面部表情類型、強(qiáng)度和加工方式對(duì)孤獨(dú)癥兒童情緒理解的影響

陳藝華 吳惠芳 張 雨

(1 內(nèi)蒙古師范大學(xué)心理學(xué)院，呼和浩特 010022)

(2 遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院，大連 116029)

1 問題提出

孤獨(dú)癥又稱孤獨(dú)癥譜系障礙，主要表現(xiàn)為社會(huì)交往障礙、言語交流困難、興趣狹窄及重復(fù)刻板行為(American Psychiatric Association, 2013)。孤獨(dú)癥兒童情緒理解和預(yù)測他人情緒能力的缺陷是其社會(huì)交往障礙的主要表現(xiàn)(Bons et al., 2013)。情緒理解是兒童發(fā)展的基礎(chǔ)，是人際溝通與社會(huì)交往的必要條件(李慧等, 2020)，是個(gè)體發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)的良好指標(biāo)(Izard et al., 2010)。情緒理解包括面部表情識(shí)別、基于愿望和信念的情緒理解、社會(huì)情境相關(guān)的復(fù)雜情緒理解、自我情緒表現(xiàn)規(guī)則理解幾個(gè)方面(陳璟等, 2013)。面部表情揭示了有關(guān)他人情緒狀態(tài)的大量信息(Rosset et al., 2008)，可以精確地表達(dá)許多不同的情緒和情感，而且比任何表達(dá)方式都要精細(xì)(彭聃齡, 2007)，被稱為“情緒反應(yīng)最敏感的指示器”(郭嘉, 靜進(jìn), 2009)。研究發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥兒童識(shí)別面部表情的能力存在嚴(yán)重缺陷(霍文瑤等, 2016; Uljarevic & Hamilton, 2013)。面部表情識(shí)別能力的缺陷導(dǎo)致孤獨(dú)癥兒童在解讀面部表情和理解他人情緒時(shí)出現(xiàn)困難，不能對(duì)人類的情緒面孔做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，并且嚴(yán)重影響其情緒分享過程，使他們不能進(jìn)行正常的人際交往和社會(huì)互動(dòng)(林瓊希等, 2018; 肖帥萍等, 2017)。

