優化語言環境 提升數學學習力

王夢青

(江蘇省連云港市灌南縣實驗小學 222000)

語言不僅有著信息傳輸功能，同時也具有意識、情感及行為的影響功能.語言在潛移默化地影響著人的發展.學生認知能力的發展受多因素影響，社會環境、家庭、學校教育等都是影響學生認知發展的重要因素.中國的課堂教學有其自身的特點：語言情景占比大一些，圖片信息、文字信息、實物信息、活動場景信息也都滲進了相應的語言信息，積極的語言信息對學生認知發展有著積極的影響，而無效或負面的語言信息將干擾或影響學生對學習活動的參與心理，從而影響學生認知的正向發展，甚至阻礙學生的認知發展，干擾學生認知發展路徑，以至造成學生認知發展遲緩，影響學生的學習效率和學習結果.

現實課堂教學中，教師的個性化教學風格、不同的語言藝術、不同的言語情景創設，在很大程度上影響課堂教學中的信息傳輸，直接影響到學生的參與興趣、互動的主動性與積極程度，從而影響課堂教學的效率.所以，為了能較好地促進學生認知能力的發展，我們應重視語言環境的優化.

1 引導性語言，要關注邏輯性

有研究表明，學生的語言表達形態的發展遲于行為動作形態的發展，表現為會做而不能準確表達，心里有數而不能準確用語言描述，這些或多或少地影響著學生的認知能力、智力、學習能力、表達能力等成長因素的科學發展，因而創設良好的語言環境，重視引領學生的語言發展就顯得尤為重要.

教師應重視錘煉自己的教學語言.引導學生思考、分析的語言要精煉、清晰、準確.用明晰的邏輯順序語言引起學生連續的思路，同時應照應學生的年齡特點.

例如，教學二年級下冊“平均分”時，有必要進行如下語言信息引導：

要把12支鉛筆平均分，可以這樣想：先確定每幾支一份，就可以知道平均分成幾份了，互相說一說你是怎樣想的，你準備將幾支作為一份？

1支作為一份，可分為12份；2支作為一份，可分為6份；3支作為一份，可分為4份；4支作為一份，可分為3份；6支作為一份，可分為2份.

要把12支鉛筆平均分，如果不是先考慮每幾支一份，還可以怎樣想呢？是否可以先考慮平均分成幾份？再將想法告訴你的同伴.

將12支鉛筆平均分，平均分成12份，每份1支；

平均分成6份，每份2支；平均分成4份，每份3支；

平均分成3份，每份4支；平均分成2份，每份6支.

引導性的語言表達訓練還可在重組教學內容時實施.如三角形面積、梯形面積的教學可由學生已經掌握的長方形面積計算、平行四邊形面積計算變化引入.

2 啟發性語言，要突出有序性

良好的語言環境將影響到學生的語言發展.學生的語言清晰度、表達的精確度、表述的準確性，都將會得到良好的發展.學生語言表達的有序與明晰，直接影響同伴之間的信息交流，同時也影響著同伴間生成積極的學習心理，從而在交流、互動中又促進了語言表達能力的不斷增強.

小學階段是學生由生活語言向書面語言發展、行為信息向言語信息發展的重要階段.他們往往是心中有數而不能用語言準確表達，而語言交流中又不能有序而清晰地反映出理解的過程，造成合作交流常常處于表象，未能進行深度交流的主要原因所在.教師要根據學生實際，適時地給以點撥，啟發學生思考，用科學合理的語言表達所思所想.教師要用精確的語言啟發學生，凸顯思路引領的有序性.

在不同的年級結合教學內容可以給一些程序性的語言模式，培養學生清晰的分析思路.如：“從這幅圖中或這道題中已知┄┄要求什么，可以這樣去想(思考)┄┄根據┄┄可以這樣去解答┄┄”

如：小剛和小強共有72張畫片，小強比小剛多12張，兩人各有多少張？

引導學生理解題意，完成線段圖.

