“雙減”背景下的數學作業優化與過程性評價探索

馬玉芳

(甘肅省天水市張家川回族自治縣龍山鎮中學 741506)

2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》(以下簡稱“雙減”)，“雙減”政策的出臺和教育部提出中小學“五項管理”明確指出要切實減輕學生的，這是國家從為黨育人、為國育才的戰略高度，為保障每個兒童的健康成長作出的重大決策.當前學校應加強學科作業優化設計，要重視學生的學習過程評價，關注學生的學習態度.“雙減”絕不是簡單粗暴地對“學習負擔”在“量”上的一刀切，而是要求學校在教育教學上實施“提質增效”，優化作業設計、改革作業評價、提升作業效質.因此“雙減”本質上是一種教育的回歸：回歸教育規律，回歸學習規律，回歸生命成長規律.優化學生作業設計，提高學生的學習效率落實國家“雙減”政策，學科教師應與時俱進進行系統性思考，本學年筆者以“作業減負增效” 為抓手，依據“科學、激趣、提效”的原則，開展實施“陽光作業”“綠色評價”“智慧評價”的全新變革，以期撬動數學學科教學質量的提升，關愛學生的身心健康與減輕他們的作業負擔.

1 優化數學作業設計的意義

數學是一門邏輯性較強的學科，在艾賓浩斯的記憶遺忘曲線中提到過，記憶在剛開始時候就會遺忘，并且最開始的時候也是遺忘最快的時候，只有及時的鞏固才能保存更多的記憶.但是，許多教師在鞏固學生知識時，選擇通過大量練習的方式進行鞏固，讓學生在完成作業的這段時間反復識記，已達到“記牢”的效果，但實際上這種方法是行不通的.記憶本質上是建立神經回路的過程，這個過程中有兩個要點，一是要學生主動建立，二是要建立回路的休息時間.過量的作業負擔并不能良好地完成這個任務，只比完全不學的效果要明顯一點.但教學不應該止步于此，高效的課堂還需要優秀的作業設計來匹配，才能讓學生高效的成長.

2 創設陽光作業的設計模式

筆者堅持“不以時間換成績”的觀念，要求以數學教研組為單位，構建以全體學生共同成長為目的“陽光作業體系”，即以教研組為核心，根據本學段不同層次學生的學習共性，設計分層的數學作業和定時作業，并每天要求數學教師進行作業的布置情況上班，教研組進行作業量監控和反饋，具體做法如下：

2.1 作業總量限制

進行作業優化設計我們特別強調發揮教研組集體智慧，不搞單打獨斗突出集思廣益，定期召開教研組會議，進行作業優化設計探討，在“雙減”政策實施初期，我們教研組“摸著石頭過河”，邊探索邊反思，每月進行一次研討不斷總結經驗，再持續深入進行改進優化.例如數學教研組統一使用規定的教學輔導資料，教師個體不得私下自行征訂教導資料，并通過教研組集體備課的形式，對數學的教輔導資料中的繁、難、偏的題目進行刪除和篩選.

2.2 數據全程監控

我們要求每位學科教師要系統性掌握班級學生的分層情況，例如班級的前30%和后20%的學生情況，還要注意動態地調整，然后根據學生差異情況，每個班級確定優秀、中等、后進三擋成績的學生(每月動態調整)每天在教師在釘釘軟件上填報數學的作業預估時間，教務處統一進行大數據分析(如圖1)，及時掌控各班數學的作業時間，同時還通過隨機抽取各班級的學生進行書面問卷調查，家長網絡問卷調查，宏觀調控各年級各班級的數學作業量，真正做到作業減負.

圖1

2.3 家校聯動機制

在“雙減”背景下我們堅持綠色發展，促進學生身心健康發展.我們提倡“減負擔，提效質，晚十點， 不作業”： 全校數學老師都簽訂了《減負擔，提效質，晚十點，不作業》的承諾書，既提高了作業減負的認識，也明確作業減負的做法.特別強調是我們數學教師每天科學設計數學作業，根據孩子的現實差異及不同情況分層布置作業，對于經常十點鐘前完成不了作業的孩子進行個例分析、個例輔導；布置作業之前自己先做，然后為孩子精選或合理改編作業，避免布置重復機械無效的作業.另外向家長提出倡議，讓家長理解雙減的深刻內涵，明白學校舉措的真正意義，杜絕學生“開夜車”完成作業而影響睡眠，并取得家長的支持認同教師的做法，共同呵護學生的健康成長.

