一流課程建設(shè)思考與實(shí)踐

鐘伯成 廖薇 陳玨 李冬梅 簡(jiǎn)玉梅

摘要：國(guó)家啟動(dòng)一流課程建設(shè)的目標(biāo)是樹(shù)立一批示范性課程。課程應(yīng)適應(yīng)學(xué)情、符合學(xué)校定位并支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)“兩性一度”特征。文章以上海工程技術(shù)大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程為例，闡述對(duì)一流課程建設(shè)的思考與實(shí)踐。針對(duì)上海工程技術(shù)大學(xué)學(xué)生的痛點(diǎn)問(wèn)題，作者從課程內(nèi)容到教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法等方面，進(jìn)行了一系列改革，充分體現(xiàn)了“立德樹(shù)人、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)”三位一體的一流課程教學(xué)目標(biāo)，得到了學(xué)生的認(rèn)可。

關(guān)鍵詞：一流課程;計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TP393? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）19-0127-03

1 引言

教育部于2019年啟動(dòng)的一流本科課程建設(shè)的目的是，希望形成具有中國(guó)特色和世界水平的一流本科課程體系，以培養(yǎng)具有責(zé)任感和使命擔(dān)當(dāng)?shù)母咚饺瞬臶1]。通過(guò)建設(shè)適應(yīng)新時(shí)代要求的一流本科課程，讓課程優(yōu)起來(lái)、教師強(qiáng)起來(lái)、學(xué)生忙起來(lái)、管理嚴(yán)起來(lái)、效果實(shí)起來(lái)[2]。對(duì)此，作者進(jìn)行了深入思考與探討，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程為切入點(diǎn)，參照國(guó)家一流本科課程建設(shè)要求，進(jìn)行了多方位的教學(xué)改革嘗試，并根據(jù)產(chǎn)出反饋，不斷修正，形成了一套獨(dú)特的課程教學(xué)體系，取得了良好的效果。下面詳細(xì)描述作者在建設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)一流課程中的思考與嘗試。

2 教學(xué)痛點(diǎn)問(wèn)題思考

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是一級(jí)學(xué)科計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)所有專業(yè)的核心主干課程之一。從上海工程技術(shù)大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)1978年設(shè)立，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)就作為專業(yè)核心課程開(kāi)設(shè)，授課對(duì)象為計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生。隨著時(shí)代的發(fā)展，一方面，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，另一方面，時(shí)代對(duì)人才的要求也不斷變化，怎么適應(yīng)這些變化和要求，是建設(shè)一流課程首先需要考慮的問(wèn)題。

當(dāng)前，上海工程技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)是建設(shè)現(xiàn)代化工程應(yīng)用型特色大學(xué)，相應(yīng)的，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備綜合工程實(shí)踐能力的計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域高等工程應(yīng)用型人才，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)一流課程必須支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)校的辦學(xué)定位[3]。另一方面，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)一流課程建設(shè)必須考慮面對(duì)的生源狀況與特點(diǎn)，充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念[4]。該校是一所全日制普通高等院校，生源主要是二本學(xué)生。針對(duì)上述情況，作者進(jìn)行了深入調(diào)研和思考，確定了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)一流課程建設(shè)需要解決的主要教學(xué)痛點(diǎn)問(wèn)題如下。

2.1 “廣義靜默課堂”問(wèn)題

一方面原先課程制定的教學(xué)目標(biāo)不十分清晰，教學(xué)中缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念體現(xiàn)不充分。另一方面，學(xué)生本身自信心不足，缺乏敢于質(zhì)疑的精神，課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與度不夠，造成課程學(xué)習(xí)中師生之間，甚至同學(xué)之間，缺乏交流與互動(dòng)。難以通過(guò)思辨的方式，探討問(wèn)題。

2.2 “分層教育”問(wèn)題

我國(guó)高等教育已經(jīng)從精英教育發(fā)展到如今的大眾教育階段[5]，應(yīng)當(dāng)看到，普通高校教學(xué)面對(duì)的學(xué)生情況是具有自制能力的學(xué)生不多，面臨的誘惑多樣。因此，如何因材施教，以滿足學(xué)生個(gè)性化教育需求，是高校不得不重視的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

2.3 “解決復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)工程問(wèn)題實(shí)踐能力”問(wèn)題

