新工科背景下教學過程中的“OBE”模式探索

高寧 張武

摘要：成果導向教育（簡稱OBE），是一種聚焦于學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養模式。這一目標也順應了新工科背景下以及“互聯網+教育”的思想下的人才需求。對教學過程中的學生教學如何與完成培養目標和畢業要求相結合以及如何持續性改進提出了可行方案，最終實現以學習成果為導向的教學方式。

關鍵詞：OBE;新工科;教學改革;持續改進

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）19-0137-02

成果導向教育（Outcome based education，簡稱OBE，亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育），作為一種先進的教育理念，近些年得到了人們的重視與認可[1]。

在理念上，OBE是一種“以學生為本”的教育哲學，在實踐上，是一種聚焦于學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養模式。在OBE模式下，關注的是五個核心問題：我們要學生學習什么，掌握什么？我們為什么要學生學習這些內容？我們如何幫助學生取得這些學習結果？我們如何有效地知道學生取得這些學習結果？我們如何保障學生有效地取得這些學習成果？[7]

傳統的人才培養關注的是如何教、教得怎么樣，在教學過程中引入OBE的教育理念，關注的是如何學，學得怎么樣。這一目標也順應了新工科背景下以及“互聯網+教育”的思想下的人才需求。

1 當前現狀

在中國知網CNKI中以“OBE”為關鍵詞，檢索近10年來的中文核心期刊，得到的分布圖如圖1所示。從圖中可見，以“OBE”為主題的論文數量近幾年急劇增多，這是對國家人才培養新思想的積極響應及積極探索。其中以“高等教育”為學科的論文占有很大的比重，足見對個性化人才培養研究的重視。

現階段，高等教育的人才培養以及教育教學改革，為了適應時代的需求，形成多元化的學習工具和豐富的課程資源。慕課（MOOC）、SPOC、微課、翻轉課堂呈現出多樣化的課程資源、靈活的教學組織和管理形式，為個性化學習的開展提供了條件。但是，多樣化的教學手段，更應該與OBE教學理念相結合，最終的落足點應該是學生所獲得的學習成果怎樣，教學如何與完成培養目標和畢業要求相結合以及如何以成果為導向持續性改進。

2 教學改革的方式和內容

2.1基于OBE的教學理念確定培養模式

基于OBE的教學理念將根據行業對學生、學科的基本要求，設定課程目標，在教學過程中，以學生為中心，以課程目標為導向，并且進行過程控制，在教學過程中不斷分析、改進，因材施教，促進學生的自主學習[3]。

以“OBE”教學理念為基礎，以安徽農業大學網絡工程專業人才培養為依據，以最終目標（最終學習成果）為起點，反向開展教學活動。教學的出發點不僅僅是要教什么內容，而是要達成最終學習效果需要什么。

網絡工程專業學生的培養要求是具備研究和開發網絡應用系統的基本能力，具有網絡規劃設計與建設、網絡運行維護與管理、網絡安全防護與性能分析等方面的知識和技能。網絡工程專業在如何培養學生，將知識、能力、素質一體化方面一直在努力。開展校內實驗、實踐和校外企業實習，攜手校友企業家，共同促進學校人才培養工作。鼓勵學生參加多種形式的專業學科競賽，鍛煉和提高學生的實踐動手能力和社會適應能力，將學生納入老師的科研項目團隊，以提升學生的綜合素質和專業能力水平。目前這種持續性的人才培養方式，已獲得成效，已有多名同學以項目背景為依托，獲得多項科研成果。以此為驅動，回溯到學習過程中，使學生更有目標、方向，更主動地去學習。

2.2基于OBE的課程目標

貫徹OBE理念，完善課程達成評價以及畢業要求的評價機制。課程質量的評價應包括課程目標與所支撐畢業要求的指標點對應關系是否合理，課程內容與教學方法是否有效支持課程目標實現等[7]。教學要與完成培養目標和畢業要求相結合，建立合理的課程目標指標點，以達到學生應獲得的學習效果。