研究表明，孤獨(dú)癥兒童對(duì)不同情緒類型的面部表情識(shí)別存在困難，尤其對(duì)各種消極情緒存在識(shí)別困難(李詠梅等, 2009)。Rump等人(2010)發(fā)現(xiàn)，5～7歲的孤獨(dú)癥兒童對(duì)消極情緒面部表情的識(shí)別較差，尤其是對(duì)憤怒情緒的面部表情識(shí)別存在困難。也有研究發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)癥兒童對(duì)恐懼情緒的面部表情識(shí)別正確率最低且速度最慢(嚴(yán)淑瓊, 2008; Pelphrey et al., 2002)。且研究表明，孤獨(dú)癥兒童對(duì)積極情緒面部表情的正確識(shí)別能力顯著高于對(duì)消極情緒面部表情的正確識(shí)別能力(肖帥萍等, 2017; Rosset et al, 2008; Smith et al., 2010)。不同情緒強(qiáng)度也會(huì)對(duì)孤獨(dú)癥兒童面部表情識(shí)別產(chǎn)生影響。當(dāng)給孤獨(dú)癥成年人呈現(xiàn)以10%的極差從中性情緒到完整情緒依次增加表情強(qiáng)度的圖片時(shí)，他們不能識(shí)別低強(qiáng)度的面部表情，同時(shí)他們?cè)谧R(shí)別低強(qiáng)度的憤怒、厭惡和驚訝面部表情上存在困難，而且對(duì)中等強(qiáng)度的憤怒和厭惡、以及100%強(qiáng)度的厭惡面部表情也存在障礙，但是他們能夠識(shí)別100%強(qiáng)度的驚訝和生氣的面部表情(Smith et al., 2010)。研究發(fā)現(xiàn)，面部表情的強(qiáng)度越強(qiáng)，孤獨(dú)癥兒童的情緒理解越好(劉理陽, 2014; 王磊等, 2017; 肖帥萍等, 2017)。同時(shí)，面部表情加工方式也對(duì)孤獨(dú)癥兒童面部表情識(shí)別產(chǎn)生影響，即孤獨(dú)癥兒童無法運(yùn)用整體加工或模塊加工的方式將面部知覺為一個(gè)整體進(jìn)行面部表情識(shí)別，他會(huì)過度地關(guān)注嘴部提供的信息還有一些無關(guān)的細(xì)節(jié)信息，忽略眼部提供的信息(劉樂元等, 2017; 馬偉娜等, 2015; Joseph & James, 2003)。實(shí)驗(yàn)證明，孤獨(dú)癥兒童會(huì)出現(xiàn)回避面部情緒特征(如眼睛、嘴巴)的現(xiàn)象，把眼睛看作威脅的刺激，但對(duì)于嘴部的注視與正常個(gè)體沒有差異(郝艷斌等, 2018; 馬偉娜, 朱蓓蓓, 2014)。由此可知，情緒類型、情緒強(qiáng)度和情緒加工方式都會(huì)對(duì)孤獨(dú)癥兒童面部表情識(shí)別產(chǎn)生影響。以往研究中呈現(xiàn)的刺激圖片大多是整體面部表情(馬偉娜, 朱蓓蓓, 2014; 王磊等, 2017; 肖帥萍等, 2017)，對(duì)于孤獨(dú)癥兒童在不同情緒類型的面部表情識(shí)別中的差異，以及孤獨(dú)癥兒童面部表情越強(qiáng)，情緒理解越好的規(guī)律是否可以推論到局部加工方式還需要進(jìn)一步研究。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)，面部表情類型、強(qiáng)度和加工方式都會(huì)對(duì)孤獨(dú)癥兒童情緒理解產(chǎn)生影響，但目前還沒有實(shí)驗(yàn)探討這三種因素對(duì)孤獨(dú)癥兒童情緒理解的交互影響，所以選取四種基本面部表情(高興、憤怒、悲傷、恐懼)，兩種表情強(qiáng)度(50%，100%)以及兩種加工方式(整體加工、局部加工)，探討孤獨(dú)癥兒童面部表情不同類型、強(qiáng)度和加工方式對(duì)情緒理解的影響。這是對(duì)孤獨(dú)癥兒童情緒理解理論和臨床實(shí)踐的創(chuàng)新。

2 研究方法

2.1 被試

被試選取某孤獨(dú)癥兒童康復(fù)中心孤獨(dú)癥兒童23名，所有孤獨(dú)癥兒童均經(jīng)過正規(guī)醫(yī)院診斷，符合DSM-V、ICD-10等精神病學(xué)專業(yè)診斷標(biāo)準(zhǔn)，韋氏智力量表得分大于70，無明顯語言障礙，且無其他精神或神經(jīng)障礙、遺傳疾病和重大身體殘障等。由于有3名被試無法完成預(yù)實(shí)驗(yàn)，所以選擇了20名被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)任務(wù)，研究者與被試已經(jīng)有一年的相處，實(shí)驗(yàn)沒有排斥現(xiàn)象。其中年齡范圍5～12歲，男生13名，女生7名，平均年齡5.96歲。所有被試視力均正常。本研究獲得了家長的知情同意。

2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用4(表情類型： 高興、 悲傷、 恐懼、 憤怒)×2(表情強(qiáng)度： 50%、 100%)×2(加工方式： 整體加工、 局部加工)的被試內(nèi)三因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。因變量為表情識(shí)別正確率(表情識(shí)別正確率=正確識(shí)別該類圖片/該類圖片總數(shù))。

2.3 實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)材料選取分為兩個(gè)步驟，圖片制作和標(biāo)準(zhǔn)化。

圖片制作：表情圖片選自羅躍嘉(2005)的中國人情緒面孔圖片系統(tǒng)。研究者以喚醒度為優(yōu)先條件，選擇該圖片系統(tǒng)中喚醒度較高的六張中性情緒面孔圖片(3個(gè)男性M喚醒度=5.11,M吸引力=4.15；3個(gè)女性M喚醒度=5.11,M吸引力=4.67)。將選出的中性情緒圖片用FaceGen Modeller 3.4軟件中的合成3D圖片功能，對(duì)圖片進(jìn)行參數(shù)設(shè)置，生成四種基本的表情類型(高興、悲傷、恐懼、憤怒)，以及相應(yīng)表情類型下不同強(qiáng)度(50%、100%) 的面部表情，共48張，作為整體加工方式面部表情圖片。實(shí)驗(yàn)材料中局部加工面部表情圖片，使用電腦對(duì)圖片進(jìn)行切割(保留眼部和嘴部的表情信息)，共96張圖片。