由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)點(diǎn)較多，屬于通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)交叉學(xué)科，學(xué)生往往面對(duì)復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)工程問(wèn)題無(wú)所適從。因此，需要?jiǎng)?chuàng)新性地重塑課程內(nèi)容與教學(xué)模式，使學(xué)生明晰解決復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)工程問(wèn)題的基本方法——“問(wèn)題的本質(zhì)（what）-工程上的解決方案（how）-有待改進(jìn)之處（why）”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識(shí)。

3課程建設(shè)措施

3.1重塑課程教學(xué)內(nèi)容

圍繞“立德樹(shù)人、價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)與知識(shí)傳授”主線，根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、新經(jīng)濟(jì)下的社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求和課程的定位，遴選課程的教學(xué)內(nèi)容，確立核心知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，引入前沿技術(shù)和最新社會(huì)需求內(nèi)容，從理論知識(shí)和綜合運(yùn)用等多方面考慮課程內(nèi)容和要求。

3.2針對(duì)“痛點(diǎn)”問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)普通高校學(xué)生學(xué)習(xí)中的普遍存在的“專注力較弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足等”痛點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)形式，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，充分利用各種現(xiàn)代化資源與手段，教學(xué)形式包括混合式教學(xué)、案例式教學(xué)等。

1）痛點(diǎn)問(wèn)題“廣義靜默課堂”解決措施

}課程網(wǎng)站論壇：全體互動(dòng)（生-師、生-生）;

}雨課堂預(yù)習(xí)反饋：師-生;

}翻轉(zhuǎn)課堂：討論，師-生、生-生;

}學(xué)生講課：師-生、生-生;

}學(xué)生小組學(xué)習(xí)：生-生（學(xué)霸幫助能力不夠的同學(xué)理解講課內(nèi)容）;

}學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組：師-生、生-生（課前預(yù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)模擬器實(shí)驗(yàn)仿真實(shí)現(xiàn)，課中實(shí)現(xiàn)的任務(wù)分工、遇到問(wèn)題處理，集思廣益，實(shí)驗(yàn)完成后的答辯，集體幫助學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生完成答辯）

2）痛點(diǎn)問(wèn)題“分層教育”解決措施

}能力不足的學(xué)生基本達(dá)到課程目標(biāo)算成功：

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完成課程基本要求（平時(shí)+實(shí)驗(yàn)+期末考試等），在實(shí)際操作中，通過(guò)合理搭配分組成員，互幫互助，共同進(jìn)步（完成講課、實(shí)驗(yàn)、答辯等任務(wù)）;

}能力強(qiáng)的學(xué)生給予更高的要求（展翅的領(lǐng)域）：

除了完成課程基本要求與任務(wù)，發(fā)布課外任務(wù)：如參加全國(guó)高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)大賽，開(kāi)發(fā)各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)等，完成提交后，以獲得課程附加分的形式體現(xiàn)。

3）痛點(diǎn)問(wèn)題“解決復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)工程問(wèn)題實(shí)踐能力”解決措施

利用智慧網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“雨課堂”課前發(fā)布預(yù)習(xí)材料，明確需要解決的問(wèn)題（what），思考可能的解決途徑。課中，翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)討論工程上的解決辦法，解析經(jīng)典解決方案（how），引導(dǎo)進(jìn)一步思考存在的不足，簡(jiǎn)析前沿進(jìn)展與可能的方向（why）。將團(tuán)隊(duì)教師網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的最新研究成果引入課堂，開(kāi)闊創(chuàng)新視野。

3.3教學(xué)資源

對(duì)現(xiàn)有課程教學(xué)資源，根據(jù)新教學(xué)內(nèi)容要求進(jìn)行整合與補(bǔ)充，其中主要包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)慕課資源建設(shè)、課程實(shí)踐教學(xué)條件增強(qiáng)等。

3.4課程任務(wù)設(shè)計(jì)

為了體現(xiàn)“兩性一度”，設(shè)計(jì)了若干具有一定難度和創(chuàng)新性的階段性課程任務(wù)和目標(biāo)，要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以團(tuán)隊(duì)的形式，自學(xué)完成。

3.5課程評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)了新的多階段、多目標(biāo)的課程過(guò)程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，從知識(shí)、能力和素質(zhì)等全方位考核學(xué)生對(duì)本課程的目標(biāo)達(dá)成度。

