新翻轉課堂教學改革研究

劉 琳

(長沙職業技術學院，湖南 長沙 410217)

0 前 言

2019年初，《國家職業教育改革實施方案》(簡稱“職教20條”)應運而生，開篇第一句話就指出“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，明確了職業教育的定位，意味著職業教育的大改革大發展進入新階段。當代職業教育的課堂教學方面主要面臨問題為：教師教學方式落后；教學課堂的枯燥無味；學生學習主動性差；學生動手能力差等。現階段急需改進教學方法提高學生的學習積極性，于是翻轉課堂孕育而生。所謂翻轉課堂，是指通過借助現代教育技術手段預先錄制授課視頻來取代傳統課堂知識講授，并在網絡上進行共享，要求學生課前自主觀看學習，然后利用課堂時間集中解決學生在觀看視頻時所產生的困惑和疑問，實現知識內化的一種教學形態[1]。國內有很多教育工作者對翻轉課堂有了一定的理論研究基礎，馬秀麟認為對于任務驅動、項目教學方式的內容，翻轉課堂較傳統模式有著顯著優勢;而翻轉課堂對于推理性較強、系統性很強的課程并不適合。張偉認為翻轉課堂有它的優勢，但翻轉課堂教學的理論基礎仍然應該是知識的理論基礎，這點不能偏離。

1 新型翻轉課堂模式的提出

翻轉課堂也稱為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。傳統的課堂教學，課堂時間很短暫，對于一個知識點可能難以講解透徹就下課了，更別說學生還需要的練習鞏固時間，因此翻轉課堂就是基于這種矛盾孕育而生，在翻轉課堂教學模式下，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，而教師在課中就有更多的時間與每個學生交流。其目標是讓學生通過實踐獲得更真實的學習感受。在這種教學模式下，學生教學模式是現代教育教學理念的充分體現，實質上體現的是從以傳者為中心到以受者為中心的轉變。

翻轉課堂初衷是好的，但是在高職教育翻轉課堂的實施過程中，出現了很多的問題，比如部分高職學生的特點學習主動性不夠，而翻轉課堂需要強大的自主學習力，簡單地把教學過程中最重要的授新的內容放到了課前交到學生自己手中，學習效果不盡人意；再如將課中老師和學生群體的互動簡單轉化為課外網絡互動，減少了面對面的交流專業的學習、缺少了師生之間互動的溫度等，這些嘗試可以說對高職專業學生并不很適合。因此應結合高職院校的學生的學習情況，對翻轉課堂的教學進行優化改進，總結出一種更適合我國的高職院校建筑專業的“新翻轉課堂”模式。

2 新型翻轉課堂模式的運用——以建筑平法識圖與鋼筋算量課程為例

本文以建筑工程技術專業的專業核心課建筑平法識圖與鋼筋算量課程為例，研究新翻轉課堂的實施效果。建筑平法識圖與鋼筋算量課程是后續建筑工程技術、建筑信息模型、建筑工程項目管理等諸多專業課程的基礎，也是學生日后進入步入工作崗位所必須掌握的一項基礎課程，現平法識圖課面臨著幾個問題：課程內容理解困難，需具備一定的空間想象能力；教學課堂枯燥，學生對于理論的學習興致不高；崗位對接不密切，教學課堂與學生的職業規劃和工作崗位脫離。針對這些弊端，筆者提出了新型翻轉課堂模式的運用。

2.1 新型翻轉課堂改革準備

要建立一種新型的翻轉課堂模式，教學改革方向應從以下方面著手。

1)完善人才培養方案，對接1+X證書，拓展學生就業能力。進行教學改革的第一步就要對人才培養方案進行修訂，以“三教”改革的最終目的：“提升學生的綜合職業能力”為導向，對人才培養方案進行修訂。人培方案的修訂就包括了對接1+X證書，建筑類1+X證書的種類有很多，包括建筑信息模型(BIM)、裝配式構件制作安裝、建筑工程識圖等，其中建筑平法課程主要對接建筑工程識圖證書，施工圖識讀能力是土建類崗位群必備的核心職業能力之一，也是土建類專業最重要的專業基礎課，對學生在校學習專業課程和今后從事建筑類崗位工作具有很重要的意義。因此將人才培養方案與同類證書對接，對學生今后就業有很大的幫助。