圖1

用線段圖來表示數量關系，這道題先畫哪一條線段？小強畫片張數表示的線段比小剛畫片數量表示的線段長還是短呢？(逐步完成上圖)，然后再讓學生自己分析，解答.

請同學們自己思考解答，解答后交流.

1.6-0.4-0.3=0.9(升)

學生2：

啟發性語言訓練，可從簡單而規范的語言形式訓練，依據不同內容而呈現不同的語言范式，讓學生從簡潔的語言中得到解題思路的啟迪.

如，“根據我們已經掌握的——知識，可以將——轉化為——，從而利用——來解決問題，進行解答——”

以精煉而有序的語言引導學生理清思維順序，明晰思考方向，在腦中浮現解決問題的策略.

教學中教師要依據教學內容關注學生的語言發展和語言表達能力的訓練.但任何訓練方式都應科學有序，程序性訓練只作為教學中的一種引導方式，但不能機械性地將學生塑造成某種特殊的模塊，而影響了學生語言豐富性、多樣性的發展.

3 描述性語言，要彰顯過程性

之所以論述語言環境、語言發展能力培養的重要，是因為這一因素從多方面影響著學生的發展，語言是提高學生發展速率的重要因素之一.它在影響、同化、引領著學生的交流、理解、思考、思維、智力、操作、行為等多項能力的發展，因此必須引起教師的高度重視.

有效的言語信息是相互關聯的，并對特定的情境和問題構成豐富的認知，所表達的語言關注點大多是基于對“問題”的探究.為此教師在重視描述性語言的組織，在言語交流中應彰顯過程性，促進學生思維的正向發展.

例如，將一塊邊長10米的正方形菜地的邊長增加2米，這塊菜地的面積增加多少平方米？

請同學們自己去探索解決問題，然后將你的解決問題思路用簡潔的語言與大家交流.

師追問：如果菜地的邊長不是增加2米，而是減少2米，減少的面積又是多少平方米呢？

關注與引領學生的語言發展要科學有序，要適合他們的年齡特點，引導不是強制，而是潛移默化，循循善誘，不要急功近利.要有計劃地在每節課中實施，有目標地在每個教學環節中滲透.在重視同化效應的同時，也應關注個性發展，在積極、寬松、善意的氛圍中指導學生的語言表達.尤其要關注學生對思考過程的描述，這將有助于學生用準確而有邏輯順序的語言將思維過程外化，促進學生間語言的優化與同化，提升數學學習力.

小學階段是學生由口頭語言向書面語言發展的重要階段，這不僅僅是心理的自然發展階段，同時也是教育教學活動中的重要滲透時期.教學活動不只是知識的傳輸，應多方位多功能地影響學生的發展.教師都明白，教學目標是全方位、多指向的，可課堂教學中常常表現出來的是唯知識教學，活動中關注的只是知識獲得的結果，學生作為傾聽者的課堂隨處可見.長此以往，這樣的課堂學習生活不僅僅是影響學生的語言發展，也在潛在地影響學生的智力發展以及自我學習與社會交往能力的發展.教師要結合學科特點去優化語言環境，要將言語內容、方式等因素看作是備課時不可或缺的內容.

需要關注的是，不同教師的教學風格也形成了不同的個性與不同的輸出性語言環境.不可否認的是，語言的習慣與輸出方式是可以改變的，由語言的組織、音量變化、言語方式、語言的邏輯性、語言信息中所反映的思維順序性，及受聽者的良好接收性等語言環境因素都可以不斷地優化，通過優化課堂教學中語言信息的傳輸環境，從而提高教與學的效率.

綜上所述，課堂教學中語言作為信息傳輸的載體，對學生認知活動的影響，認知的達成度起著重要的作用.要讓語言環境適合于學生，而不是學生被動地去適應語言環境.教師要用優質的語言詞調、語言內容、語言傳輸的藝術方式、語言的邏輯順序等良好信息在教學中去同化學生，最終目的是多途徑提升數學學習力，多方位地提高學生數學素養.