4 課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

為了提高課堂教學(xué)效果與效率，有的放矢，作者將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)點(diǎn)重新梳理，按難易程度分成三個(gè)等級(jí)：較易、中等、較難，采用不同的教學(xué)方法，提高課堂效率，增加學(xué)生參與教學(xué)的程度，課堂時(shí)間重點(diǎn)解決學(xué)生的如何理論運(yùn)用于實(shí)踐及如何解決復(fù)雜工程問(wèn)題。知識(shí)點(diǎn)分級(jí)后，混合式教學(xué)簡(jiǎn)圖如圖1所示。

一般來(lái)說(shuō)，一門課程中較易的知識(shí)點(diǎn)大致占10%～15%，這部分知識(shí)點(diǎn)，主要包括一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)的來(lái)源與基本定義及解釋等，對(duì)學(xué)生的要求達(dá)到識(shí)記程度即可。對(duì)此部分內(nèi)容，完全可以由學(xué)生自學(xué)完成，當(dāng)然教師必須提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，包括但不限于課件、視頻等，同時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)與網(wǎng)上自測(cè)題，并提供網(wǎng)上答疑輔導(dǎo)。為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，可以在課堂教學(xué)開(kāi)始前，做一個(gè)隨堂測(cè)驗(yàn)（前測(cè)），學(xué)生通過(guò)手機(jī)獨(dú)立完成提交。教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，決定需要重點(diǎn)解決解析的知識(shí)點(diǎn)，或開(kāi)始新的知識(shí)點(diǎn)講解。這樣一方面可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，另一方面，可以減少課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效率與學(xué)生參與度。

對(duì)于通常占課程70%～80%的難度中等的知識(shí)點(diǎn)，采用線上線下混合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式進(jìn)行課程教學(xué)。首先，將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱均衡搭配的原則，分成學(xué)習(xí)小組，指定一位組長(zhǎng)。課程的第一次課上，將學(xué)生分組情況及小組需要承擔(dān)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與講課任務(wù)安排發(fā)布給全班同學(xué)。其次，提前一周，發(fā)布下一組需要講課的相關(guān)學(xué)習(xí)材料包括但不限于課件、視頻等，由小組長(zhǎng)分配每位組員承擔(dān)的講課任務(wù)，每人分頭學(xué)習(xí)自己的任務(wù)點(diǎn)，查找資料，制作講課PPT，撰寫(xiě)講課預(yù)習(xí)報(bào)告。小組在老師的指導(dǎo)下，提前學(xué)習(xí)理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。小組共同討論學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，老師進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。其他同學(xué)則需要利用教師發(fā)布的學(xué)習(xí)材料，提前預(yù)習(xí)下次課的內(nèi)容，思考教師發(fā)布的課堂討論問(wèn)題。第三，課堂上，由該學(xué)習(xí)小組同學(xué)輪流上講臺(tái)，講述相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并在老師的引導(dǎo)下，就相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)較為深入的課堂討論，思考問(wèn)題的本質(zhì)及解決問(wèn)題的思路與方法，發(fā)散思考目前的解決方案是否存在有待改善之處，可能的方向在哪等等。最后，教師給出本次課的分析與總結(jié)，臺(tái)下學(xué)生與老師共同現(xiàn)場(chǎng)給講課同學(xué)打分，然后老師發(fā)布隨堂測(cè)試（后測(cè)），檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。通過(guò)上述課堂教學(xué)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和敢于質(zhì)疑的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度，打破“沉默課堂”。對(duì)于講課小組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，收獲更大，因?yàn)榘凑杖祟愑洃浺?guī)律，教會(huì)別人比聽(tīng)講而獲取知識(shí)的留存度高得多，同時(shí)自己的理解與表達(dá)能力也得到鍛煉。

通常一門課程中較難的知識(shí)點(diǎn)僅占5%～10%，對(duì)于此類知識(shí)點(diǎn)，主要采用“what-how-why”教學(xué)法，由教師分析講解完成。一般課前，發(fā)布相關(guān)知識(shí)點(diǎn)材料如課件、視頻等，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，思考問(wèn)題的本質(zhì)是什么，從而帶著問(wèn)題進(jìn)課堂。課堂上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考與討論問(wèn)題的本質(zhì)是什么（what），讓學(xué)生設(shè)身處地地思考，如果自己面臨該問(wèn)題，應(yīng)該怎么辦（how）。教師對(duì)學(xué)生給出的解決問(wèn)題的辦法給出分析評(píng)價(jià)，指出復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)工程問(wèn)題解決需要考慮的諸多可能相互沖突要求。然后，教師通過(guò)動(dòng)畫(huà)、圖表和案例等手段，解析工程上經(jīng)典的解決方案，重點(diǎn)關(guān)注解決問(wèn)題的思路（how）。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考與討論，經(jīng)典解決方案是否存在有待改進(jìn)之處，如何獲取評(píng)價(jià)，可能的改進(jìn)方向（why）。通過(guò)“what-how-why”教學(xué)法，不僅讓學(xué)生更輕松地克服難點(diǎn)問(wèn)題，更重要的是，使學(xué)生學(xué)會(huì)了面對(duì)復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)工程問(wèn)題，應(yīng)該如何面對(duì)，真正做到授人以漁。

