非常贊同占了66.81%，說明混合式教學更有利于學生溝通協調能力的培養。

7）智慧學習環境下混合式教學對提升學生學習積極性的統計，非常同意31.55，同意41.18%，說明智慧學習環境下混合式教學能有效提升學生學習積極性。

4 結語

通過基于智慧教學課堂的高職混合式教學模式的教學實踐，并通過網上問卷、成績測評和深度訪談等多種方式對教學效果進行了評價。從以上分析結果可以看出，基于智慧課堂的混合式教學模式，教學效果優于傳統的課堂教學模式，能更好地發揮學生的學習積極性，能夠更好地實現雙線混融教學。教師能夠利用智慧課堂，實施多種教學手段，既發揮了教師引導、啟發的主導作用，又發揮了學生學習的主動性。基于智慧教學環境的混合式教學模式能夠很好地實現線上與線下的雙線混融[6]，多種教學方法和手段的融合，通過課前、課中與課后三個階段的教學準備與實施[7]，引導學生進行教學反思，提升了大學生網絡學習空間的應用效果，提升了高職學生的學習積極性。通過混合式教學實踐，也發現了其中存在的一些不足。

1）基于智慧課堂的混合式教學備課時間遠大于傳統的課堂教學，教師教改的積極性不高。混合式教學需要準備大量的教學資源，對原有的課堂教學進行顛覆性的改革，需要任課教師付出大量的時間和精力，教師改革的積極性不高。建議學校出臺信息化教學改革的激勵政策，支持教師開展混合式教學改革。

2）如果多門課程同時采用基于智慧課堂的混合式教學，需要學校配備大量的智慧教室，資金投入較大。學校購入智慧軟件和硬件教學設備需要投入大量資金，并且智慧教室的建設需要一定的周期性，對于大多數課程開展基于智慧課堂的混合式教學還需要一定的時間。建議高職院校在實驗室建設和信息化改革方面制定相應的預算，增加資金的投入，陸續建設和完善智慧教室，完善智慧教學環境。

3）開展混合式教學時，學生的學生任務量會增加，部分學生學習積極性會下降?；谥腔壅n堂的混合式教學需要學生課前完成的任務較多，對于目前高職學生，大多課堂課程開展混合式教學后，學習任務會加重，學生的學習積極性會下降。建議豐富學習資源，提升與學生需求的契合度[8]，并對人才培養目標和課程建設方面統籌規劃，陸續推進課程的混合式教學改革。

4）混合式教學對任課教師的信息化教學能力要求較高?；旌鲜浇虒W對比傳統課堂對教師的信息化教學能力要求較高。建議開展信息化教學培訓和開展信息化教學示范課等措施提升教師的信息化教學能力。

基于智慧教學課堂的高職混合式教學改革需要教育主管部門、學校和教師多層面的推進，該教學模式才能有效地實施與推進。希望通過開展基于智慧課堂的混合式教學，更好地促進學生的學習積極性，提高學生的自主、協作和探究學習等能力，培養符合社會需求的高級技能型人才。

參考文獻：

[1] 黃榮懷，楊俊鋒，胡永斌.從數字學習環境到智慧學習環境——學習環境的變革與趨勢[J].開放教育研究，2012，18（1）：75-84.

[2] 湯勃，孔建益，曾良才，等.“互聯網+”混合式教學研究[J].高教發展與評估，2018，34（3）：90-99，117.

[3] 劉俊瑋，馬勇.混合式教學對職業教育學生綜合素質的影響研究[J].職教論壇，2016（29）：65-69.

[4] 錢文娟.基于藍墨云班課的混合式學習評價在高職院校公共課程的研究[J].職教論壇，2018（6）：69-72.

[5] 李迎.基于高校網絡教學平臺的混合教學模式的應用研究[D].南昌：南昌大學，2014.

[6] 李陽.基于“藍墨云”的《管理學原理》混合教學設計與效果測評[J].電腦知識與技術，2018，14（31）：175-177.

[7] 梁曉航.基于MOOC的混合式教學模式在云南大學的實踐調查研究[D].昆明：云南大學，2016.

[8] 葛福鴻.基于智慧教學平臺的高校混合式教學模式構建與應用研究[D].臨汾：山西師范大學，2019.

收稿日期：2021-12-05

基金項目：江蘇省高等教育教改研究課題“基于智慧課堂的高職混合教學模式設計與應用研究”成果（2019JSJG473）;全國高等院校計算機基礎教育研究會項目“以學生為中心的個性化教學模式研究”成果（2020-AFCEC-448）;本論文得到江蘇省高校“青藍工程”項目資助。

作者簡介：李陽（1978—），男，江蘇徐州人，副教授，研究方向：混合式教學、翻轉課堂。