標(biāo)準(zhǔn)化：選取20名本科生對(duì)制作和裁剪后的圖片信息度進(jìn)行一致性評(píng)定，選擇16張整體表情圖片和16張局部表情圖片認(rèn)同度達(dá)到90%以上的圖片作為實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)材料舉例如圖1。實(shí)驗(yàn)材料以電腦幻燈片的形式呈現(xiàn)給被試，記錄被試正確識(shí)別的個(gè)數(shù)，計(jì)算表情識(shí)別正確率。

圖1 實(shí)驗(yàn)材料示意圖

2.4 實(shí)驗(yàn)程序

熟悉被試：主試作為志愿者，實(shí)驗(yàn)前先與被試相處一段時(shí)間，消除孤獨(dú)癥兒童的陌生情緒。

練習(xí)實(shí)驗(yàn)：有六種基本表情圖片出現(xiàn)在電腦屏幕上，實(shí)驗(yàn)選擇的表情隱藏在六種基本表情之中，主試詢問被試該圖片上是什么類型的表情，記錄被試的答案。當(dāng)被試回答正確率達(dá)70%及以上時(shí)，則進(jìn)入正式測驗(yàn)；否則繼續(xù)進(jìn)行練習(xí)實(shí)驗(yàn)，練習(xí)階段可進(jìn)行多次，直到其正確率達(dá)標(biāo)，否則無法進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)。

正式實(shí)驗(yàn)：所有被試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)要求監(jiān)護(hù)人和特教老師同時(shí)在場。任務(wù)要求被試對(duì)屏幕上呈現(xiàn)的表情圖片進(jìn)行口頭反應(yīng)。注視屏幕時(shí)間600ms屏幕呈現(xiàn)表情圖片，并呈現(xiàn)指導(dǎo)語：“小朋友，請(qǐng)告訴老師這是什么表情？”，當(dāng)被試對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行識(shí)別后，主試記錄答案，直至所有表情圖片呈現(xiàn)完畢，如圖2。每張圖片呈現(xiàn)時(shí)間為6000ms，反應(yīng)時(shí)間不限，正確識(shí)別記為1，錯(cuò)誤識(shí)別或不能識(shí)別記為0。實(shí)驗(yàn)材料采用隨機(jī)呈現(xiàn)的方式，呈現(xiàn)兩次，避免疲勞效應(yīng)和練習(xí)效應(yīng)。

圖2 正式實(shí)驗(yàn)流程圖(1個(gè)trail)

3 結(jié)果

表1 不同面部表情類型、加工方式和強(qiáng)度下面部表情識(shí)別正確率(%)

4 討論

不同面部表情類型對(duì)孤獨(dú)癥兒童情緒理解存在影響，且出現(xiàn)積極情緒面部表情識(shí)別的優(yōu)勢效應(yīng)(Calvo & Lundqvist, 2008)，與以往研究基本一致(王磊等, 2017; 肖帥萍等, 2017; Smith et al., 2010)。但是，對(duì)于悲傷面部表情的識(shí)別最低，這與前人研究結(jié)果不同。顧莉萍等人(2008)對(duì)學(xué)齡前孤獨(dú)癥兒童面部表情識(shí)別能力進(jìn)行研究，采用自拍的高興、憤怒、恐懼、悲傷、生氣、驚訝和厭惡的表情圖片，發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥幼兒對(duì)悲傷等消極情緒的識(shí)別較好，而本研究中被試對(duì)于悲傷表情識(shí)別的正確率最低。這可能一方面與早期經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，高興情緒較早出現(xiàn)在個(gè)體的早期生活中，兒童對(duì)于高興情緒有更多的積極感受，同時(shí)家長和教師在教養(yǎng)過程中更多展現(xiàn)的是積極情緒，因此相較于其他情緒，孤獨(dú)癥兒童獲得了更多積極情緒的經(jīng)驗(yàn)。另一方面，積極情緒比消極情緒具有更明顯的面部特征，尤其是嘴部特征(樊越波等, 2016)，消極情緒特征的變化主要集中在眼睛和眉毛區(qū)域(Deruelle et al., 2004)，且悲傷相較于憤怒和恐懼面部特征更不明顯。孤獨(dú)癥兒童又更傾向于通過觀察嘴巴來完成識(shí)別任務(wù)(馬偉娜等, 2015)。因而高興表情識(shí)別的正確率要優(yōu)于其他表情識(shí)別的正確率，悲傷表情識(shí)別的正確率低于其他表情識(shí)別的正確率。