以計算機網絡原理這門網絡工程專業的核心課程為例，應以培養學生理解計算機網絡的基本理論、原理，提高分析和解決網絡問題的能力為主要目標，課程目標（Course Objectives， CO）對畢業要求的支撐（如表1）要圍繞著專業目標制定。

其中課程目標（Course Objectives， CO）指標點有以下幾點：

CO1：掌“計算機網絡原理”圍繞TCP/IP參考模型的五個層次，要求學習過程中不僅要理解和掌握基本理論、基本原理，并且能夠利用現有網絡設備或者模擬器搭建滿足給定需求計算機通信網絡。

CO2：了解各類通信介質的優缺點，理解各類網絡設備的作用與局限性，掌握其運行原理以及基本配置方法。

2.3基于OBE進行課堂教學改進

2.3.1 要明確傳統教學與OBE模式教學的區別

培養目標是通過課程來實現的，基于OBE教學模式進行課程規劃，要實現幾個轉變：從以教師為中心轉變為以學生為中心;從以學科為導向轉變為以學習成果為導向;從關注教得怎么樣轉變為關注學得怎么樣;從以考試、分數作為評估轉變為多種評估、持續評估。

2.3.2 以課程教學目標為導向的教學設計

（1）教學過程設計

實現課程目標并達到教學設計目的的關鍵在于尋找能夠實現課程教學目標的知識、素質和能力培育的載體。課程的教學設計分為課上內容的教學設計、學生自學內容的教學設計、課堂上的知識導入和討論、課后作業等鞏固教學成果的教學設計等（如圖2），以保證每一項教學設計之間的銜接關系，關注課前、課上、課后環節的改變和融合。

以雨課堂的教學過程為例（如圖3），課前發布自主學習的內容，課上加入課堂測試、投稿等多樣的教學環節，課后進行課程任務發布。和傳統教學過程相比，學生狀態從被動變為主動，學生成為學習過程的主題，學習時間比以往增加2～3倍，教學持續改進的依據從以前對課堂上學生表現的判斷轉變為數據的精確支持。

（2）考核方式和成績評定

課程要建立多元化的考核機制，僅通過一次期末考試進行考核的傳統考核方式過于簡單，難以反應學生的學習結果。多元化的考核方式，既關注過程考核，也要關注結果考核[2，5]（如表2所示）。

3 結語

在OBE教學思想中，以學生為本，學生的主體地位上升，對教學設計的過程有了更高的要求，學生的學習過程和學習效果成為教學過程中需要關注的重要部分。從目前的教學環節改革所取得效果來看，該方式是合理的。如何能進一步進行持續改進，是下一步要關注的問題。課程結束后應在以下兩個方面進行持續改進：一方面針對學生學習成果評價并對相關問題進行分析的能力進行持續改進;另一方面課程目標達成與課程在培養學生解決復雜工程問題能力的環節進行持續改進。

參考文獻：

[1] 孫書杰.基于OBE理念的新工科教育教學改革分析[J].山東化工，2018，2（2）：105-106.

[2] 顧軍. OBE理念下的“計算機網絡”課程教學設計[J].教育教學論壇2021，4（4）：124-127.

[3] 張春艷. 基于OBE 教學模式下工程教育改革探究[J]，黑龍江科學，2018，3（9）：68-69.

[4] 吳昊. 基于激勵理論探索OBE教育理念的實施[J].林區教學，2021，2（4）：42-44.

[5] 宋躍，陳想平，胡勝，等.基于OBE的課程評估實踐與思考[J].實驗室研究與探索，2021，40（2）：215-217.

[6] 孫清聞，王紅.基于OBE-TC的計算機網絡課程教學改革[J].計算機教育，2019，3（10）：90-94.

[7] 屈鄭嘉.深入貫徹OBE理念的本科人才培養探索研究[J].科教導刊，2021，2（8）：31-33.

收稿日期：2021-09-08

基金項目：安徽省重大教研項目（項目編號：2018jyxm0942）;安徽農業大學質量工程項目（項目編號：2018aujyxm）

作者簡介：高寧（1978—），女，安徽亳州人，講師，研究生，研究方向：網絡工程。