2)改進課堂教學，培養學生自主學習能力。課堂教學是教學活動最重要的一個部分，通過改進翻轉課堂將每次課的課前、課中和課后三大模塊有條理地聯系起來，研究出“活力課堂”上“金課”，讓學生從被動接受轉變為主動學習。針對鋼筋平法課程，根據以往經驗，學生對識圖部分的學習主動性較大，而對第二部分算量學習積極性偏弱，問題在于算量需要足夠的細心和耐心，容易讓學習疲乏，因此如何加強第二部分學習的主動性需要下功夫。

3)加強實訓，訓練學生的動手能力。鋼筋平法這門課需要對鋼筋工程施工有感性認識，掌握一定的施工實際操作技能及相關技術與質量標注，因此課程實訓課分為兩個部分，一個是鋼筋構造認知實訓，另一個是鋼筋算量專項實訓，根據實訓的特點，鋼筋構造認知實訓安排在校外，鋼筋算量專項實訓安排在校內，將校內校外實訓分階段安排好，貫穿于整個課程乃至整個大學生涯，通過校外感性的認知從而幫助校內實訓課堂上鋼筋算量的理性理解，最終培養出能認、能畫、會算的全能型人才，以培養出能動手會動手的大國工匠型學生為最終目標。

4)產教融合，提高學生崗位勝任力。以課程為最小單位，課程標準對接企業標準，打造一批有豐富的操作技能和務實本領，畢業即能上崗的學生。

而在實施產教融合的過程中有兩大矛盾：①企業的生產與學生實訓之間的矛盾，學生的操作水平無法達到企業的生產水平的要求，學生都是生手，操作容易出現問題；②學生的人數與設備數量之間的矛盾。學生人數往往較多，而可供學生操作的設備較少。這兩大矛盾也是急需解決的。

2.2 新型翻轉課堂的實施步驟

1)第一步：開發學習平臺，建立改革團隊。在實施一種新的教學課堂改革之前需要先把教師團隊建立起來，教師團隊的建立需要考慮到各個教師的專長，力求對課程的建設能達到互補的作用，比較合適的團隊教師結構是教學型教師和實踐型教師結合互補。

2)第二步：建立學習通學習平臺，實行任務式教學驅動設計。翻轉課堂與傳統課堂相比，不僅僅是教學順序的變化，而且學習內容需要學生進行自主學習[2]，因此翻轉課堂的實施離不開信息化手段的運用，信息化學習平臺設計的合理性、適用性至關重要。

本課程在學習通教學平臺建立課程學習內容，課內學習課程共計72課時，每周4課時為1個小學習單元，以每周的學習單元為例，學習流程如下：一個學習單元分為課前預習、課中學習和課后實踐三個部分，首先利用任務式驅動，提前在學習通平臺上發布學習任務，課前學習任務以獨自完成或分組合作的形式進行，讓學生對新知識的認識有個大致的方向，并且提前思考問題；然后在課中檢驗學生的預習情況，讓學生拋出疑問，形成課中討論形式，然后老師進行糾錯、歸納、重難點剖析等新課教授；最后課后布置實踐作業，檢驗本次課的知識掌握成果。

3)第三步：課程反思，改善重難點知識的吸收效果。本門課中鋼筋算量是課程的重點內容，但關于計算又是高職院校學生的薄弱環節，如何改善傳統的課堂教學效果，讓學生能輕松又牢固地掌握這一部分知識是一個難點，本課程采用的是教學實體結合理論教學的方法，利用學校的工法樓設施以及鋼筋實體模型，讓學生直觀地理解鋼筋算量的部位、步驟、關鍵點和難點，在腦中形成鋼筋骨架圖，對難點內容的理解有很大的幫助。