面部表情強(qiáng)度會(huì)影響孤獨(dú)癥兒童情緒理解，即情緒理解的準(zhǔn)確性會(huì)隨著面部表情強(qiáng)度的提高而提高。這一結(jié)果也得到了其他研究的證明(王磊等, 2017; 肖帥萍等, 2017; Smith et al., 2010)。這可能是因?yàn)槊娌勘砬榈膹?qiáng)度越大，面部展現(xiàn)的生理特征就越明顯，使得孤獨(dú)癥兒童獲得的編碼信息就越豐富，所以最終得到的結(jié)果準(zhǔn)確性就越高，也可能是因?yàn)楣陋?dú)癥兒童更喜歡把夸張的表情看作更貼近現(xiàn)實(shí)生活中的表情(劉理陽, 2014)。

本研究還發(fā)現(xiàn)不同面部加工方式對(duì)孤獨(dú)癥兒童情緒理解存在影響，但是未發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥兒童局部面部加工方式的特點(diǎn)，這與前人的實(shí)驗(yàn)結(jié)論不同，即在整體加工方式下，高強(qiáng)度的表情識(shí)別正確率好于低強(qiáng)度的表情識(shí)別正確率；在局部加工方式下，兩強(qiáng)度的表情識(shí)別正確率無差異。這在普通兒童中也有類似的發(fā)現(xiàn)，研究者發(fā)現(xiàn)普通兒童在進(jìn)行情緒命名任務(wù)時(shí)是通過表情特征，即局部加工方式，而進(jìn)行情緒匹配任務(wù)時(shí)采用的是整體加工方式，而且普通兒童在完成情緒命名任務(wù)的成績好于情緒匹配任務(wù)的成績，因而推測普通兒童在幼兒時(shí)可能是采用局部加工的方式來識(shí)別表情，但隨著年齡的增加，整體加工策略逐步取代局部加工策略(Herba & Phillips, 2010)。綜上所述，本研究推測孤獨(dú)癥兒童的面部表情識(shí)別的發(fā)展也可能具有這樣的過程，即早期孤獨(dú)癥兒童對(duì)于表情識(shí)別的整體加工方式和局部加工方式發(fā)展水平都較低，沒有顯著差異，但隨著年齡的增長，孤獨(dú)癥兒童對(duì)于表情識(shí)別的局部加工方式逐漸顯現(xiàn)出優(yōu)勢。這需要在今后的實(shí)驗(yàn)中詳細(xì)驗(yàn)證。

本研究存在一定的局限性。一是未加入健康兒童作為對(duì)照組，無法比較孤獨(dú)癥兒童與健康兒童之間的差異，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的代表性受限。不過，梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，加入健康兒童作為對(duì)照組，普遍有兩種方式，一種是年齡性別匹配，一種是智力匹配。但由于孤獨(dú)癥兒童個(gè)體本身差異性較大，無法精準(zhǔn)判斷其認(rèn)知水平，所以無論哪種匹配，最后都較難找到與孤獨(dú)癥兒童匹配程度較高的健康兒童。此外，若可以匹配，結(jié)果也普遍顯示出健康兒童能力優(yōu)于孤獨(dú)癥兒童的規(guī)律(丁芳等, 2018; 高世歡等, 2019; 王磊等, 2017; 肖帥萍等, 2017)。二是對(duì)孤獨(dú)癥兒童面部表情識(shí)別所選用的實(shí)驗(yàn)材料比較單一。盡管已根據(jù)不同面部表情類型、強(qiáng)度及加工方式改良了面部表情材料，但還不夠完善。這也為未來進(jìn)一步進(jìn)行孤獨(dú)癥兒童面部表情識(shí)別實(shí)驗(yàn)提供了新的思考方向。