3 實施過程性評價提質增效

評價是進行數學作業改革的關鍵措施，做到作業減量不減成績，評價需要標準，有標準才有依據.龔孝華先生曾經提出教育評價標準設計的三維思維模式，即從評價目的出發，設計評價的具體內容，再從評價內容出發，細化為具體的評價標準，具體評價標準的實施是為評價目的服務的.

3.1 明確評價目的

首先，希望通過評價引導學生重視學習過程，在過程中培養學生自主學習的能力，提高學習效率.具體如下：

(1)通過課堂表現評價，提高課堂效率.

通過評價引導學生課前做好預習準備，課上積極主動思考并養成良好的記筆記習慣；通過評價引導學生學會思考、學會質疑、學會表達觀點，一天天地慢慢養成良好的學習習慣.

(2)通過課堂練習的評價，激發學生的學習樂趣.

通過課堂練習，一方面把數學的基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗落實到每節課；另一方面通過實時的反饋，讓學生可清楚審視自己進步的具體過程，收獲每一點進步的成就感，從而不斷產生進步的自主愿望,增強內驅力.

(3)通過作業的及時評價，提高學生的總結、反思、靈活運用等能力.

作業內容形式多樣，新授課配一課一練，復習課配小論文或者章節復習思維導圖或錯題改編.通過形式多樣的作業內容，引導學生學會鞏固、學會總結、學會反思.

(4)通過作業檢測評價，引導學生自覺獨立完成作業并及時進行錯題整理.

其次，希望通過過程性評價的實時反饋，及時調整筆者的教學計劃，制定出符合本校學生學情的單元教學計劃、課時教學內容等.

3.2 制定評價方案

在這一年的實踐中，筆者為了實現評價目標如表1，進行了多次的嘗試，在評價內容及比例上進行了多次的調整和修改.筆者希望能堅持以學定教，能辯證看待學生數學學習的結果與數學學習的過程的關系；希望將注意力均衡地分配到學生的數學學習水平與情感態度變化上去.

表1

3.2.1 優化評價細則

筆者在評價細則上也進行了不斷地優化.比如說作業評分包括作業上交情況和作業完成質量兩部分.作業上交情況的評分標準是是否按時上交作業.針對不交作業或者晚交作業的情況給予扣分，筆者最開始是按每次扣1分，后來采用的是分段函數扣分制.若晚交，每次扣0.5分；若作業1-2次沒交，1分/次；若3-4次沒交，前2次每次扣1分，超出部分每次扣2分；若5-6次沒交，超出4次部分每次扣3分；以此類推.若沒交次數等于或大于總次數的一半，作業完成率總分0分.在實施的過程中，筆者發現后者更合理.一方面理解學生平時忙偶爾可能會忘記交作業；另一方面重視學生學習態度.再比如小組作業評分，剛開始筆者采用的是每個成員分值一樣的方法，后面采用基準分+表現分.比如說某次小組作業滿分10分，根據小組完成情況評定優秀或合格等第并給出基準分優秀7分、合格6分；再根據作業完成過程中各組員間的分工、配合情況及態度,組員間彼此賦表現分1、2或3分.筆者在優化細則的過程中，遵循以學生為主體，以發展為目標，希望通過優化的評價標準的導向作用，提升每個學生的學習能力.

3.2.2 過程性評價具體操作

筆者根據平時自己的觀察和記錄最終形成學生的過程性成績，如表2：

表2

其中1號同學課堂練習記錄如表3：

表3

1號同學課堂練習成績

其他各項的計算方法與課堂練習得分計算方式一樣.最終形成學生期中數學成績“工資條”，如表4.

表4