4)第四步：培養學生對崗位的職業勝任力。課程將行業技能等級標準與教學標準大綱相互對接，在教學中融入技能培養，并且利用對口的校企合作單位的企業資源，為學生提供大量的實習崗位，并定期邀請企業導師為學生授課，為學生帶來行業的前沿知識，提高學生的崗位職業勝任力，培養畢業即能上崗的學生。

5)第五步：課堂教學中融入1+X技能證書。2019年教育部等部門聯合印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，啟動了1+X證書制度試點工作，國家對1+X證書的大力推行足以證明1+X證書的含金量很高，而現階段大多數學校的做法是在考證前期進行密集的培訓，為了考證而做題，這種做法無疑違背了課證融通的理念，因此在課堂教學中就應融入1+X技能證書的內容，有針對性地進行講解訓練，讓學生真正在理解的基礎上獲得1+X證書，讓證書讓發揮更大的作用。

3 新型翻轉課堂教學的運用效果分析

在某學期中隨機選取兩個班采取新型翻轉課堂教學(建筑班A、B)，兩個班采取常規教學(建筑班C、D)，每班人數均在45人左右，共計180人，在學期末對四個班的學期學習情況、作業情況和最終成績等進行統計分析，統計數據如表1所示。

表1 實驗班各項數據對比

從表1中數據來看可以得出以下結論。

1)實驗班A、B在日常上課的積極性上對比常規班C、D有了很大的提升，這體現上課堂活動參與率、作業完成率和教學授課滿意度上，從這三個指標可以看出，學生對新型翻轉課堂模式授課認同度比較高，更愿意參與課堂的教學活動，也更積極地完成課后的作業，而對滿意度不高的C、D班級進行問卷調查發現C、D班級對于課堂互動頻率、課程與崗位的銜接力度、實訓課偏少等有明顯的不滿意。

2)對于期末考核方面，實驗班A、B的期末考試合格率和優秀率都遠高于常規班C、D，其中實驗班A更是達到了100%的合格率，經分析，正是因為日常課堂教學積極性高，學生對課程的理解更透徹，學得更扎實，期末測試成績也就更好，這是因果關系。

3)最后一項識圖競賽獲獎人數比較是對于學生理論聯系實踐的一個檢驗，以賽促學，通過比賽檢驗學生的知識實際運用水平，分析結果可以看出，實驗班A、B的競賽成績好于常規班C、D，這說明在新型翻轉課堂中對學生崗位職業勝任力的培養獲得了較高的提升。

4)對于最后一項就業率來看各班的差別并不大，但是通過調查學生的崗位勝任力和對用人單位深入了解，可以發現實驗班A、B就業的同學對于行業的關于需要用到識圖和算量部分知識的工作掌握程度明顯優于C、D班，對其他專業知識的理解也更快。這說明新翻轉課堂的教學成果正在顯現，滲透到行業的日常工作中。

5)從教師上課的感受來看，教師上課可以明顯感覺到實驗班A、B的學習積極性高于常規班C、D，學生的學習主動性有很高的提升，從單純地接收知識過渡到提出問題思考問題，最后自己嘗試解決問題。因此對知識的掌握也更加地牢固和透徹。課后答疑方面實驗班A、B課后思考問題提出疑問的同學也更多。

4 結語與展望

通過平法識圖和鋼筋算量這門課程，探討了新型翻轉課堂的設置理論基礎和實際運用情況，新型翻轉課堂有別于傳統課堂，也是對翻轉課堂的改進，結合高職建筑工程專業學生的特點和課程的特色提出了新型翻轉課堂改革的想法。并有了一定的實際運用數據供參考。實踐證明新型翻轉課堂對提高學生的學習積極性、學習成績、崗位勝任力有很大的幫助，可以作為新型的課堂教學模式進行推廣。

但是現階段對于新翻轉課堂模式教學的研究和推廣還處于比較初級的階段，特別需要大量的時間、人力、財力來投入到研究中。新翻轉課堂還可以跟產教融合、1+X證書課證融通結合起來進行教學改革，形成三位一體的新教學模式，值得繼續深入探討研究。

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