5 課程教學(xué)設(shè)計(jì)示例

下面以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的難點(diǎn)問(wèn)題之一，TCP擁塞控制為例，說(shuō)明作者的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，TCP擁塞控制教學(xué)設(shè)計(jì)如表1。

課程教學(xué)實(shí)施流程設(shè)計(jì)目標(biāo)，希望從三個(gè)維度：內(nèi)容、認(rèn)知和時(shí)間上設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)施，循序漸進(jìn)，由淺入深，遵循認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)分層教育，融知識(shí)、能力、素質(zhì)于一體。

內(nèi)容：經(jīng)典內(nèi)容、最新進(jìn)展與實(shí)踐應(yīng)用;

認(rèn)知：what， how， why;

時(shí)間：課前、課中、課后。

課程實(shí)施流程如圖2所示，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課中討論與解析以及課后的鞏固與拓展。使學(xué)生明晰如何面對(duì)復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)工程問(wèn)題，同時(shí)將課程思政內(nèi)容有機(jī)融入其中，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地達(dá)成立德樹(shù)人、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)實(shí)施流程如圖3所示，課堂教學(xué)從分組討論TCP擁塞控制問(wèn)題的本方案是什么，可能的解決途徑有哪些開(kāi)始，在教師引導(dǎo)下，逐步探索問(wèn)題解決之道，然后教師解析經(jīng)典TCP擁塞控制方案，設(shè)問(wèn)其是否存在待完善之處，通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析經(jīng)典TCP擁塞控制算法的性能，給出目前TCP擁塞控制研究的方向與進(jìn)展，最后，隨堂測(cè)驗(yàn)鞏固與本次課程總結(jié)。

6 課程改革成效

通過(guò)增強(qiáng)課前、課中與課后的交互，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)投入時(shí)間、學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成效，給學(xué)生整個(gè)學(xué)期一定的持續(xù)性的課程任務(wù)與適當(dāng)?shù)膲毫Γ鰪?qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能持續(xù)保持課程學(xué)習(xí)的關(guān)注度。真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心的工程教育理念，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。 從學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)看，通過(guò)率與優(yōu)良率顯著提高。從學(xué)生的創(chuàng)新成果看，學(xué)生在大學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、學(xué)生獲得發(fā)明專利和參加大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等均大幅上升。學(xué)生反饋“上課方式很新穎，學(xué)生為主自我思考再給其他同學(xué)講課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)鞏固，老師再以提問(wèn)的方式加深印象，全新的方式帶來(lái)完全不同的學(xué)習(xí)效果。”，可以看出課程改革得到了學(xué)生的認(rèn)可。

7 結(jié)語(yǔ)

一流課程的目的，希望將知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維，這是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。對(duì)此，作者在建設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)一流課程中進(jìn)行了深入思考和有益的嘗試，取得了良好的效果。但應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，“十年育樹(shù)，百年育人”非一朝一夕之功，一流課程建設(shè)永遠(yuǎn)在路上。

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收稿日期：2022-02-25

基金項(xiàng)目：上海工程技術(shù)大學(xué)金課建設(shè)項(xiàng)目;上海工程技術(shù)大學(xué)電子電氣工程學(xué)院一流課程建設(shè)項(xiàng)目

作者簡(jiǎn)介：鐘伯成（1964—），男，安徽合肥人，教授，博士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)信息安全等;廖薇（1982—），女，江西宜春人，副教授，博士，研究方向?yàn)闊o(wú)線通信，體域網(wǎng)等;陳玨（1989—），男，四川綿陽(yáng)人，講師，博士，研究方向軟件定義網(wǎng)絡(luò);李冬梅，女，山東昌邑人，講師，博士，研究方向人工智能安全、大數(shù)據(jù)安全和區(qū)塊鏈安全等;簡(jiǎn)玉梅（1987—），女，四川成都人，實(shí)驗(yàn)師，研究方向計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等。